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Relatório Final da Disciplina de Estágio em Ensino da ... O modelo de aula tradicional que pode ter dado certo até a década de 1990, não.
Tipologia: Esquemas
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Não perca as partes importantes!
Samara Hinkel Corrêa Thalisson E. de Almeida Machado Tiago Carturani
Florianópolis 2016
Dedicamos nosso esforço aos alunos da turma 3.12 da EEBPMJBV, pela colaboração, por terem sido nossos parceiros e trocado conosco constantes experiências e aprendizados. Sem eles, não sairíamos do lugar.
Eu, Samara, agradeço a:
Deus, pelos dons da vida e do amor.
Minha mãe, Salete, por sonhar todos os meus sonhos e batalhar diariamente para que eu pudesse realizá-los, por me inspirar pelo exemplo e amor incondicional, por ser meu porto seguro em todos os momentos, e acima de tudo, por ser minha melhor e mais fiel amiga.
Meu pai, Wanderley, pelo apoio, incentivo e motivação constantes, por demonstrar orgulho a cada passo de minha trajetória, e por me ensinar a nunca desistir de sonhar.
Meus irmãos, André e Cristiane, por me fazerem sorrir e me motivarem a encarar as dificuldades com confiança e bom humor, pelas longas conversas e desabafos, e por serem exemplos de perseverança.
Minha avó, Lolita, pelas doces palavras de carinho e pela preocupação diária. Respeito e gratidão infinitos.
Isabel Monguilhott, minha professora e orientadora, por compartilhar suas experiências, ouvir meus desabafos, e propor soluções e estratégias eficazes diante dos desafios da prática docente.
Thalisson e Tiago, meus colegas de estágio que se tornaram queridos amigos, pela parceria e paciência, pelos conselhos nos meus momentos de indecisão e angústia, e pelo empenho e esforço em busca de uma formação de qualidade.
Eu, Thalisson, agradeço a:
Minha mãe, Lindaliz, pelo apoio incondicional, pelo amor, pela paciência e por nunca me deixar desistir.
Minhas irmãs, Roberta e Thaise, pelos momentos de descontração que me proporcionaram e intenso carinho que me dedicam.
Ele, Jorge, pelo companheirismo, pela paciência e pela reciprocidade do amor.
Minha tia, Liz Patricia, por ter me ensinado a ler.
Meus professores, e, em especial, a professora Isabel Monguilhott por acreditar e incentivar a realização do meu sonho, pelas dicas, pelos risos, e pelo esforço que resultou no melhor de cada um.
Samara e Tiago, pela inexplicável parceria, pelo apoio, pela sinceridade, pelo conforto e, principalmente, pela amizade que construímos.
Eu, Tiago, agradeço a:
Meus pais, Lucimar e Gilberto, pelo amor e pelo apoio; meu irmão, Ivan, pelo companheirismo;
Miguel, por estar perto, mesmo nos meus dias ruins;Profª Isabel, pelas dicas e pela dedicação;e Samara e Thalisson, pela recepção e parceria..
Este relatório final é o resultado das experiências ao longo do percurso da disciplina de Estágio em Ensino de Língua Portuguesa e Literaturas II. Trata-se da junção do período de observação e inserção no espaço escolar, do planejamento das aulas e das vivências da docência na execução dos projetos. O estágio aconteceu no período de março a julho de 2016, em uma turma de terceiro ano do ensino médio da modalidade regular, do período noturno, da Escola de Educação Básica Professora Maria José Barbosa Vieira (EEBPMJBV), popularmente conhecida como CEMAJOBA, localizada no município de São José/SC. Foi orientado e supervisionado pela Profa. Dra. Isabel Monguilhot. A temática escolhida para a docência foi “Linguagens figuradas: o imaginário em sala de aula”, dialogando com o planejamento anual da professora regente da turma que objetiva abordar o tema figuras de linguagem. Esse tema possibilitou um trabalho com a turma 3.12 voltado à oralidade, à escrita, juntamente com a reescrita, e à leitura/escuta (ANTUNES, 2003) por meio da experiência literária com o texto poético, da sistematização de conceitos necessários para o entendimento e a construção de poemas e da criação poética, visando mostrar aos alunos que a poesia é um gênero literário que perpassa pela oralidade de todos os povos. Não raro é ouvir e proferir trocadilhos novos ou antigos possíveis em nossa língua. A poesia está repleta de elementos que incrementam bens ao intelecto e outros que fazem ter prazer e gosto pelo que se está lendo. A partir disso, o estágio objetiva fomentar nos alunos o entendimento de que os recursos e estratégias comunicacionais utilizados nas relações dialógicas, seja por meio da fala ou da escrita, são construídos de acordo com a exigência do meio, ou seja, da esfera social de circulação, conforme sugere Bakhtin (1997). As atividades partiram do epilinguístico para o metalinguístico, de acordo com a proposta de Geraldi (1997) adotada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educação Básica. Com a nossa mediação, os alunos produziram, como produto final desse período, poemas baseados nos moldes clássicos, com estrofes, rimas e versos; paródias musicais e; poemas concretos. No que concerne ao projeto extraclasse, optamos por trabalhar com quatro obras cujas leituras serão exigidas pelo vestibular da UFSC 2017, a saber: Olhos d’Água , de Conceição Evaristo; Poética , de Ana Cristina César; Esaú e Jacó , de Machado de Assis; e Além do Ponto e outros Contos , de Caio Fernando de Abreu. Trabalhou-se a leitura de trechos das obras como motivação para a leitura integral, a escuta, a interpretação e a contextualização histórica, fomentando debates a respeito dos aspectos estéticos e sociais evidenciados nesses textos. O projeto extraclasse ocorreu em três encontros e foi oferecido a todos os alunos que cursam o terceiro ano do ensino médio nos turnos matutino e vespertino. Nos dois primeiros encontros foram explanadas as obras e, no terceiro encontro, aplicou-se um simulado elaborado a partir das obras trabalhadas. Por fim, admitimos que o uso da língua(gem) está intimamente relacionado à interação entre os sujeitos na escola e fora dela. O processo de ensino/aprendizagem de língua portuguesa só faz sentido se considera a bagagem que os sujeitos estudantes já trazem consigo, os seus saberes culturais e as práticas de letramento nas quais estão inseridos.
Palavras-chave : ensino/aprendizagem; figuras de linguagem; poesia; criação.
Esse capítulo tem como objetivo detalhar o registro das informações sobre o espaço da EEBPMJBV, conhecida popularmente como CEMAJOBA. As descrições a seguir são expostas com base em entrevistas e documentos fornecidos pelos profissionais (ANEXO III – Questionário aplicado aos alunos no período de observação; ANEXO IV – Questionário aplicado à professora de LP da turma 3.12; e ANEXO V – Questionário aplicado a funcionários da EEBPMJBV) que exercem suas atividades no local e nos levantamentos de informações feitos pelos alunos estagiários do curso de Letras-Português ao longo do período reservado para observação (de 23 de mar. de 2016 a 11 de abr. de 2016) (ANEXO II – Registro de observação de aulas de português no Ensino Médio). Essas descrições são subdivididas em quatro itens, os quais dizem respeito, respectivamente: ao histórico do estado, da cidade e do colégio; à proposta curricular de Santa Catarina; e à estrutura física atual dessa instituição, juntamente com as características da localidade em que está inserida, levando em consideração o público que a frequenta (profissionais, alunos e cidadãos) e a comunidade, de maneira geral, presente no entorno. Para o histórico, tem-se como base o Projeto Político Pedagógico (PPP/EEBPMJBV) da escola. É contada, de maneira resumida, a história e o porquê da fundação da escola e da cidade. Para a estrutura da escola, apresentam-se as características físicas (a infraestrutura do prédio e a disposição do espaço), o funcionamento e a disponibilidade de materiais para os alunos, e nas observações dos estagiários. No que diz respeito aos participantes, leva-se em conta a quantidade de pessoas que têm vínculo com a instituição (alunos, professores e outros profissionais relevantes ao funcionamento do colégio) e o perfil socioeconômico e intelectual dessa comunidade. Por último, é descrito, com base nos questionários aplicados à turma 3. do 3º ano do ensino médio e nas entrevistas realizadas com alguns profissionais, as caraterísticas principais da turma, do colégio e da professora de Língua Portuguesa (LP).
1.1 Histórico
1.1.1 O Estado (SC)
Os dados do Serviço de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE, 2013a), baseado nos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), demonstram que SC é um estado cuja economia varia da agricultura à indústria tecnológica. No Oeste, a economia predominante é a agroindústria; no Sul do estado, o complexo cerâmico, químico e
que o aprendizado está ligado diretamente à interação social; e o filósofo Mikhail Bakhtin, quem, em seu livro Marxismo e Filosofia da Linguagem , elabora uma definição de linguagem que se mostra diferente tanto da concepção de língua vista como mentalista (subjetivismo idealista) como da concepção estruturalista de língua (objetivismo abstrato). Na concepção Bakhtiniana, a linguagem é um fenômeno social que se estabelece nas práticas sociais como meio de interação. Desse ponto de vista, a linguagem é vista como organismo vivo afetado temporal, social e culturalmente, logo, a linguagem só existe potencialmente na prática, ou seja, em uso. O pressuposto teórico de base histórico-cultural é base da PCSC, portanto outros autores da mesma corrente de pensamentos integram o arcabouço teórico que sustenta a PCSC reverberando tanto como base teórica propriamente dita como em processos metodológicos que delineiam a prática pedagógica. Para a educação de jovens de ensino fundamental e médio, cuja faixa etária varia entre 14 e 25 anos, há um tópico separado na PCSC (2005). A Proposta coloca os jovens dentro de uma perspectiva histórica e social, inseridos em um determinado espaço e tempo nos quais participam como atores sociais heterogêneos. Assim, a escola é vista como sendo um dos espaços em que o jovem busca conhecimento, e não mais o único. Ela serve como norteadora e como um instrumento do qual o aluno se apropria para: tomar posição ativa dentro das temáticas da escola; ser agente autônomo dentro da sociedade e conhecer seus próprios atos, juntamente com o conhecimento do seu intelecto, sua sociedade e sua sexualidade. Nesse sentido, a Proposta esclarece que o cenário dos jovens da rede pública de SC é diversificado, variando entre idade, gênero, interesses, classe social, etc. Por esse motivo, não é válido definir de maneira cartesiana quem eles são, o que eles fazem e o que procuram na escola. Para entender melhor a situação, eles foram ouvidos, e algumas perguntas foram feitas diretamente a eles, a fim de se entender quais são seus gostos e objetivos. Para o jovem, segundo pequenas transcrições de entrevistas contidas na PCSC (2005, p. 82-88): ● Uma escola ideal precisa ser limpa para (todos) sentirem-se bem; um lugar onde as pessoas se respeitam, com bastante espaço, bons laboratórios, uma biblioteca grande, etc.; ● A escola que frequentam varia entre boa e desorganizada (lembrando que foram ouvidos jovens do Estado inteiro);
● O professor ideal é prestativo, alegre, que desperta o interesse do aluno e faz com que se sinta vontade de aprender; mas também deve exigir respeito e ser mais aberto às questões dos jovens; ● O relacionamento professor/aluno varia entre bom – quando o professor é dedicado, prestativo e sabe ensinar – a ruim – quando o professor é frio, exigente demais aos próprios interesses e fechado às questões e interesses da turma; ● Um aluno ideal é aquele que respeita as diferenças, que é educado e sabe levar o conhecimento que aprende na escola para a vida; e ● Os jovens de hoje, alguns, são irresponsáveis, só pensam em drogas e festas, são medrosos por fazerem muitos planos e concretizarem poucos, outros são responsáveis, estudiosos e mais focados. A Proposta também esclarece que o cenário atual no qual os jovens “fazem parte [se trata] de uma geração pós-industrial, pós-Guerra Fria e pós-descoberta da ecologia. Vivem as tensões e os mistérios do emprego, da violência urbana e do avanço tecnológico”. (NOVAES, 2005 apud PCSC, 2005). Assim, um profissional da educação precisa ter essas questões bem definidas, a fim de entender as mudanças globais presentes nesse contexto para que suas aulas não sejam, para seus alunos, abstratas e pouco produtivas. Não é difícil encontrar a palavra “democracia” na PCSC. Nela, democracia diz respeito a um acordo recíproco entre instituição e aluno, de maneira que ele possa se sentir bem e ver utilidade naquilo que faz, sem se sentir pressionado, enquanto respeita seus próprios limites. A Proposta esclarece que a escola também precisa servir ao jovem como um meio que o ajude no combate à violência, um tema muito presente atualmente, e às drogas, algo que assola a vida de muitos nos dias de hoje. Assim sendo, o currículo deve ser estabelecido de acordo com todas as questões supracitadas. Nesse sentido, os tópicos que dizem respeito à Literatura e à Língua Portuguesa estão dentro dessa mesma perspectiva histórico-cultural. Grosso modo , a concepção de Língua/Linguagem que a PCSC adota tem como cerne o dialogismo (Bakhtin) e a mediação dos indivíduos como sujeitos sócio-históricos (Vygotsky). A contribuição chave dessas duas teorias visa a colocar os indivíduos como participantes de uma determinada cultura de acordo com diversas características do espaço/tempo (ou esferas sociais, como propõe Bakhtin) onde agem ativamente. Sendo assim, para esses indivíduos entenderem seu papel na sociedade, interiorizarem as abstrações presentes no mundo e na sala de aula, dotarem-se de ferramentas que os ajudem a pensar nos processos psicológicos pelos quais nossa mente passa no processo de
