UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
ANA CARLA RAMALHO EVANGELISTA LIMA
A EXPERIÊNCIA NA DOCÊNCIA:
POR UMA FORMAÇÃO QUE FAÇA SENTIDO
AOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS
Salvador
2015
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Análise da formação do professor universitário: perspectivas e desafios, Notas de estudo de Currículo
Este documento analisa as proposições que fundamentam o trabalho investigativo sobre a formação do professor universitário, considerando os eixos do desenvolvimento profissional, as experiências formativas, e as expectativas institucionais. A formação é compreendida como um processo contínuo que influencia a prática pedagógica e a qualidade do ensino e da aprendizagem na universidade. A análise é baseada em estudos e teorias sobre a formação de professores, a experiência e seu valor formativo, e a aprendizagem pela experiência.
Tipologia: Notas de estudo
2022
1 / 209
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
ANA CARLA RAMALHO EVANGELISTA LIMA
A EXPERIÊNCIA NA DOCÊNCIA:
POR UMA FORMAÇÃO QUE FAÇA SENTIDO
AOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS
Salvador
ANA CARLA RAMALHO EVANGELISTA LIMA
A EXPERIÊNCIA NA DOCÊNCIA:
POR UMA FORMAÇÃO QUE FAÇA SENTIDO
AOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS
Tese apresentada ao Programa de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa Currículo e (In) Formação, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do grau de Doutora em Educação.
Orientadora: Professora Dr.ª. Maria Roseli Gomes Brito de Sá
Salvador
ANA CARLA RAMALHO EVANGELISTA LIMA
A EXPERIÊNCIA NA DOCÊNCIA:
POR UMA FORMAÇÃO QUE FAÇA SENTIDO
AOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS
Tese apresentada como requisito para obtenção do grau de Doutora em Educação.
Aprovada em 25/ 02/ 2015.
Maria Roseli Gomes Brito de Sá – Orientadora Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia Universidade Federal da Bahia - UFBA
Amali de Angelis Mussi Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS
Cristina Maria d'Ávila Teixeira Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia Universidade Federal da Bahia - UFBA
Sandra Regina Soares Doutora em Educação pela Université de Sherbrooke, USherbrooke, Canadá Universidade do Estado da Bahia - UNEB
Zoraya Maria de Oliveira Marques Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia Universidade do Estado da Bahia – UNEB
AGRADECIMENTOS
O reconhecimento ou gratidão é o desejo ou o zelo de amor pelo qual nos esforçamos em fazer o bem àquele que o fez a nós, em virtude de um sentimento semelhante de amor por nós (SPINOZA apud COMTE-SPONVILLE, 1999).
A vida é composta por atos de gratidão diante de cada manifestação da vida. O sentido da vida se exprime de maneira mais intensa naquele ponto em que a vida está se fazendo (Sobre Nietzsche , SISCAR, 2000).
E a vida se faz a todo o momento... é por isso que sempre serei grata...
A DEUS, pelo dom da vida e por ser o alimento da minha FÉ. “ Nada te perturbe, nada te assuste, tudo passa. Deus não muda. A paciência tudo alcança. Quem a Deus tem nada lhe falta. Só Deus basta !”
Ao meu anjo Gabriel e a minha princesa Ana Carolina. Por serem o meu estímulo para seguir em frente! Amor infinito! “ Deixa eu dizer que te amo. (...) Isso me acalma. Me acolhe a alma. Isso me ajuda a viver ”
A Alexandre , amor e companheiro, acompanhando há 25 anos essa minha relação com a docência: me ajudou a confeccionar o “flanelógrafo” no estágio do Magistério, me incentivou nos meus primeiros passos como professora, ouviu comigo - pelo rádio - a minha primeira aprovação no vestibular, viveu cada etapa – da seleção à conclusão - do Mestrado, sempre ao meu lado nos desafios dos concursos públicos para a docência, assim como nas minhas idas e vindas pelas estradas, pra estudar ou trabalhar e, neste momento, no percurso do Doutorado. “ Porque eu sei que é amor. Sei que cada palavra importa”. Com você ao meu lado tudo fica mais leve e suave!
Aos meus PAIS, José e Célia , pelo amor incondicional, por terem cumprido com honradez a missão de me educar, pelo exemplo de caráter e retidão! Aos meus IRMÃOS, por vocês e com vocês, sempre! Cada conquista só é possível porque os tenho como presença constante na minha vida, apoiando, valorizando as minhas iniciativas e acompanhando os meus passos desde sempre. Só o meu AMOR é capaz de retribuir o que representam para mim!
Aos sobrinhos e sobrinhas, cunhadas e cunhados, sogra... ao meu inesquecível e admirável sogro, Galileu Lima ( in memoriam ), pelo exemplo de amor aos livros e o valor dado ao conhecimento. Sei que se sentiria orgulhoso por mim neste momento... sou parte de cada um de vocês que compõem os elos da minha FAMÍLIA!
As minhas fiéis escudeiras Juci e Lene ... por cuidarem com tanto carinho da minha família, da minha casa, de mim!
Aos AMIGOS e AMIGAS de todos os lados, companheiros de vida, do mundo acadêmico, ou do mundo do trabalho, aqueles que vibram, incentivam, compartilham, animam, acolhem, se fazem presentes na minha vida. “ Amigo é alguém cuja simples presença traz alegria, independentemente do que se faça ou diga ”. Vocês são parte da minha riqueza!”.
Aos colaboradores dos 'bastidores' para que a pesquisa e o texto se concretizassem: Zannety Conceição,, Luísa Portugal, Flávia Pereira e Lilia Pamponet. A minha sincera amizade é o que posso lhes oferecer!
A Professora Maria Roseli Sá, orientadora - minha professora de Filosofia da Educação I e II da época da graduação – por ter me acolhido carinhosamente neste meu retorno à FACED/UFBA. Pela oportunidade, pela confiança, respeito, partilha de saberes e paciência de esperar o meu indisciplinado tempo! Obrigada por marcar minha existência , por ser referência em minha vida!
As professoras da Banca Examinadora, que aceitaram o convite para colaborar com meu processo formativo:
A Cristina d'Ávila , “ (...) sei que nada do que vivemos tem sentido, se não tocarmos o coração das pessoas”. Sempre serei grata pelo brilho desse olhar atento e cuidadoso, por continuar me acompanhando nessa caminhada com a mesma vibração que vivemos juntas quando da época de orientação no Mestrado.
A Zoraya Marques que, pela formação experiencial, me fez descobrir que a docência é lugar de pulsação da vida! “ É preciso amor pra poder pulsar, é preciso paz pra poder sorrir, é preciso chuva para florir ”. Do “Experienciar” até aqui, você continua sendo minha inspiração!
A Amali Mussi , pelo cuidado, incentivo, confiança, compromisso e competência... não foi por acaso o nosso encontro, pois Clarice Lispector tinha toda razão: “ Ela acreditava em anjo e, porque acreditava, eles existiam ”! Eu acredito!
A Sandra Soares , por aceitar de forma gentil e acolhedora fazer parte de mais um momento importante da minha formação. Pelas contribuições teóricas e pela abertura de espaços de reconhecimento e valorização institucional da Pedagogia Universitária. “ Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre .”
Aos professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFBA, pelas aprendizagens, especialmente, ao Prof. Dr. Roberto Sidnei Macedo pelas primeiras provocações sobre o tema dessa pesquisa e pelo aprofundamento do olhar na discussão sobre Formação... por sua generosidade!
A Professora Marinalva Ribeiro por me receber e acolher no NEPPU, por ser
Sou professor a favor da esperança que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza. Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se não brigo por este saber, se não luto pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e de já não ser o testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa, mas não desiste.
(PAULO FREIRE, 1996)
LIMA, Ana Carla Ramalho Evangelista. A experiência na docência : por uma formação que faça sentido aos professores universitários. 210 p. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação (FACED), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, 2015.
RESUMO
Este estudo aborda a formação de professores universitários, partindo da discussão sobre a experiência na docência. O principal objetivo foi compreender o sentido atribuído por professores universitários, à experiência no contexto da docência, e as possíveis influências que estas exercem sobre o seu processo formativo. A pesquisa de base qualitativa, natureza fenomenológica, teve a abordagem (auto) biográfica como orientação teórico- metodológica e contou com a colaboração de seis docentes universitários da Universidade Estadual de Feira de Santana – BA. As fontes de análise foram selecionadas com base nos objetivos do estudo e considerando os eixos: formação, experiência, docência universitária. Como dispositivos de pesquisa foram realizadas as análises de documentos e entrevistas narrativas. Para a construção das fontes, as informações e os excertos das análises foram denominados de memória pedagógica. As análises partiram das proposições que fundamentam o trabalho investigativo, em diálogo com alguns princípios da hermenêutica e da perspectiva interpretativo-compreensiva das narrativas e se articularam em quatro eixos: os percursos e lugares da formação do docente universitário; desenvolvimento profissional docente; as experiências formadoras, seus contextos, conteúdos e formatos; as expectativas institucionais sobre a formação, pelo olhar dos docentes universitários. O texto é transversalizado por referencial teórico que aborda o campo da pedagogia universitária, a formação e o desenvolvimento profissional dos docentes universitários, em articulação com os estudos no campo das histórias de vida e formação. Na conclusão da tese é refirmado que os processos formativos da docência possuem importância e influencia a prática pedagógica, consequentemente a qualidade do ensino e da aprendizagem na universidade, devido às experiências profissionais dos docentes estarem carregadas das subjetividades que foram lhes constituindo/produzindo enquanto docentes, nos diferentes tempos e espaços da formação. Enfim, o reconhecimento das aprendizagens geradas pela experiência formativa na docência, é um dos princípios para estruturar propostas de formação, que façam sentido aos professores universitários.
Palavras-chave: Docência Universitária. Experiência Formativa. Formação. Desenvolvimento Profissional Docente.
LIMA, Ana Carla Ramalho Evangelista. La experiencia en la enseñanza : por la formación que tenga sentido para los profesores universitarios. 210 p. Tesis (Doctorado en Educación) - Facultad de Educación, Universidad Federal de Bahía (UFBA), Salvador, 2015.
RESUMEN
Este estudio se ocupa de la formación de profesores universitarios, sobre la base de la discusión de experiencia en la enseñanza. El principal objetivo era comprender el significado atribuido por los profesores universitarios, la experiencia en el contexto de la enseñanza, y las posibles influencias que tienen en su proceso formativo. base de la investigación cualitativa, fenomenológica, tenía el enfoque (auto) biográfica y orientación teórico- metodológica y con la colaboración de seis profesores universitarios de la Universidad Estatal de Feira de Santana - BA. Se seleccionó el análisis de las fuentes en base a los objetivos del estudio y teniendo en cuenta los ejes: la educación, la experiencia, la enseñanza universitaria. Como un dispositivo de investigación analiza los documentos y las entrevistas narrativas se llevaron a cabo. Para la construcción de fuentes, la información y los extractos a partir del análisis fueron llamados memoria pedagógico. Los análisis indican las propuestas que apoyan el trabajo de investigación en el diálogo con algunos principios de la hermenéutica y la perspectiva interpretativa-integral de la narrativa y articulan en torno a cuatro ejes: las rutas y lugares de formación de los profesores universitarios; desarrollo profesional docente; las experiencias formativas, sus contextos, contenidos y formatos; expectativas institucionales acerca de la formación, por el aspecto de los docentes. El texto está transversalizado por el marco teórico que aborda el campo de la educación universitaria, la formación y el desarrollo profesional del personal académico, en conjunción con los estudios en el campo de las historias de vida y la formación. A la conclusión de la tesis se refirmado los procesos formativos de la enseñanza tienen importancia e influencia práctica docente, por lo tanto la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la universidad debido a la experiencia profesional de los maestros está cargando subjetividades que ellos estaban formando / producción como maestros, en diferentes tiempos y espacios de formación. Por último, el reconocimiento del aprendizaje generado por la experiencia formativa en la enseñanza, es uno de los principios para estructurar propuestas de formación que tienen sentido para los profesores universitarios.
Palabras clave : La docencia universitaria. Experiencia Formativa. Entrenamiento. Desarrollo Profesional de los Maestros.
LISTA DE IMAGENS
Imagem 1 Pórtico principal de acesso a Universidade Estadual de Feira de
Santana – UEFS............................................................................
Imagem 2 Vista aérea do Campus da UEFS.................................................
Imagem 3 Prédio da Reitoria da UEFS.........................................................
Imagem 4 Reunião do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia
Universitária - NEPPU......................................................................................
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
ANPED Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação
ASIHVIF Associação Internacional das Histórias de Vida em
Formação
CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior
CLACSO Conselho Latino-americano de Ciências Sociais
CNPQ Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico
DCHF Departamento de Ciência Humanas e Filosofia
DCIS Departamento de Ciências Sociais
DEBIO Departamento de Biologia
DEDU Departamento de Educação
DEFIS Departamento de Física
DEXA Departamento de Exatas
DGP Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil
DLET Departamento de Letras e Artes
DSAU Departamento de Saúde
DTEC Departamento de Tecnologia
ENFORSUP Encontro Inter-Regional Norte-Nordeste e Centro-Oeste
sobre Formação Docente para a Educação Superior
FACED/UFBA Faculdade de Educação/ Universidade Federal da Bahia
FURG Fundação Universidade Federal de Rio Grande
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDBEN Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional
MEC Ministério da Educação e Cultura
NEPPU Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Pedagogia
Universitária
PAT Pavilhão de Aulas Teóricas
PBL Problem-Based-Learning
PIT Plano Individual de Trabalho
PPGE/UFBA Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal da Bahia
PPGEduC/UNEB Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia
ProFACE Programa de Formação Acadêmica e Contextualização de
Experiências Educacionais
PROGRAD Pró-Reitoria de Graduação
PUCRS Pontifícia Universidade Católica do RS
REDESTRADO Rede Latinoamericana de Estudos Sobre Trabalho
Docente
RIDES Rede Inter-Regional Norte-Nordeste-Centro-Oeste sobre
Docência na Educação Superior
RIES Rede Sulbrasileira de Investigadores da Educação
Superior
RIT Relatório Individual de Trabalho
TCLE Termo de Consentimento Livre Esclarecido
UBA Universidad de Buenos Aires
UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana
UFBA Universidade Federal da Bahia
UFPEL Universidade Federal de Pelotas
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFSM Universidade Federal de Santa Maria
UNEB Universidade do Estado da Bahia
UNICRUZ Universidade de Cruz Alta
UNISINOS Universidade do Vale do Rio dos Sinos
4 MEMÓRIAS PEDAGÓGICAS: COMPREENDER A FORMAÇÃO,
DAR SENTIDO À EXPERIÊNCIA
4.1 OS PERCURSOS E LUGARES DA FORMAÇÃO DO DOCENTE
UNIVERSITÁRIO
4.2 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE 154
4.3 AS EXPERIÊNCIAS FORMADORAS: SEUS CONTEXTOS,
CONTEÚDOS E FORMATOS 162
4.4 AS EXPECTATIVAS INSTITUCIONAIS SOBRE A FORMAÇÃO,
PELO OLHAR DOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS 169
CONSIDERAÇÕES FINAIS 177
REFERÊNCIAS 180
APÊNDICES 192
APÊNDICE A – E-MAIL - CONVITE AOS PROFESSORES 192
APÊNDICE B – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO – TCLE 193
APÊNDICE C – QUESTIONÁRIO – PERFIL BIOGRÁFICO DO
PROFESSOR
APÊNDICE D - MEMÓRIA PEDAGÓGICA II – ENTREVISTA
NARRATIVA 196
ANEXOS 197
ANEXO 1 – PROJETO DO CURSO DE EXTENSÃO 197
ANEXO 2 – PDI/UEFS – 2006 - 2010 208
ANEXO 3 - PDI/UEFS – 2011 - 2015 209
ANEXO 4 – CONVITE IMPLANTAÇÃO DO ProFACE 210 ANEXO 5 – UEFS EM DADOS 211 ANEXO 6 – CARTA ASIHVIF 212
INTRODUÇÃO
A experiência, e não a verdade, é que dá sentido à escritura. Digamos, com Foucault, que escrevemos para transformar o que sabemos e não para transmitir o já sabido. Se alguma coisa nos anima a escrever é a possibilidade de que esse ato de escritura, essa experiência em palavras nos permita liberar-nos de certas verdades, de modo a deixarmos de ser o que somos para ser outra coisa, diferentes do que vimos sendo (LARROSA e KOHAN, 2002, p. 3).
O fragmento apresentado na epígrafe remete-me a uma reflexão sobre os desafios
postos a escrita de uma tese: ―transformar o que sabemos e não transmitir o já sabido‖.
Isso significa que o processo de elaboração da escrita não é fácil! Clarisse Lispector já
dizia: ―Não é fácil escrever. É duro como quebrar rochas‖. Quebrar rochas e transformar o
que sabemos e não, apenas, transmitir o já sabido é um enorme desafio!
E quantos são os desafios! Introduzir palavras, iniciar um texto tecido com histórias
e vivências, fios de sentidos e destinos. Assim, apresentar um trabalho, comunicá-lo, fazê-
lo presente, como bem nos ensina Larrosa (2002), é dar-lhe presença, é compartilhá-lo.
Compartilhar este estudo é narrar a aventura que foi lançar-me a esta pesquisa. Pesquisa
que foi se configurando no tempo do meu próprio caminhar.
Como esse tempo passa rápido! São vinte e três anos de docência e a conclusão
do Doutorado vem arrematar mais um ciclo da história da minha formação.
No decorrer destes últimos quatro anos, precisei aprimorar minha capacidade de
aprender e de organizar as próprias ideias. Por ser a escrita de uma tese uma experiência
de trabalho que exige disciplina, precisei lutar contra o movimento indisciplinado do meu
tempo, das atividades profissionais simultâneas, da inspiração, das minhas vontades.
Na persistência e na certeza de que o rigor é fundamental no enfrentamento de
todas as tensões advindas do ―ato de escritura‖, fui-me permitindo ―libertar de certas
verdades‖ e ―ser outra coisa‖. A minha experiência de construção da tese passou pelas
inquietações teóricas, mas também por rupturas com equívocos, pelo confronto comigo
mesma e aqui estou: em estado permanente de novas aprendizagens!
Assim, esta pesquisa nasce na/da minha experiência e dos meus inquietantes
questionamentos sobre os sentidos e os significados da formação, especialmente, no
campo da docência universitária.
Um objeto de pesquisa é construído e constituído em um processo árduo,