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Uma pesquisa que analisou os principais fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem em uma escola, com o objetivo de sugerir intervenções para melhorar o processo de aprendizagem. A pesquisa abordou a psicopedagogia institucional e sua importância na prevenção e solução de problemas de aprendizagem. Os fatores que dificultam o ensino e aprendizagem foram identificados e sugeriram possíveis modificações.
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Tipologia: Slides
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Diagnóstico Psicopedagógico Institucional apresentado à Faculdade Católica de Anápolis, como requisito essencial para obtenção do título de Especialização em Psicopedagogia Institucional e Clínica, sob a orientação da Profa. Ma. Márcia Sumire Kurogi Diniz.
A presente pesquisa procurou analisar os principais fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem com o intuito de fazer sugestões de intervenções na instituição pesquisada, caso fosse necessário. O trabalho do psicopedagogo colabora na construção da autoestima, que se desfez na trajetória estudantil. O principal objetivo foi observar uma instituição escolar para diagnosticar aspectos que estão dificultando o processo de ensino e aprendizagem, e conhecer a intencionalidade da escola através do seu projeto político e pedagógico. Para tanto, utilizou-se da análise de dados (aplicação de questionário, entrevista e dinâmica de grupo), além de pesquisa bibliográfica. A atuação do psicopedagogo na Instituição contribui com a melhoria no processo de ensino. Assim, será possível que se alcance uma prática educacional significativa e que estimule professores e alunos no processo do aprender.
Palavras-chave : Diagnóstico. Dificuldades. Intervenção.
The present research sought to analyze the main factors that interfere in the teaching and learning process with the intention of making suggestions of interventions in the institution researched, if necessary. The work of the psychopedagogue collaborates in the construction of self-esteem, which has been disrupted in the student trajectory. The main objective was to observe a school institution to diagnose aspects that are hindering the process of teaching and learning, and to know the intentionality of the school through its political and pedagogical project. For that, data analysis (questionnaire application, interview and group dynamics) was used, as well as bibliographic research. The performance of the psychopedagogue in the Institution contributes to the improvement in the teaching process. Thus, it will be possible to achieve a meaningful educational practice that stimulates teachers and students in the process of learning.
Keywords: Diagnosis. Difficulties. Intervention.
A presente pesquisa procurou analisar os principais fatores que interferem positivamente ou negativamente no processo de ensino e aprendizagem e sugerir possíveis modificações, caso de faça necessário, para reverter e melhorar o processo de aprendizagem e resgatar o prazer de aprender em um visão multidisciplinar, visto que a atitude do não aprender mostra que algo deverá ser feito para resolução destes fatores que dificultam o rendimento do aluno. O trabalho teve como tema Psicopedagogia Institucional: Em busca de sugestões e intervenções para dificuldades de aprendizagem, pois percebe-se que a psicopedagogia contribui na prevenção do problema, para futuras intervenções. Observou-se que o fracasso escolar nas escolas Brasileiras tem sido objeto de estudo que mostra a realidade da educação, repetência, indisciplina. Problemas esses que podem ter se acentuado devido a vários fatores: professores com carga máxima, alunos desinteressados. E são fatores que podem estar relacionados a inúmeras causas, como: emocionais, sociais e culturais. Assim, teve-se como problemática: Quais são esses fatores que estão dificultando o processo de ensino e aprendizagem nas escolas? Para alcançar os resultados esperados o objetivo geral foi proporcionar uma análise e sugerir intervenções aos problemas de aprendizagem. Para isso, os específicos fizeram-se necessários, sendo eles: analisar os fatores que interferem no ensino e aprendizagem e diagnosticar as dificuldades de ensino e aprendizagem. O trabalho do Psicopedagogo na instituição escolar tem um caráter preventivo no sentido de procurar criar competências e habilidades para solução dos problemas Acredita-se com esta finalidade e decorrência do grande número de crianças com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a família e a escola, tendo um psicopedagogo na instituição para auxiliar a direção da escola para que os profissionais da instituição possam ter um bom relacionamento entre si, Conversar com a criança ou adolescente quando este precisar de orientação.
O início da Psicopedagogia no Brasil teve seu histórico na Argentina. A Psicopedagogia chegou ao Brasil na década de 70, em uma época cujas dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfunção neurológica denominada de disfunção cerebral mínima (DCM) que virou moda neste período, servindo para camuflar problemas sociopedagógicos (BOSSA, 2000). No Brasil existe a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) que foi criada em 1985, dando um norte a esta profissão. Ela é responsável pela organização de eventos, pela publicação de temas relacionados à Psicopedagogia e cadastro dos profissionais. Os profissionais da área lutam para que a psicopedagogia seja reconhecida como uma profissão, e não só com um curso de especialização. Essa atitude foi rapidamente incorporada na educação brasileira, por tratar os fenômenos de repetência e evasão de forma simples. (BOSSA, 1994). Através da análise do sujeito através de correntes distintas do pensamento psicológico percebeu-se uma proposta de diagnóstico, de processo corretor e de prevenção, dando origem ao método clínico psicopedagógico (VISCA, 1987).
Quando se fala de psicopedagogia clínica, se está fazendo referência a um método com o qual se tenta conduzir à aprendizagem e não a uma corrente teórica ou escola. Em concordância com o método clínico podem-se utilizar diferentes enfoques teóricos. O que eu preconizo é o da epistemologia convergente (VISCA, 1987, p. 16).
O psicopedagogo que atende em clinica se concentra em descobrir o porquê o sujeito não aprende, para auxilia-lo. Com o desenvolvimento do trabalho o psicopedagogo colabora na construção da autoestima, que se desfez na trajetória estudantil. Dessa forma, o sujeito é conduzido a descobrir suas competências e aptidões, construindo seu saber (BOSSA, 2000). Portanto para Vercelli (2012, p.73), “O atendimento clínico é praticado em centros de saúde e clínicas e normalmente esses atendimentos são feitos individualmente”. A psicopedagogia clínica pode ser denominada curativa ou terapêutica, pois tem como objetivo reintegrar ao processo de construção de conhecimento uma criança ou jovem que apresentem problemas de aprendizagem. O seu objetivo é reintegrar e readaptar o aluno a situação de sala de aula, possibilitando o respeito às
práticas didático-metodológicas, orientando professores e pais; realizando diagnóstico nas instituições, a fim de encontrar um déficit escolar como causa para as dificuldades de aprendizagem; e por fim, tratar as dificuldades encontradas elaborando oficinas e projetos.
Assim, o psicopedagogo institucional trabalha com múltiplas fontes de dados, decorrentes do uso que faz de inúmeros métodos (observação, conversas casuais, entrevistas, documentos), múltiplos tipos de participantes (secretarias de educação, superintendências ou centro de referência especializada de assistência social, orientadores educacionais, especialistas em currículo, diretores, professores, entre outros) e várias situações (reuniões de diversos tipos, oficinas de trabalho, vida em instituições, etc.) (PORTO, 2011, p. 123). A psicopedagogia institucional pode ser desenvolvida no contexto hospitalar, no setor empresarial, em organizações assistenciais e na instituição escolar. Psicopedagogia pode ser realizada preventivamente e sua função é, principalmente, de antecipar os problemas que podem ocorrer na aprendizagem e assim combater o fracasso escolar. Oliveira (2009, p.39).“A psicopedagogia institucional se coloca, atentamente às variadas possibilidades de construção do conhecimento e valoriza o imenso universo de informações que envolve a vida escolar”. Assim a Psicopedagogia Institucional irá contribuir para um novo olhar diante da educação considerando as dificuldades de aprendizagem encontradas na escola, proporcionando soluções para que ocorra aprendizado significado e favoreça as relações inter e intra pessoal de todo envolvido no processo. E redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o afetivo e o cognitivo, através da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes áreas do conhecimento como intermediadora entre o educando e o educador, a fim de manter sempre o propósito
descoberta e o desenvolvimento das capacidades, bem como pode contribuir para um
A metodologia que foi utilizada para realização desta pesquisa foi uma leitura inicial de diversos livros com autores diferenciados para orientarmos nos procedimentos, nas maneiras e nas formas de como iniciar e conduzir a pesquisa. Metodologia é definida por Marconi e Lakatos (2010, p.204) É a que abrange maior número de itens, pois responde a um só tempo as questões como? Com quê? Onde? Quanto? Corresponde aos seguintes componentes: Método de abordagem; Métodos de procedimentos; Técnicas; Delimitação do universo (descrição da população); Tipo de amostragem. Os autores acima mencionados orientam que metodologia é o estudo de vários métodos, os caminhos que são utilizados para seguir determinada ação, considerando uma maneira de conduzir as regras de uma pesquisa, tendo explicação clara e detalhada das atividades desenvolvidas, com explicitações dos tipos de pesquisa, dos instrumentos utilizados, que podem: questionários, entrevistas e vários outros que possam trazer informações complementares e dúvidas sobre a pesquisa. Outros pontos que devem ser observados são: o tempo previsto para realização das atividades, a equipe de pesquisadores e dos pesquisados; divisões de trabalho; forma de análise e tabulações das porcentagens dos dados colhidos, ou seja, de todas as informações que foram utilizadas no tratamento da pesquisa. Em se tratando de trabalho científico e Trabalho de Conclusão de Curso, deve ser feita uma descrição minuciosa e bem clara dos objetos de estudos e de toda técnica utilizada no trabalho. As fontes bibliográficas com seus dados importantíssimos darão suporte a nossa pesquisa, estas fontes se classificam como fontes de leitura, coerência e de referências, subsidiando todo o trabalho de nós pesquisadores. Com estas fontes bibliográficas, aprendemos os tipos de pesquisas e suas utilizações (modo e maneiras de pesquisar), como coletar, analisar, e fazer o tratamento dos dados estatísticos, e se necessário, fará possíveis sugestões de intervenções e encaminhamentos. Assim a metodologia demonstra todo o caminho a ser percorrido pelo pesquisador na realização da pesquisa, como investigar, como coletar dados, os instrumentos utilizados e como fazer o tratamento dos mesmos, para posteriormente responder às questões de como, onde quando e o porquê da pesquisa segundo as indicações de Marconi e Lakatos (2010). Enfim, a metodologia sempre dará uma direção ao pesquisador, as etapas que serão percorridas para a elaboração das atividades e, posteriormente, a maneira
em tabelas, gráficos e figuras? Foram especificadas as bases para interpretação da análise (experiências pessoais a literatura, questões, agenda de ações? O pesquisador mencionou o resultado do estudo (desenvolveu uma teoria, apresentou um quadro dos temas)? Foram citadas múltiplas estratégias para a validação dos resultados? Por isso, devem-se observar todos os aspectos e questões relevantes a pesquisa qualitativa, para que o resultado final possa demonstrar uma resposta mais fiel possível da pesquisa e sem ter interferências pessoais do pesquisador. Já a pesquisa quantitativa de acordo com Creswell (2010, p.117) Envolve o processo de coleta, análise, interpretação e redação dos resultados de um estudo. Existem métodos específicos, tanto no levantamento quanto na pesquisa experimental, os quais se relacionam à identificação de uma amostra e de uma população, à especificação da estratégia da investigação, à coleta e análise dos dados, à apresentação dos resultados. Este estudo foi quantitativo, pois trabalhou-se com certo número de pessoas (diretor, professores, coordenadores, porteiro, alunos e pais) e outros dados pertinentes à pesquisa que, após, serão transformados em porcentagens para melhor compreensão dos mesmos. Creswell (2010) nos orienta que o método quantitativo é a parte mais real e concreta da nossa pesquisa, pois, o foco é no levantamento dos dados que são claros e que não podem ser alterados, porque os resultados obtidos nos mesmos e as relações existentes entre eles são fundamentais para responder as questões e hipóteses que fizemos por meio de levantamentos e experiências. Após os dados analisados estatisticamente, facilitará a validade e a confiabilidade dos resultados obtidos nas pontuações e nos instrumentos, facilitando as interpretações, proporcionando uma visão ampla de toda realidade escolar. Uma pesquisa de levantamento quantitativo apresenta uma descrição quantitativa ou numérica de tendências, atitudes ou opiniões de uma população, estudando-se uma amostra desta população. No caso deste trabalho, a pequena amostra foi de uma equipe de educadores e agentes educativos da cidade de Goianápolis. A partir dos resultados da amostra, nós pesquisadoras transformamos os resultados em porcentagem e ou gráficos e fizemos afirmações sobre a amostra da população. Como forma de controle, nós pesquisadoras indicamos os indivíduos para os grupos, aleatoriamente para facilitar nossa pesquisa. Quando um grupo recebe um tratamento e outro grupo não o
recebe, o experimentador pode isolar se é o tratamento e não outros fatores que influenciam o resultado. O estudo bibliográfico para Creswell (2010, p 44) É desenvolvido com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Há pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas. Boa parte dos estudos exploratórios pode ser definida como pesquisas bibliográficas. As pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas que se propõem à análise das diversas posições acerca de um problema.
Esta pesquisa foi bibliográfica, pois foram utilizados diversos autores que deram suporte e veracidade ao trabalho. Para Creswell (2010), a pesquisa bibliográfica é feita com base em material já elaborado, constituído em sua maioria de livros e artigos científicos. Em quase todos os estudos são exigidos algum tipo de trabalho desta categoria, existem trabalhos desenvolvidos exclusivamente de fontes bibliográficas. Grande parte dos estudos exploratórios pode ser definida como pesquisas bibliográficas. As pesquisas sobre ideologias e outras que propõem à análise das diversas posições acerca de um problema, costumam ser desenvolvidas com base em fontes bibliográficas. Ainda para Creswell (2010), fontes bibliográficas classificam-se em: livros (de leitura corrente - obras literárias e obras de divulgação), também podem ser de referência (informativo-remissa: dicionários, enciclopédias, anuários e almanaques); podem ser de publicações periódicas (jornais e revistas); e de impressos diversos. Para o autor, os livros de leitura corrente são aquelas obras que se refere aos diversos gêneros literários (romance, poesia dentre outros), e também as obras de divulgação, ou seja, aquelas que têm como objetivo proporcionar saber técnicos ou científicos. De forma geral, o autor acima citado orienta que os livros de referências, mais conhecidos como livros de consulta, são aqueles que têm por objetivo proporcionar a rápida obtenção das informações, ou a localização das obras que as contêm. Nossa pesquisa foi de campo, porque foram visitadas várias áreas da escola (biblioteca, salas de aula, banheiros, secretaria, cozinha, almoxarifado, área de recreações e esportes) para a realização das coletas dos dados, também fizeram parte dessa pesquisa, as observações, entrevistas e a dinâmica. Segundo Creswell (2010) o estudo de campo é mais flexível, porque seus objetivos podem ser reformados no decorrer da pesquisa, para este autor, estuda-se
modo a serem bem compreendidas pelos sujeitos. As questões devem ser objetivas, de modo a suscitar respostas igualmente objetivas, evitando provocar dúvidas, ambiguidade e respostas lacônicas.
3.2.2 Observação
As observações foram feitas no ambiente escolar, coletando os dados sobre a parte física da escola - sala de aulas, sala dos professores, bibliotecas, banheiros, área de atividades físicas, do pátio de recreação, o recreio, as formas de interações entre as crianças, materiais didáticos e de multimídias, do Projeto Político Pedagógico, livros adotados e complementares, as formas de avaliação, participação ativa ou omissiva dos pais. Estas observações nos deram suporte, pois são através delas que coletamos as informações necessárias para dar andamento à pesquisa. Severino (2007), diz que a observação “é todo procedimento que permite acesso aos fenômenos estudados. É a etapa imprescindível em qualquer tipo ou modalidade de pesquisa”.
3.2.3 Entrevistas
As entrevistas foram feitas na escola, com: diretor, coordenadores, professores e porteiro, sendo que foram agendados os horários de visita, tudo isso com autorização por escrito da direção escolar, e para não atrapalhar o andamento das atividades escolares e os serviços diários dos participantes. As entrevistas foram realizadas de forma oral com uma linguagem compreensível a todos, (pois alguns tinham somente a 4º série do Ensino Fundamental), e com assuntos fáceis de responder, pois foram relacionados aos afazeres diários de cada componente envolvido na ação educativa. As entrevistas auxiliaram de forma positiva, sendo que os participantes tiveram facilidade ao responder perguntas que fazem parte do seu dia a dia. Entrevista é definido de acordo com Severino (2007, p.124) É uma técnica de coleta de informações sobre um determinado assunto, diretamente solicitadas aos sujeitos pesquisados. Trata-se, portanto de uma interação entre pesquisador e pesquisado. Muito utilizada nas pesquisas da área das ciências humanas. O pesquisador visa apreender o que os sujeitos pensam, sabem, representam, fazer e argumentam.
3.2.4 Dinâmicas
Foram realizadas algumas dinâmicas para ajudar na coleta dos dados, que servirá de apoio para a identificação de alguns pontos relevantes que não foram percebidos em outros instrumentos de coletas, ou que ficaram omissos em outras estratégias de coletas. Para a dinâmica foram colocados em uma cesta vários chocolates com fita adesiva, cada um com uma qualidade (bondade, sinceridade, humildade, generosidade, simpatia, responsabilidade e amizade) e depois pediu-se para a equipe fazer um círculo e que cada funcionário pegasse um chocolate e olhasse a qualidade que pegou e ver com qual colega essa combinava e depois entregasse ao colega de trabalho e lhe desse um abraço. O objetivo da dinâmica foi observar a relação interpessoal dos agentes educativos, analisando a boa ou a má convivência entre o grupo da instituição escolar.
3.2.5 Documentos: Projeto Político Pedagógico (PPP)
O PPP da escola foi lido e observado, para conhecer os objetivos da mesma e buscou-se entender, também, se os professores utilizam este documento como base para montar seus planos anuais, e se estes são lidos nos planejamentos e alterados anualmente pela equipe escolar. Segundo Severino (2007), a pesquisa documental tem como fonte documentos no sentido amplo, ou seja, não só de documentos impressos, mas, sobretudo de outros tipos de documentos, tais como jornais, fotos, gravações, documentos legais.
3.3 CAMPOS DE PESQUISA
A escola pesquisada encontra-se na cidade de Goianápolis/GO, na região norte, localizada nas proximidades da periferia. Atende crianças moradoras da região e outras que moram nas fazendas da região. Para os alunos que moram nos locais rurais, há um ônibus doado pelo Governo Federal à prefeitura, que busca e leva os alunos em horários programados pela secretaria de educação do município, essa escola funciona em dois turnos e atende ao Ensino Fundamental, da pré-escola ao 5º ano.
O Projeto Político Pedagógico foi elaborado devido a necessidade de a escola inserir-se no contexto educacional. O presente projeto destina-se a reconhecer e explicitar a autonomia desta e também a sua capacidade de delinear a própria identidade. Sabe-se que este é um processo permanente de discussão e reflexão dos problemas do estabelecimento de ensino, portanto, tal intenção constitui uma ousadia para educadores, pais, alunos e funcionários. Para tanto, apresentou-se este Projeto Político e Pedagógico como vivência democrática necessária à participação dos segmentos da comunidade escolar, objetivando sempre uma política educacional inclusiva, pautada em novas formas de pensar a prática pedagógica. A missão da escola é garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação, e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como, o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças, proporcionando-lhes experiências escolares que se desdobrem em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular as vivências e saberes dos educandos com os conhecimentos historicamente acumulados, contribuindo para à construção de suas identidades e saberes sistematizados. As finalidades e os princípios da escola estão conforme o Artigo II da Resolução Conselho Estadual de Educação N.05/2011.A Escola assume o compromisso educacional em relação aos alunos, as famílias e a comunidade, na busca da qualidade da formação almejada, das políticas educativas e das ações pedagógicas, que adotam os seguintes princípios: Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito ético- raciais, gênero, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação. Políticos: de reconhecimentos dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e a preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; de busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência da diversidade de tratamento para
assegurar a igualdade de direitos entre os educandos que apresentam diferentes necessidades. As ações propostas para a escola são: promover bingos, festivais de sorvete e outros eventos para aquisição de recursos. As metodologias que criam espaços de construção do saber, desenvolvendo no aluno a sensibilidade para reflexão análise, capacitando-os para serem cidadãos críticos, participativos e transformadores do meio social. As metodologias se diversificam em: produção e reprodução de textos variados, debates, pesquisas em revistas, livros, jornais, trabalhos individuais, em grupos, exposições de feiras culturais, teatros, e tele aulas e outras metodologias de acordo com necessidade apresentada, sendo que as mesmas são constantemente avaliadas pela equipe escolar. O sistema de avaliação da aprendizagem escolar, nos termos da resolução Conselho Estadual de Educação nº 05/2011 Art.90 e da Lei nº 9394/96, deverá acontecer como um processo diagnosticador, formativo e emancipador, devendo realizar-se contínua e cumulativamente, e com absoluta prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos formativos sobre os informativos, visando a busca de subsídio para o aprimoramento do processo educacional e para avaliação institucional. A avaliação escolar deve considerar cotidianamente a efetiva presença e a participação do aluno nas atividades escolares; a capacidade de se apropriar dos conteúdos disciplinares inerentes à sua idade e série, visando à aquisição de conhecimentos; desenvolvimento das habilidades de ler, escrever, interpretar e criar; a aquisição de atitudes e de valores indispensáveis ao pleno exercício da cidadania; a comunicação com os colegas, com os professores, com os agentes educativos e com a sociedade. A avaliação deverá ter um caráter processual formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, visando: identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino; subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagem de acordo com as necessidades dos educados; criar condições de intervir de modo imediato e em longos prazos para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
