Trabalho de Conclusão de Curso
Utilização das Tecnologias de Informação e
Comunicação nas Práticas Pedagógicas do Ensino de
Biologia.
Luiza Cecília Marian Barud Torres
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Belo Horizonte – MG
2010
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TIC na Educação de Biologia: Projeto em Escola de MG, Notas de aula de Comunicação
Este artigo apresenta um projeto de trabalho desenvolvido em uma escola estadual de minas gerais, no qual as tecnologias da informação e comunicação (tics) foram utilizadas como ferramentas para construir e socializar conhecimentos sobre os biomas brasileiros no ensino de biologia. O documento discute a importância da utilização de tics na educação, as vantagens de sua aplicação e o contexto histórico de sua inclusão nas salas de aula.
O que você vai aprender
- Quais foram as vantagens observadas no uso de TICs no projeto de ensino de Biologia?
- Qual foi a importância histórica da inclusão de TICs nas salas de aula?
- Por que as TICs foram utilizadas no projeto de ensino de Biologia?
- Quais TICs foram utilizadas no projeto de ensino de Biologia?
- Como as TICs contribuíram para a construção e socialização de conhecimentos sobre os biomas brasileiros?
Tipologia: Notas de aula
2022
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Trabalho de Conclusão de Curso
Utilização das Tecnologias de Informação e
Comunicação nas Práticas Pedagógicas do Ensino de
Biologia.
Luiza Cecília Marian Barud Torres Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Belo Horizonte – MG 2010
Luiza Cecília Marian Barud Torres
Trabalho de Conclusão de Curso
Utilização das Tecnologias de Informação e
Comunicação nas Práticas Pedagógicas do Ensino de
Biologia.
Trabalho de conclusão de curso apresentado junto ao Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix, como requisito parcial para obtenção do titulo de licenciado no curso de Ciências Biológicas.
Orientador: Prof. Fábio Augusto Rodrigues e Silva
Belo Horizonte – MG. 2010
Agradecimento
A Deus, pela fé, compaixão e a todas as oportunidades que tive; à minha mãe maravilhosamente exigente e amorosa; meus irmãos e todos os professores e amigos capazes de ter paciência comigo, especialmente meu orientador Fabio e minha inspiração Marina.
“[...]Eu sei que ninguém sabe, de onde vem e para onde vai, eu sei que é o pecado de todo mundo e preciso perder para saber vencer[...]. Vivi e aprendi dos tolos e dos sábios, você sabe que é verdade, todas as coisas que você faz voltam para você, sonhe até que seu sonho se realize.” Steven Tyler
SUMÁRIO
- INTRODUÇÃO ........................................................................................................
- DESENVOLVIMENTO.............................................................................................
- 2.1. Tecnologias da Informação e da Comunicação.........................................
- 2.1.1 – Contexto Histórico.......................................................................
- 2.1.2 – TIC’s na Educação......................................................................
- 2.2. Descrição do Trabalho..............................................................................
- 2.2.1 – A Escola....................................................................................
- 2.2.2 – Etapas do Desenvolvimento.....................................................
- 1ª. ETAPA - Desenvolvimento e Apresentação do Projeto.............
- 2ª. ETAPA – Ação...........................................................................
- CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................
- REFERÊNCIAS..........................................................................................................
- ANEXO A....................................................................................................................
- ANEXO B....................................................................................................................
- ANEXO C...................................................................................................................
- ANEXO D...................................................................................................................
INTRODUÇÃO
Tecnologia do grego τέχνη , "ofício" e λογία "estudo" é um termo que envolve o conhecimento técnico e científico bem como os instrumentos envolvidos nas formas de conhecimento adquiridas (KOUTANTOS, s/d ). As Tecnologias da Informação e da Comunicação, TIC’s, compõem um conjunto de ferramentas que podem ser utilizadas em diversos processos (TELLAROLI & ALBINO, 2007). Esses recursos eletrônicos têm o propósito de conduzir dados de maneira diferenciada e interativa (TINIO, 2003). Dentre as atividades das quais as TIC’c podem participar cita-se, neste caso, a educação que, atualmente, recebe um auxílio efetivo destas tecnologias (KAWASAKI, 2008). O uso das TIC’s na educação vem sendo vastamente discutido e ampliado perante a comunidade pedagógica (PRETTO & PINTO, 2006) de forma a abrir precedentes para novas experiências e práticas envolvendo o uso destes recursos. Fato que exige de escolas e professores uma posição mais decisiva perante a modificação deste processo de aprendizagem (GRINSPUN, 1999). Na busca por entender o processo de inclusão das TIC’s, observa-se vários estudos que apresentam reflexões históricas do uso das TIC’s e a forma como elas chegaram às salas de aula (ALVES & CARLI, 2008). Os educandos que estão entrando nas salas de aula se comportam de forma alheia à informação lecionada de forma tradicional (BARROQUEIRO et al., 2009). Imbricando - se neste método o presente trabalho busca demonstrar uma maneira de aplicar o uso destas tecnologias no ensino de Biologia para alunos do Ensino Médio. Focando-se no aprimoramento das atividades pedagógicas e práxis docente, espera-se aplicar o uso de TIC’s em atividades escolares. Propende-se, desta forma, demonstrar que é possível trabalhar com tais ferramentas tecnológicas sem comprometer as relações interpessoais em sala de aula.
ampliação conceitual do indivíduo. Como se as escolas e instituições de ensino estivessem imunes ao uso destas ferramentas (TINIO, 2003). Assim, têm-se muitas pessoas que estão envolvidas diretamente nos processos ensino aprendizagem e que possuem certa resistência em permitir a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, existindo, então, barreiras para o seu uso no âmbito educativo (PIRES, 2007).
Entretanto, considera-se o domínio e a relação íntima dos jovens e adolescentes com as TIC’s, que permite identificá-los como “nativos digitais” (BARROQUEIRO et al., 2009) expondo a realidade na qual estes alunos atuais que nasceram. A era das tecnologias avançada, visto que necessitam destas para aprender ou se relacionar com o mundo. Desta forma, tendo uma experiência de vida ligada às mídias durante toda vida, muitos demonstram a dificuldade de aprender por meio de métodos tradicionais de ensino, que abolem as TIC’s do contexto.
Dentro desta perspectiva ainda pode-se observar que a utilização correta de recursos tecnológicos é um grande desafio para educadores. Muitos ainda insistem em não aprimorar as práticas pedagógicas mais antigas pelo simples receio de ter que “ repensar sua prática docente ” (MATTOS et al., p. 08).
Acredita-se que uma inserção maior de atividades educativas enriquecidas com uso dessas tecnologias, pode propiciar uma possibilidade de interação mais efetiva, viabilizando um contexto com estruturas e processos que não poderiam ser visualizados ou realizados sem a mediação tecnológica (ALMEIDA et al., 2009).
Destaca-se também como componente dos blocos básicos da construção da sociedade moderna, em muitos países, as TIC’s estão compreendidas em um domínio das competências básicas e de conceitos por parte do núcleo de educação, ao lado de leitura, escrita e numerária (PATRU, 2002).
No Brasil, apesar das possibilidades limitadas em um ensino público, espera- se uma instrumentalização da escola e do cidadão que nela está inserido, pois isso seria o maior ganho que se pode ter quando se utilizam as TIC’s. Pode-se, então, preparar o aluno para o mercado de trabalho globalizado (FREITAS, 2009), que nos dias de hoje exige formação tecnológica, principalmente na área de informática.
Deve-se postular o outro lado envolvido - os alunos - que por vezes, não possuem, também, a instrução ou noção da utilização correta dos recursos disponíveis, quando solicitado por um professor, mesmo que esta situação seja restrita.
Existe certa necessidade, ainda, de explanar que estas tecnologias não podem ser restritas a certas atividades e muito menos que substituirão o contato pessoal entre os seres. A implantação das atividades relativas ao uso destas tecnologias pode modificar para melhor o andamento das aulas habituais, lecionadas ao quadro de giz. Chamando a atenção de alunos e professores para as novas práticas que podem ser desenvolvidas em conjunto (SILVEIRA & TORRES, 2007).
Construindo gradativamente as etapas do conhecimento, com utilização destas TIC’s como recurso didático, pode-se ampliar e melhorar a formação de crianças e jovens. Através destes ambientes de aprendizagem cooperativos e colaborativos (BELLONI et al. , 2003), podemos incluir inúmeras outras atividades que possam aguçar o espírito inovador e renovador de cada aluno e professor envolvido no processo.
Norteada por este pensamento inovador Potyrala (2003) descreve como as atividades escolares auxiliadas pelo uso destas tecnologias podem auxiliar na ativação do processo cognitivo de seus alunos. O estudo “ICT TOOLS IN BIOLOGY EDUCATION”, desta autora, buscou delinear como a utilização de softwares de biologia aperfeiçoariam os progressos educativos. Demonstrou que é possível trabalhar com estas tecnologias, através de um programa sobre construções de modelo de DNA que permitem certa liberdade na montagem de cadeias e estruturas.
Baseando-se nisso este trabalho buscou unir uma série de recursos disponíveis às inúmeras ações de conscientização e educação via internet e mídias, comungando estas idéias e sentimentos em melhoria das práticas pedagógicas.
diferente daquela que estão acostumados a utilizar. Este trabalho foi composto por inúmeras etapas nas quais existiam atividades pré-estabelecidas em cronograma, para que culminassem em um resultado comum entre os alunos.
2.2.2 – Etapas do Desenvolvimento. O trabalho foi divido em três etapas: 1ª. ETAPA - Desenvolvimento e Apresentação do Projeto. A proposta de trabalho foi concebida como parte de projeto de Trabalho de Conclusão de Curso de Ciências Biológicas do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix. Neste projeto foi desenvolvido um conjunto de ações educativas que propiciavam a utilização de tecnologias de informação e comunicação em salas de aulas de Biologia. Partindo deste projeto inicial apresentou-se um projeto de trabalho (ANEXO A), específico e direcionado ao público da Escola Estadual Ari da Franca. Esse projeto de trabalho foi analisado e avaliado pela direção e pela coordenação pedagógica da Escola. Com a aprovação dos setores pedagógicos da instituição iniciou-se o processo de conscientização dos educandos envolvidos. Todo o projeto foi apresentado aos alunos demonstrando a importância do uso destas tecnologias e como poderiam auxiliar no seu crescimento como cidadãos e futuros profissionais.
2ª. ETAPA – Ação. Os alunos foram divididos em grupos, de forma espontânea. Os grupos foram orientados a se identificar por nomes, logomarcas e foi proposto a criação de endereços de e-mail de contato. Cada grupo se constituía em uma associação de alunos da sala que deveriam trabalhar totalmente unidos e concisos como na formatação de uma empresa, onde todos trabalham para chegar a um produto final, construindo assim um protagonismo empreendedor^2.
Estas associações deveriam ser registradas junto à professora, em formulário específico (ANEXO B), contendo nome completo, número da chamada, turma, nome
(^2) Empreendedorismo: s. m.1. Qualidade ou caráter do que é empreendedor. 2. Atitude de quem, por iniciativa própria, realiza ações ou idealiza novos métodos com o objetivo de desenvolver e dinamizar serviços, produtos ou quaisquer atividades de organização e administração
do grupo e-mail do grupo e logomarca. Partindo desta etapa a “empresa” estaria registrada e deveria começar a funcionar.
Posteriormente, estes alunos foram orientados a produzir um trabalho com o uso do computador e de softwares oferecidos pelo pacote Windows Microsoft Office©. Para tanto, os grupos deveriam pesquisar o tema Biomas Brasileiros para produzir uma apresentação (seminário). Para cada grupo, foi sorteado um bioma (Amazônia, Cerrado, Caatinga, Pampas e Pantanal). Os grupos receberam pelo e- mail do grupo (ANEXO C) a orientação de como produzir o trabalho: utilização do programa Microsoft Office Power Point©, com número específico de slides (10), contendo em cada um a característica do trabalho que deveriam abordar:
- Slide 1 – Tema do Trabalho, Nome do Grupo, Logomarca, Nome dos Integrantes, Turma, Nome e Logomarca da Escola e Nome da Professora Orientadora;
- Slide 2 - Características Gerais;
- Slide 3 - Área de Abrangência, com Mapa;
- Slide 4 - Fauna;
- Slide 5 – Flora;
- Slide 6 - Importância Econômica;
- Slide 7 - Principais Representantes (animais e plantas);
- Slide 8 - Exploração e Riscos Ambientais;
- Slide 9 – Imagens;
- Slide 10 - Referências. As apresentações ocorreram no auditório da escola para os colegas de turma e para a professora, com o auxílio do projetor de imagens acoplado ao computador.
O período para a produção do trabalho foi de 30 dias corridos desde a apresentação do projeto aos alunos até a data dos seminários. Durante o período de confecção inúmeras dúvidas, anseios e desconfianças foram surgindo entre eles,
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Segundo FREIRE (1985), não existe homem isolado ou com um pensamento inerte, desta forma o mundo humano[...] é um mundo de comunicação. Todas as atividades relacionadas à melhoria da forma de comunicação do sujeito são válidas e de direito do mesmo. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996) as ciências e tecnologias devem estar inseridas e praticáveis diretamente nos ensinos básico, profissional e superior. Visto isso, a utilização de TIC’s se trata, basicamente, de garantir o cumprimento das diretrizes educacionais deste país (SELARI, 2010).
A utilização das TIC’s em sala de aula trouxe uma grande reflexão tanto para os educandos envolvidos no processo, quanto para os docentes espectadores. Pode-se observar que aplicando-se estas atividades clarifica-se a visão sintética dos processos que não são palpáveis ou visíveis. Trazendo para os alunos dentro da disciplina, que o que ele está estudando, de fato existe e é real e modificável.
Esta visão hoje é uma dificuldade para muitos (TOBALDINI et al ., 2009), traz- se uma abordagem diferente, no processo ensino-aprendizagem, que pode proporcionar a explicação dos conteúdos que contribuem para a construção e progresso dos alunos, como Kawasaki (2008) demonstrou através da utilização de softwares^3 de matemática que trouxe a reflexão do contato do aluno com a tecnologia e a formação continuada de professores.
Sabe-se da dificuldade do acesso às tecnologias assim como descrito por Mattos et al. (2005), tanto para alunos quantos professores, entretanto excluí-las dos processos de aprendizagem não é a melhor saída. Deve-se trazer estas tecnologias para um debate global entre os envolvidos nas ações, para que se encontre, em conjunto, a melhor forma de se trabalhar.
As Tecnologias da Informação e da Comunicação participam deste processo como potencializadoras de conteúdos (SCHLÜNZEN, 2002), visto que podem viabilizar atividades estratégicas através de recursos audiovisuais. Ainda é possível
(^3) Softwares – s.m.(palavra inglesa) Conjunto de instruções armazenadas em disco(s) ou em chips internos do computador que determinam os programas básicos, utilitários ou aplicativos, que ele tem para serem usados.
caracterizar que vivendo na sociedade da informação, torna-se imprescindível contribuir para o crescimento do cidadão através destas tecnologias. O que Pilger (2007) explanou é que o Estado tem grande responsabilidade na viabilização deste conhecimento prático. Visto que dentro do cenário socioeconômico brasileiro é imprescindível a utilização destas ferramentas em níveis de educação básica, pois o mercado de trabalho já exige como pré-requisito. A partir desta experiência foi possível discernir que trabalhar com estas tecnologias disponíveis não se torna complicado, desde que haja um planejamento estratégico efetivo e contextualizado. A postura dos alunos perante o trabalho coletivo utilizando um recurso com o qual eles estão acostumados revelou um perfil antes desconhecido, pela responsabilidade, organização e competência dos mesmos. Esta postura também pôde ser observada por KUBIATKO, 2006, que trabalhou com alunos da ensino secundário e buscou avaliar a opinião dos mesmos em relação a aplicação dos uso das tecnologias na educação deles. Desta forma espera-se que este trabalho contribua para o histórico de relatos que obtiveram êxito, dentro do uso das TIC’s.
FREIRE, P. Extensão ou Comunicação? 7ª ed., Paz e Terra, 93 pag. Rio de Janeiro 1983.
FREITAS, A. V. O Trabalho Docente nas Escolas Estaduais do Rio de Janeiro e as Novas Tecnologias. In: VII Enpec. Anais do VII Enpec - Encontro Nacional de Pesquisadores em Educação em Ciências, Centro de Cultura e Eventos da UFSC 8 a 13 de nov de 2009. Disponível em: <http://www.foco.fae.ufmg.br/ viienpec/index.php/enpec/viienpec/paper/view/655/21>. Acesso em: 28 de mar de
GRINSPUN, M. P. S. Z. Educação Tecnológica. In: GRINSPUN, M. P. S. Z. (Org.). Educação tecnológica: Desafios e Perspectives. São Paulo: Cortez, 1999. p. 15-74.
KAWASAKI, T. F. Tecnologias na sala de Aula de Matemática: resistência e Mudanças na Formação Continuada de Professores. Universidade Federal de Minas Gerais – Faculdade de Educação – Programa de Pós Graduação em Educação. 183p. Belo Horizonte/MG, 2008.
KOUTANTOS, D. Palavras Que Cheiram Mar 2: Etimologia de Mais de 1. Palavras Gregas Usadas em Português. [s.n.t] Disponível em: <www.eduportal.gr/files/bigf/lexeis_2.pdf> Acesso em : 25 de mai de 2010.
KUBIATKO, M. How Do Teachers Use Information And Communication Technology In Biology Teaching? Information & Communication Technology In Natural Science Education – Comenius University Department Of Didactics In Science, Psychology And Pedagogy, Bratislava, Slovakia, 2006. Disponível em: <http://muni.academia.edu/documents/0019/4666/how_do_teachers_use_informatioi _and_communication_technology_in_biology_teaching.pdf.> Acesso em: 25 de set de 2009.
LOSH, S. C. Gender and Educational Digital Chasms in Computer and Internet Acess and Use Over Time: 1983-2000. It & Society,Vol.1, ISSUE 4, SPRING 2003, PP. 73-86. Stanford University.
MATTOS, E. B. V; JUNIOR, J. C. F; MATTOS, M. V. P. Projetos de Aprendizagem e o Uso de TIC´s – Tecnologias de Informação e Comunicação: Novos Possíveis na Escola. Novas Tecnologias da Educação. CINTED-UFRGS. V. 3 Nº 2, Novembro, 2005. Rio Grande do Sul. Disponível em: < www.cinted.ufrgs.br /renote/nov2005/artigosrenote/a33_tics.pdf>. Acesso em: 10 de jan de 2010.
PATRU, M. Information and Communication technology in Education Curriculum For Schools and Programme Of Teacher Development. Division Of Highter Education UNESCO. 2002. Paris. France.
PILGER, M. R. As TIC’s no cenário socioeconômico brasileiro In: Anais I Colóquio Mídia & Agenda Social 17 a 19 de outubro de 2007 – Rio de Janeiro – RJ.
PIRES, L. S. A.. QUÍMICA PARA O ENSINO (Dissertação de Mestrado). Universidade do Porto, Faculdade de Ciências. PORTO, 2007. Disponível em:http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/lilia Acesso em: 20 de agosto de 2009.
POTYRALA, K. E. ICT Tools in Biology Education. Department of Biology Didactics, institute of Biology, Pedagogical University of Cracow. 2003. Cracow, POLAND. Disponível em: <www.ldes.unige.ch/reds/partenair/potyrala.pdf>. Acesso em: 10 de out de 2009.
PRETTO, N., PINTO, C. C. Tecnologias e Novas Educações. Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 31 jan./abr. 2006.Rio de Janeiro.
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ROSA, P. R. S. O Uso dos Recursos Audiovisuais e o Ensino de Ciências. Cad.Cat.Ens.Fís., v. 17, n. 1: p. 33-49, abr. Florianópolis, SC, 2000.