UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MÚSICA
Rosane Cardoso de Araújo
UM ESTUDO SOBRE OS SABERES QUE NORTEIAM A PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE PIANO
Porto Alegre
2005
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Análise dos saberes necessários para a formação de professores de piano, Notas de aula de Música
Este documento investiga os saberes transmitidos para a formação de professores de piano, incluindo os saberes das ciências da educação e ideologia pedagógica. A pesquisa identifica as fontes sociais de aquisição desses saberes e verifica sua mobilização em diferentes etapas da carreira profissional. O foco está em relacionar saberes com a exigência da racionalidade para constituir um repertório de conhecimentos que reflete os saberes dos professores.
O que você vai aprender
- Em que medida os saberes dos professores de piano variam conforme a etapa da carreira profissional?
- Como os saberes disciplinares, curriculares, e experienciais se articulam na prática docente do piano?
- Como os saberes dos professores de piano se relacionam com a exigência da racionalidade?
- Quais são as fontes sociais de aquisição dos saberes dos professores de piano?
Tipologia: Notas de aula
2022
Compartilhado em 07/11/2022
usuário desconhecido 🇧🇷
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MÚSICA
Rosane Cardoso de Araújo
UM ESTUDO SOBRE OS SABERES QUE NORTEIAM A PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE PIANO
Porto Alegre 2005
ROSANE CARDOSO DE ARAÚJO
UM ESTUDO SOBRE OS SABERES QUE NORTEIAM A PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE PIANO
Tese apresentada no curso de Doutorado em Música da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito para a obtenção do grau de Doutora em Música. Orientadora: Dra. Liane Hentschke
Porto Alegre 2005
iii
Dedico esta tese à minha família: meu esposo Emerson, meus filhinhos Francisco e Carina, e aos meus pais Vicente e Palma.
iv
AGRADECIMENTOS
À Deus, minha fonte de esperança. À minha querida e dedicada orientadora, Dra. Liane Hentschke, por sua postura ética e profissional, que conduziu meu trabalho com segurança e paciência, equilibrando-se nas figuras de amiga, professora e conselheira. Foi por meio de sua orientação que encontrei caminhos para uma nova autonomia profissional, para assumir novos empenhos em minha carreira docente. À minha família: Meu querido e paciente marido Emerson, que assumiu nosso lar durante minhas ausências e sempre me incentivou a seguir em frente. Meus amados filhinhos, Francisco e Carina, que embora muitas vezes privados dos carinhos da mamãe, sempre esperaram sorrindo por meus retornos. Aos meus pais Vicente e Palma, exemplos de vida para mim e motivos de meu orgulho, pela coragem que me despertaram, principalmente nos momentos mais frágeis desta trajetória. Também aos meus irmãos
vi
Aos professores de piano que contribuíram para a investigação que norteou esta tese e que gentilmente cederam suas horas semanais para atender-me. E, por fim, à senhora Dinorah Tissot Araújo, avó de meus filhos, e à senhora Anair Bozza, babá e terceira avó das crianças, que jamais deixaram de estar presentes em minha casa, durante minhas ausências.
vii
... o saber dos professores não é um conjunto de conteúdos cognitivos definidos de uma vez por todas, mas um processo em construção ao longo de uma carreira profissional na qual o professor aprende progressivamente a dominar seu ambiente de trabalho, ao mesmo tempo em que se insere nele e o interioriza... (TARDIF)
ix
ABSTRACT
The target of this thesis was to investigation the knowledges groups that guide the pedagogic practice of the piano teachers. For that, it was observed the mobilization of the several knowledges in the speech and in the educational practice, as well as the social sources of their acquisition. The method of the research was the multi-cases study, guided by a cross- sectional study. This research has had the participation of three graduated piano teachers, in different phases of their professional career. The discursive line of this thesis was the phenomenology based on the ideas of Heidegger. The theoretical references were based on the studies of Tardif and Huberman, complemented by other authors of the educational and musician-educational literature. As a result, some knowledges groups related to this study, have been identified and discussed starting from the point of view of the time. In this thesis, others elements related to the piano teacher's function, such as some characteristics of this activity and the relationships between professional formation and the teaching, have been studied.
Key words: Teacher’s knowledge; piano teachers; teachers education.
x
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ....................................................................................... 16
CAPÍTULO I
1 OS SABERES DOCENTES ........................................................... 27
1.1 A origem contemporânea dos estudos sobre os saberes docentes …………………………………………………...…….. 28 1.2 Concepções do saber e definição de um conceito ……..… 39 1.3 O que é preciso para saber ensinar? Quais os saberes?................................................................................... 42 1.3.1 Os saberes docentes segundo Maurice Tardif .................... 50 1.3.2 Carreira profissional e temporalidade dos saberes ............ 52 1.3.3 Saberes docentes do professor de instrumento ................. 55
CAPÍTULO II
2 METODOLOGIA ............................................................................. 58
xii
3.2 Os saberes da professora Rita ............................................ 99 3.2.1 Os Saberes disciplinares …………………………………….. 101 3.2.1.1 Saberes disciplinares oriundos da formação inicial ... 102 3.2.1.2 Saberes disciplinares emergentes ………………….. 105 3.2.1.3 Observação dos saberes disciplinares na prática da professora Rita ........................................................
3.2.2 Os Saberes curriculares .................................................... 112 3.2.3 Os Saberes da função educativa ....................................... 116 3.2.4 Os saberes experienciais ................................................... 125 3.3 Os saberes docentes característicos da profissão, de acordo com a professora Rita .............................................
3.4 Síntese dos saberes da professora Rita ............................. 137
CAPÍTULO IV
4 SEGUNDO CASO: PROFESSORA MARIA .................................. 140 4.1 Caracterização do caso ........................................................ 141 4.2 Os saberes da professora Maria .......................................... 149 4.2.1 Os Saberes disciplinares ................................................... 149 4.2.1.1 Saberes disciplinares oriundos da formação inicial ... 150 4.2.1.2 Saberes disciplinares emergentes ………………….. 150
xiii
4.2.1.3 Observação dos saberes disciplinares na prática da professora Rita ......................................................... 153 4.2.2 Os saberes curriculares .................................................... 157 4.2.3 Os saberes da função educativa ........................................ 160 4.2.4 Os saberes da experiência ................................................. 169 4.3 Os saberes docentes na opinião da professora Maria ...... 174 4.4 Síntese dos saberes da professora Maria ............................ 178
CAPÍTULO V
5 O TERCEIRO CASO - PROFESSORA TEREZA ........................... 181 5.1 Caracterização do caso ........................................................ 182 5.2 Os saberes da professora Tereza ........................................ 189 5.2.1 Os saberes disciplinares ..................................................... 189 5.2.1.1 Saberes disciplinares oriundos da formação inicial .... 190 5.2.1.2 Saberes disciplinares emergentes ............................ 191 5.2.1.3 Mobilização dos saberes disciplinares na prática da professora Tereza .....................................................
5.2.2 Os Saberes curriculares ..................................................... 196 5.2.3 Os Saberes da função educativa ........................................ 199 5.2.4 Os saberes experienciais...................................................... 204
xv
- 2.1 Linha discursiva: a fenomenologia ………………………….. - 2.1.1 A fenomenologia de Martin Heidegger - 2.2 Método da pesquisa - 2.2.1 Estudo multicasos - 2.2.2 Estudo de desenvolvimento de corte transversal - 2.3 Seleção dos casos - 2.4 Técnicas de coleta de dados - 2.4.1 Observação não-participante - 2.4.2 Entrevistas semi-estruturadas - 2.5 Análise dos dados - dados 2.5.1 Tipologia dos saberes que orientaram a análise dos - 2.6 Principais procedimentos utilizados - 2.7 Apresentação dos casos - 2.8 Transversalização dos casos - 3 PRIMEIRO CASO: PROFESSORA RITA CAPÍTULO III
- 3.1 Caracterização do caso
- CONCLUSÃO
- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ANEXO I
- ANEXO II
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INTRODUÇÃO
A origem deste estudo foi relacionada com o contexto de minha atuação profissional. Como professora de piano, formada no curso de Bacharelado em Música, recebi uma formação voltada para a performance, carente em disciplinas que me orientassem para a prática pedagógica do instrumento. Como conseqüência desta situação, enfrentei, ao longo do desenvolvimento de minha atividade profissional, dificuldades que decorreram, particularmente, da ausência de formação docente. Assim, ao assumir a profissão de “professora de piano”, tive de alicerçar minha prática em diferentes estoques de conhecimentos, ou como chamarei nesta pesquisa, de “saberes”^1 , que foram adquiridos ao longo de todo o meu processo de formação profissional e especialmente ao longo do exercício prático da profissão. No decorrer de minha carreira, tais saberes foram formatados por meio da experiência cotidiana, em diferentes circunstâncias: na prática diária, em seqüências de acertos e erros; no esforço de busca para adquirir a formação não recebida - por
(^1) Nesta tese, o termo saberes será utilizado para designar conjuntos de conhecimentos. Inicialmente a literatura especializada tratava estes conjuntos pelo termo “conhecimentos” -“knowledge base”. Na literatura contemporânea o termo foi substituído pela palavra “saberes”.
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Tal domínio, por sua vez, favorece ao bacharel, um ingresso na carreira docente praticamente sem restrições pelo meio educativo, uma vez que sua formação induz à suposição de que ele já possui, no mínimo, algumas condições significativas para orientar outros indivíduos. Dentre essas condições, o conhecimento de elementos técnicos/performáticos e o conhecimento do repertório tradicional, já são esperadas. Assim, nesta pesquisa concentrei-me na busca pelo reconhecimento do processo de desenvolvimento da carreira docente de professores formados nos cursos de Bacharelado em Música, tendo como foco o repertório de saberes norteadores de tal mister. O enfoque dos saberes foi considerado por possibilitar a observação de elementos relevantes para o reconhecimento da prática docente desses profissionais, tais como as fontes sociais de aquisição dos saberes, o significado da experiência e da temporalidade no desenvolvimento da carreira, especificidades da profissão, e as dificuldades da relação entre a formação de bacharel e a escolha do magistério. Nesse sentido, o problema que se apresentou como fio condutor desta pesquisa foi sintetizado por meio da seguinte formulação: Que saberes norteiam a prática pedagógica do professor de piano^2 , ao longo de sua carreira? Esta formulação trouxe à tona outras questões para orientar este estudo: Quais as fontes sociais de aquisição dos saberes (^2) A partir deste texto, quando refiro-me ao termo “professores de piano”, já estou referindo-me aos profissionais graduados no curso de Bacharelado em Música/Piano.
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dos professores de piano? Estes saberes apresentam graus de mobilização variados de acordo com a etapa da carreira profissional? Os estudos voltados para a prática pedagógica do professor de piano, encontram-se disseminados na literatura nacional e internacional, por meio de diferentes enfoques que desvelam esta atividade. Pesquisando e analisando alguns destes estudos, identifiquei, particularmente, três categorias que, freqüentemente, têm sido abordadas: sobre metodologias do ensino do piano; sobre o processo de ensino e aprendizagem desse instrumento; e sobre o professor de piano^3. Estes focos, em maior ou menor grau, aproximam-se do objeto comum que é constituído como vértice de todos esses trabalhos: a pedagogia do instrumento. Dentre os estudos considerados nessa pesquisa, destaquei, como exemplos de abordagens, as obras de GERIG (1985) e de PARNCUTT & McPHERSON (2003). Nestas obras os autores tratam do ensino instrumental por meio de focos diversos, colocando em relevo aspectos significativos desta praxis , que atualmente têm sido discutidos nas pesquisas sobre o ensino do piano. GERIG (1985) procura evidenciar inúmeros elementos da prática pianística, por meio de uma abordagem histórica, na qual ele destaca pianistas/pedagogos famosos e as contribuições que esses trouxeram para o desenvolvimento técnico e (^3) Dentre as leituras realizadas sobre estes enfoques, destaco os trabalhos de BOGDANOW (1998), MONTANDON (2000), TSAI (2000), COLWELL (1994), McPHERSON & McCORMICK(1998), GERIG (1994), PARNCUTT & McPHERSON (2003), HIGUCHI (2003), LENNON (1997), SANTOS (1998), BOZZETO (1999) e LOURO (2004).