FACULDADE CATÓLICA DE ANÁPOLIS
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA
CONTRIBUIÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS: TDAH E O BAIXO
RENDIMENTO ESCOLAR
ODELIA MARIA OLIVEIRA PEREIRA
ANÁPOLIS
2014
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TDAH E O BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR, Notas de aula de Psicopedagogia
Relatório de estágio supervisionado, apresentado à Coordenação da Faculdade ... Psicopedagogia Clínica, bem como discorrer sobre o que é o TDAH. O objetivo.
Tipologia: Notas de aula
2022
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FACULDADE CATÓLICA DE ANÁPOLIS
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA
CONTRIBUIÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS: TDAH E O BAIXO
RENDIMENTO ESCOLAR
ODELIA MARIA OLIVEIRA PEREIRA
ANÁPOLIS
ODELIA MARIA OLIVEIRA PEREIRA
CONTRIBUIÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS: TDAH E O BAIXO RENDIMENTO
ESCOLAR
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado à Coordenação da Faculdade Católica de Anápolis como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica, sob orientação da Profª. Esp. Ana Maria Vieira de Souza.
ANÁPOLIS
RESUMO
Há uma ampla gama de questões e preocupações que exigem investigação e pesquisa no que se refere a crianças com baixo rendimento escolar e Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Diante disso, este trabalho buscou através de pesquisas bibliográficas, apresentar breves considerações sobre Psicopedagogia Clínica, bem como discorrer sobre o que é o TDAH. O objetivo principal, fazer contribuições psicopedagógicas, a partir de um estudo de caso, de uma criança de oito anos, de uma escola pública, com queixa de déficit de atenção, hiperatividade e baixo rendimento escolar. Nesse sentido, o trabalho consistiu em uma investigação cuidadosa de uma queixa, a partir de dois eixos de análise: no eixo horizontal explorando o campo presente através da Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem, provas e testes diversos, análise da produção do sujeito, e no eixo vertical, onde se busca uma visão do passado a partir da anamnese. Através de procedimentos psicopedagógicos específicos e análise de dados, foram determinados os obstáculos para aprendizagem do sujeito e sua modalidade de aprendizagem. Com base nos autores da Psicopedagogia, foi elaborado o informe psicopedagógico, com propostas de intervenções, visando ajudar o sujeito a superar os obstáculos da aprendizagem e melhorar seu rendimento escolar.
Palavras-chave: Aprendizagem; Diagnóstico; Modalidade de Aprendizagem; Psicopedagogia.
ABSTRACT
There is a wide range of issues and concerns that require investigation and research in relation to children with poor school performance and Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Thus, this work seeks through literature searches, submit brief comments about Educational Psychology Clinic, as well as talk about what is ADHD. The main goal4r, do Psychopedagogic contributions from a case study of an eight year old in a public school, complaining of attention deficit, hyperactivity, and poor school performance. In this sense, the work consists of a careful investigation of a complaint from two angles: the horizontal axis exploring this field through the Interview Work Focused on learning, tests and various tests, analysis of production of the subject, and vertical axis, where we seek a vision from the past history. Through specific psycho-pedagogical procedures and data analysis, we will determine the obstacles to learning the subject and its mode of learning. Based on the authors of Educational Psychology, the educational psychology report with proposals for interventions aimed at helping the individual to overcome the obstacles of learning and improve academic performance shall be prepared.
Keywords : Learning; Diagnosis; Modality Learning; Educational Psychology.
- INTRODUÇÃO
- 1 METODOLOGIA
- 1.1 CAMPO DE ESTÁGIO.................................................................................
- 1.2 TÉCNICAS
- 1.3 PROCEDIMENTOS
- 2 PSICOPEDAGOGIA
- 3 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO / HIPERATIVIDADE (TDAH)
- 4 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
- 4.1 ENTREVISTA FAMILIAR EXPLORATÓRIA SITUACIONAL (EFES)
- 4.2 ANAMNESE PSICOPEDAGÓGICA
- 4.3 ENTREVISTA OPERATÓRIA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA)..
- 4.4 OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA
- 4.5 OBSERVAÇÃO FORA DE SALA DE AULA
- 4.6 ENTREVISTA COM A PROFESSORA
- 4.7 PROVAS PROJETIVAS
- 4.7.1 Pareja educativa
- 4.7.2 Família educativa
- 4.7.3 Eu e meus companheiros
- 4.7.4 O que mais gosto de fazer
- 4.7.5 Os quatro momentos do meu dia
- 4.8 HORA DO JOGO
- 4.9 AVALIAÇÕESPEDAGÓGICAS
- 4.9.1 Leitura
- 4.9.2 Escrita
- 4.9.3 Matemática
- 4.10 PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET......................................................
- 4.10.1 Conservação da quantidade de matéria
- 4.10.2 Conservação de comprimento
- 4.10.3 Conservação de líquidos
- 5 Informe Psicopedagógico
- 5.1IDENTIFICAÇÃO.........................................................................................
- 5.2 MOTIVO(S) DO ENCAMINHAMENTO
- 5.3PERÍODO DA AVALIAÇÃO E NÚMERO DE SESSÕES
- 5.4 INSTRUMENTOS UTILIZADOS...................................................................
- 5.5 ANÁLISE DOS RESULTADOS NAS DIFERENTES ÁREAS OU DOMÍNIOS
- 5.5.1 Área cognitiva
- 5.5.2 Área afetivo-social
- 5.5.3 Área corporal
- 5.5.4 Área pedagógica
- 5.6SÍNTESE DOS RESULTADOS- DIAGNÓSTICO FINAL..............................
- 5.7 RECOMENDAÇÕES E INDICAÇÕES...........................................................
- 5 8 OBSERVAÇÕES............................................................................................
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
- REFERÊNCIAS
- ANEXOS
INTRODUÇÃO
Uma complexa rede de fatores que interferem no rendimento escolar do sujeito aprendente. A Psicopedagogia vem caminhando no sentido de investigar e contribuir para uma melhor compreensão desses fatores, com seu olhar e sua escuta.Segundo Weiss (2012), todo diagnóstico psicopedagógico é um caminho percorrido no momento inicial em que é explicitada a queixa (o motivo do diagnóstico). Nesse sentido, a justificativa desse trabalho se apresenta, a partir do encaminhamento e relato da queixa: hiperatividade, déficit de atenção e baixo rendimento escolar. A partir dessa queixa, realizou-se um estudo de caso, com um sujeito de oito anos, em uma escola municipal da rede pública de ensino, na cidade de Anápolis, no estado de Goiás. Pretendeu-se, fazer contribuições psicopedagógicas para ajudar o sujeito com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade a superar os obstáculos da aprendizagem e melhorar seu rendimento escolar. Desse modo,fez-se necessário, então alguns questionamentos: quais são os aspectos orgânicos, cognitivos, emocionais, pedagógicos e sociais estariam contribuindo para o baixo rendimento escolar? Podemos afirmar que os sintomas do TDAH estariam influenciando no rendimento escolar do sujeito objeto de estudo? Como fazer um diagnóstico psicopedagógico e ajudar o aprendente melhorar seu rendimento escolar?
Em busca de respostas para a problemática da aprendizagem, pretendeu- se fazer uma investigação cuidadosa, das possíveis causas que se interrelacionam, pode se falar daquelas de ordem corporal, cognitiva, afetivo-social e as de ordem inconsciente, a partir dedois eixos de análise:eixo horizontal, explorando o campo presente, através da Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem, provas e testes operatórios de Piaget, análise da produção do sujeito, Sessões Lúdicas Centrada na Aprendizagem e Hora do Jogo Diagnóstico. No eixo vertical, onde se busca uma visão do passado a partir da anamnese, que possibilitou aventar hipóteses provisórias que irão sendo confirmadas, ou não, ao longo do processo diagnóstico.
Portanto,dessa integração de dadosobtidos no diagnóstico e embasado nos teóricos da psicopedagogia Weiss, Pain, Bossa, Visca e Fernandez, foi possível
1 METODOLOGIA
Visando atingir os objetivos propostos para realização deste trabalho,foi realizada uma pesquisa bibliográfica das teorias dos principais autores da Psicopedagogia, Alícia Fernandes, Maria Lúcia Weiss, Piaget, Andrade, Jorge Visca, Bossa, dentre outros. Teve como propósito a compreensão, a explanação e a especificação do fenômeno investigado. Porém, acredita-se que a compreensão deste só existe dentro do contexto uma pesquisa de investigação com análise de natureza qualitativa.
Para Lakatos e Marconi (1990), a observação deve utilizar todos os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade e permitir a coleta de dados não constantes nas entrevistas ou questionários. Nesse sentido, a observação será um método muito importante para o diagnóstico psicopedagógico. Para a entrevista de anamnese , será utilizado um questionário semi- diretivo (perguntas e respostas com alternativas). Para Porto (2011), o pesquisador poderá utilizar o roteiro descrito, a seguir, formulando perguntas, mas deixando os pais falarem de forma detalhada, interrompendo-os caso o discurso caminhe na direção indesejada ao objetivo da questão. O tipo de pesquisa apresentou também o modo exploratório. De acordo com Gonçalves (2005), esse tipo de pesquisa é adequado para estudos que visam o entrar em contato com as fontes de coleta de dados, com o intuito de alcançar maior familiaridade com o problema, a fim de torná-lo mais explícito ou constituir hipóteses que facilitem seu encaminhamento e realização.
O método qualitativo, segundoBogdan (apud TRIVIÑOS,1987), preocupa- se em analisar e interpretar os dados em seu conteúdo psicossocial. Consideraque há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculoindissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. Portanto, o psicopedagogo, considerado instrumento chave,precisa a analisar seus dados, no ambiente natural.
E o método utilizado de estudo de caso, segundo Gil (2006), envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. Sendo esse neste estudo, uma sujeito de 8 anos, de uma escola pública de Anápolis.
1.1 CAMPO DE ESTÁGIO
Para este estágio psicopedagógico clínico, a instituição escolhida foi uma Escola Municipal situadaem um bairro de classe média na cidade de Anápolis, Goiás. Essa escola possui uma clientela diversificada, levando em consideração o ponto de vista econômico, social e intelectual. Atende aproximadamente 550 alunos que estão cursando o ensino fundamental e Educação Infantil, nos períodos matutino e vespertino.
No ano de 2004, havia déficit de escola pública que afligia o bairro Parque dos Pirineus e Chácara Colorado, as escolas municipais existentes localizavam-se nos bairros vizinhos onde às crianças utilizavam o transporte urbano (linha do futuro) ou iam a pé, sendo que para isso era necessário atravessar a rodovia movimentada, o que colocava em risco os alunos.
O prefeito na época, Pedro Fernando Sahium, sensibilizado com esta situação e comprometido com a educação, atendendo as reivindicações dos moradores destes bairros, fez um projeto para a construçãode mais uma escola para atender a demanda estudantil. e assim foi feito um projeto para a construção de mais uma escola para atender a demanda estudantil. No dia 18 de Dezembro de 2004 foi inaugurada a Unidade escolar(lei de Criação n° 3.108 de 16/12/04).
A escola tem como objetivos capacitar seus alunos para acompanhar um mundo em aceleradas transformações, e novas realidades em todas as áreas, que prepare- os para a vida. A sua missão é buscar um ensino de qualidade, servindo o aluno e a comunidade, respeitando à diversidadee contribuindo para a formação de um ser humano completo, conhecedor de seus direitos e cumpra seus deveres tendo uma base sólida da realidade em que está inserida. A escola tem uma visão de ser reconhecida pelas ações desenvolvidas, pela qualidade no atendimento prestado à toda comunidade escolar e o respeito aos direitos e deveres da clientela. Possui como objetivos oferecer um ensino e aprendizagem de qualidade; Fortalecer o relacionamento escola / pais / comunidade; Assegurar a alfabetização dos alunos nas series inicias; Promover a socialização dos alunos com necessidades especiais, na comunidade escolar; Assegurar condições de acesso, participação e aprendizagem de todos os alunos.
Portanto, foram utilizadas estratégias metodológicas que permitem o acessoindireto aos fenômenos da consciência, chegando ao inconsciente, numa relação profunda entre psicopedagogo e sujeito.
Espera-se que este estudo, tenha contribuições psicopedagógicas que possibilitem mudanças de atitudes que refletirão no rendimento escolar do sujeito com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade.
1.3 PROCEDIMENTOS
O Estágio Supervisionado do Curso de Pós Graduação em Psicopedagogia Institucional e Clínica, oferecido pela Faculdade Católica de Anápolis foi realizado no período de 26/04/2013 à 20/12/2013. Sendo interrompido durante as férias. Foram realizadas, dez sessões psicopedagógicas, comprovadas através das fichas do estágio supervisionado. Essas sessões foram realizadas na mesma escola onde o aprendente estuda, utilizando-se da sala de Atendimento Educacional Especializado. Todas as atividades realizadas nas sessões foram relatadas e anexadas ao relatório.
2 PSICOPEDAGOGIA
A Psicopedagogia surgiu de uma necessidade em contribuir para a busca de soluções para dos diversos fatores que interferem no processo de aprendizagem. Para Bossa (2007), o termo Psicopedagogia distingue-se em três conotações: como uma prática, como um campo de investigação do ato de aprender e um saber científico. Os diversos autores da Psicopedagogia enfatizam seu caráter interdisciplinar, pois recorre à Psicologia, Psicanálise, Linguística, Fonoaudiologia, Medicina e Pedagogia, para sistematizar um corpo teórico próprio, definir seu objeto de estudo e delimitar seu campo de atuação. Para Bossa (2007), a Psicanálise encarrega-se do mundo do inconsciente, das representações profundas e operantes por meio da dinâmica psíquica que se expressa por sintomas e símbolos.
Segundo Criz (2009), a Psicopedagogia é um campo de atuação existente há muito tempo em vários países, e inicialmente, se voltava para a remediação ou reeducação das crianças com problemas de aprendizagem. Ela surgiu para desenvolver metodologias com aspecto terapêutico que melhor atendessem aos portadores de necessidades especiais e promover o desaparecimento dos sintomas. Para kubinstein (apud BOSSA,2007), a partir desse momento o objeto principal da Psicopedagogia é a investigação de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como, a compreensão do processamento de aprendizagem, considerando todas as variáveis que interferem nesse processo. Segundo Fernandez (2010), o objeto da Psicopedagogia não é o conteúdo ensinado ou o conteúdo apreendido ou não- aprendido, são os posicionamentos ensinantes e aprendentes, e a intersecção problemática (nunca harmônica), mas necessária, entre o conhecer e o saber. Nos anos de 1980, ainda em São Paulo, profissionais organizam-se em grupos de estudo para analisar, discutir, estudar e buscar solução para os problemas de aprendizagem e definir as abordagens preventivas e terapêuticas da Psicopedagogia. A partir desses encontros, surgiu em 1980, a Associação Estadual de Psicopedagogia que, mais tarde, ainda na mesma década, transforma-se em Associação Brasileira de Psicopedagogia- ABPp. Segundo o Código de ética da ABPp (1996), a Psicopedagogia é um campo de atuação em Saúde e Educação que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padrões normais e patológicos. Considerando a influência do meio, família, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia.
Portanto, conclui-se que a Psicopedagogia estuda as características da aprendizagem humana, como se aprende, como esta aprendizagem varia evolutivamente, como se produzem as alterações na aprendizagem , como reconhecê-las, como tratá-las e como preveni-las.
3 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO / HIPERATIVIDADE
O Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurocomportamental bastante heterogêneo e que se caracteriza por sintomas de desatenção, impulsividade e hiperatividade. Segundo Coll e Pallacios (2004), alguns dos sintomas específicos que fazem parte da definição do TADH estão presentes em quase metade da população. A inquietação e a distração, que são características do Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade. Para Silva (2009), o TDAH costuma se manifestar ainda na infância com prevalência média de 5% em crianças de idade escolar e em cerca de 70% dos casos o transtorno continua na vida adulta.
Segundo Mattos (2011), o TDAH é um transtorno com forte influência genética em que existem alterações no sistema nervoso. Já para Silva (2009), ele deriva de um funcionamento alterado no sistema neurobiológico cerebral, isto significa que substâncias químicas produzidas pelo cérebro, chamadas de neurotransmissores, apresentam-se alteradas quantitativa e/ou qualitativamente no interior dos sistemas cerebrais que são responsáveis pelas funções da atenção, impulsividade e atividade física e mental.
Déficits de atenção significativos, associados ou não à hiperatividade, com frequência comprometem o rendimento escolar, já que a atenção seletiva a estímulos relevantes é condição necessária para ocorrência das aprendizagens em geral e, em especial, as escolares. A criança com transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade (TDAH) apresenta dificuldades para sustentar a atenção durante um tempo mais prolongado. Essa dificuldade, também está presente ao selecionar a informação relevante , de forma a estruturar e realizar uma tarefa.
Para DuPaul e Stoner (2007), a maioria das crianças com TDAH apresenta problemas significativos com o desempenho acadêmico, como longo tempo para completar trabalhos, e lições de casa e fracas habilidades de estudo. O fato de os problemas acadêmicos estarem constantemente associados ao TDAH tem implicações diretas para a avaliação e o tratamento desses estudantes. O próprio TDA se irrita com seus lapsos de dispersão, pois estes acabam gerando, além dos problemas de relacionamento interpessoal, grande dificuldade de organização em todos os setores da vida. Essa desorganização gera um gasto de
intervenções comportamentais e medicamento psicoestimulante. No Brasil, a Ritalina é o medicamento mais comum. Nas escolas, o medicamento estimulante pode melhorar o alcance da atenção, a conclusão e exatidão nas tarefas e a obediência a regras da sala de aula. Segundo Acampora (2012), o efeito do medicamento é provisório, permanece pelo tempo que a substância estiver no organismo. Por isso, outras estratégias podem ser usadas segundo DuPaul e Stoner (2007), os pais podem ser envolvidos em atividades como o monitoramento da lição de casa e a discussão do trabalho escolar ligado às tarefas e responsabilidades da criança em sala de aula.
4 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
No trabalho de ensinar e aprender, o psicopedagogo recorre a critérios diagnósticos no sentido de compreender a falha na aprendizagem. Daí o caráter clínico da psicopedagogia, ainda que o seu objetivo seja a prevenção dos problemas de aprendizagem. É clínico porque envolve sempre um processo diagnóstico ou uma investigação que precede o plano de trabalho. Para Bossa (2007), esse diagnóstico consiste na busca de um saber para saber-fazer. Dessa forma, a investigação diagnóstica envolve a leitura de um processo complexo.
Nesse processo, é fundamental que se leve em consideração a inevitabilidade do aparecimento de fenômenos decontratransferência e transferência entre o psicopedagogo o paciente e seus pais. Ainda segundo Weiss (2012), entende-se a contratransferência como condutas inconscientes que aparecem no psicopedagogo, emergindo das interrelações existentes com o paciente (ou seus pais) com base no clima formado ao longo do atendimento. Já no mecanismo de transferência, é o paciente que traz para as sessões seus sentimentos, atitudes e condutas inconscientes para com o terapeuta que vão representar modelos de conduta estabelecidos em outros contextos, basicamente o familiar.
Além dos modelos de conduta, no diagnóstico psicopedagógico, busca-se chegar ao esboço do Modelo de Aprendizagem do sujeito e apresentar as hipóteses sobre as causas do problema de aprendizagem e/ ou baixo rendimento escolar. A esse respeito (WEISS, 2012, p.35-36) afirma:
Entendo como Modelo de aprendizagem o conjunto dinâmico que aprendizagem, o ritmo e as áreas de expressão da conduta, a mobilidade e o funcionamento cognitivo, as modalidades de aprendizagem assimilativa e acomodativa e suas distorções, os hábitos adquiridos, as motivações presentes, as ansiedades, defesas e conflitos em relação ao aprender, as relações vinculares com o conhecimento escolar, em particular, e o significado da aprendizagem escolar para o sujeito, sua família e escola.
Ainda com respeito ao diagnostico, os instrumentos de coleta de dados utilizados, bem como para levantar as hipóteses durante o processo diagnóstico são: Entrevista Familiar Exploratória Situacional (EFES); Observação de campo; Entrevista com a professora e aplicação do questionário do professor; Anamnese; (EOCA) Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Dinâmica com a família; Pareja