Hutchinson e Waters (1987) defendem que o English for Specific Purposes (ESP) ´e uma abordagem de ensino, e n˜ao um produto. Discuta o significado dessa afirma¸c˜ao, diferenciando em sua resposta as caracter´ısticas absolutas e vari´aveis do ESP, conforme proposto pelos autores.
A An´alise de Necessidades ( Needs Analysis ) ´e considerada a pedra angular do ESP. Descreva os componentes essenciais de uma an´alise de necessidades abrangente (e.g., an´alise da situa¸c˜ao-alvo, an´alise da situa¸c˜ao presente, an´alise de lacunas) e discuta como seus resultados influenciam diretamente o design do syllabus e a sele¸c˜ao de materiais did´aticos.
Compare e contraste o ensino de Inglˆes para Fins Espec´ıficos (ESP) e o ensino de Inglˆes para Fins Gerais (EGP) em rela¸c˜ao aos seguintes aspectos: a) objetivos de aprendizagem, b) papel do professor, c) natureza dos materiais did´aticos e d) avalia¸c˜ao da aprendizagem.

Analise criticamente os m´ultiplos pap´eis que o professor de ESP pode assumir (e.g., designer de curso, pesquisador, colaborador, especialista em linguagem). Quais s˜ao os principais desafios enfrentados por um professor ao lecionar para uma ´area do conhecimento que n˜ao domina (como engenharia ou medicina) e como esses desafios podem ser superados?
O conceito de autenticidade ´e central no ESP. Defina o que s˜ao materiais autˆenticos nesse contexto e discuta as vantagens e desvantagens de sua utiliza¸c˜ao em sala de aula. Ofere¸ca um exemplo pr´atico de como um material autˆentico (como um artigo cient´ıfico ou um manual t´ecnico) poderia ser adaptado para uma atividade pedag´ogica.
Muitos cursos de ESP, especialmente na modalidade de Inglˆes Instrumental, concentram- se no desenvolvimento de habilidades espec´ıficas, como a leitura ( skimming, scan- ning ). Justifique a predominˆancia dessa abordagem em determinados contextos acadˆemicos e profissionais e discuta como o ensino de uma habilidade espec´ıfica pode (ou n˜ao) contribuir para o desenvolvimento da competˆencia comunicativa ge- ral do aprendiz.
Relacione os conceitos de learner-centeredness (abordagem centrada no aprendiz), propostos por autores como Nunan e Brown, com a pr´atica do design de cursos em ESP. Como a autonomia do aprendiz pode ser promovida em um curso de ESP para, por exemplo, estudantes de Rela¸c˜oes Internacionais?
Diferencie English for Academic Purposes (EAP) de English for Occupational Purpo- ses (EOP), abordando as distintas necessidades dos aprendizes, os gˆeneros textuais mais comuns e os objetivos finais de cada modalidade. Exemplifique com situa¸c˜oes concretas de ensino para cada uma.
Discuta os desafios da avalia¸c˜ao em ESP. Como um professor pode criar instrumentos avaliativos que sejam ao mesmo tempo v´alidos (medindo o que se prop˜oem a medir no contexto espec´ıfico) e confi´aveis , considerando que os objetivos do curso s˜ao altamente especializados e vinculados a tarefas do mundo real?
Com base em perspectivas mais recentes (e.g., Gollin-Kies, Hall & Moore, 2015), analise como a globaliza¸c˜ao e as novas tecnologias digitais impactaram o campo do ESP desde as formula¸c˜oes cl´assicas de Hutchinson e Waters. Que novas ´areas ou abordagens emergiram e como elas reconfiguram o papel do inglˆes como l´ıngua franca profissional e acadˆemica?