RELATORIO DE ESTÁGIO II EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS, Teses (TCC) de Pedagogia

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SAMIRA SOARES MANCINI

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II

EDUCAÇÃO FUNDAMENTA – ANOS INICIAIS

Olímpia 2023

UNIVERSIDADE ANHANGUERA

PEDAGOGIA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II

EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à Universidade Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágico Curricular Obrigatório II do Curso de Pedagogia 100% online. Olímpia 2023

SAMIRA SOARES MANCINI

INTRODUÇÃO

O documento apresentado tem como objetivo principal descrever o que foi observado ao longo do estágio docente na Educação Fundamental. O período de estágio foi realizado na escola Municipal Theodomiro da Silva Melo. Ao longo do período de estágio planejou-se a realização de diversas atividades que visam ampliar a visão da escola e da atuação docente. Por isso, nesse relatório serão descritos: os dados que identificam o campo de estágio e a sua caracterização; diários de observação das aulas; e a elaboração e execução de planos aula. A realização do estágio docente é obrigatória para todos os estudantes de pedagogia, permitindo um maior contato com o campo de atuação e a ampliação dos conhecimentos percebidos na teoria. Sendo que a escolha da instituição de ensino, permite uma aproximação com a escola e identificação de similaridades e diferenças na sua cultura e organização. Ao realizar o estágio pude notar a importância do ensino na educação fundamental e a necessidade de os professores estarem bem preparados para exercer sua atuação de maneira atenciosa que privilegie os conhecimentos dos estudantes e busque enriquecê-los. Ao realizar o diário de regências foi possível optar por posturas que podem servir de exemplo ao longo da minha atuação. Onde a professora optou por construir planos de aula bem organizados, mas permeáveis que permitiam adequações quando necessário. Por fim, ao construir e executar os planos de aula notou-se a importância de sempre embasar as práticas de ensino. Para isso, deverá ser observado a idade dos alunos, o que eles estão dispostos a aprender e a relação com o mundo ao seu redor.

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Apontada como um objeto de reflexão sobre os métodos de construção do conhecimento, a interdisciplinaridade busca a interação nas abordagens pedagógicas e epistemológicas no processo de ensino-aprendizagem, acarretando em uma visão da realidade complexa por meio de um estudo proporcionalmente complexo, levando em consideração todos os seus parâmetros e atuando indispensavelmente na formação de uma base educacional. Com uma construção conceitual ainda em processo, a interdisciplinaridade não apresenta uma definição única e global, dado a variedade de áreas em que ela pode atuar, fornecendo uma gama de novas perspectivas e em decorrência disso, oferecendo diferentes definições, passando por transformações ao longo do tempo, em que nas ciências surge em 1970, passa por uma busca terminológica em 1980 (em que começa a apresentar características científicas), e posteriormente, em 1990, parte para a construção teórica. Apesar de ainda estar inserido em um processo de construção teórica, a interdisciplinaridade entra em consenso no campo conceitual como “uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora” (Thielsen, 2008, p. 547), estando sempre presente onde houver uma necessidade de romper com a ideia de um estudo fragmentado, buscando a natureza do saber interdisciplinar pela integração das disciplinas, e com isso, evidenciar seu papel e suas implicações no processo de estruturação do conhecimento. Fundamentando-se no discurso foucaultiano do papel do intelectual universal e específico em meio a um campo educacional, trazido por Ivani Fazenda em sua obra Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa (2006), e subsequentemente por Juares da Silva Thiesen, intitulado de A Interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem (2008). Ivani e Thiesen se utilizam de argumentos para embasar seu estudo sobre a formação educacional brasileira, viabilizando a partir disso, uma análise de todo o processo desde a construção filosófica da palavra “interdisciplinaridade”, em 1960, até os dias atuais, onde ela já está amplamente difundida nos sistemas educacionais, apesar de ainda ser de forma exordial, dado as dificuldades ainda presente nas escolas para superar essa fragmentação do conhecimento que oferecem. A temática interdisciplinar promove um debate abrangente quanto as metas necessárias para a superação das dicotomias encontradas nos processos que normatizam e unificam

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A escola em que estagiei Theodomiro da Silva Melo atende muitos alunos de diferentes faixas etárias e oferece Ensino Fundamental anos inicias, no turno matutino para os alunos dos 3°, 4° e 5° anos e no período vespertino para os alunos de 1°e 2°anos. O Projeto Político Pedagógico da escola está em sintonia com os referenciais normativos e os principais referenciais teóricos da educação nacional. Elaborado em 2020 vem passando por um processo de reformulação com os adendos para os anos de 2021, 2022 e 2023. No currículo contem a metodologia de ensino da escola e os temas a serem trabalhados em cada etapa de escolarização, a forma que a equipe docente irá trabalhar e cumprir com as propostas curriculares. E por fim apresenta as diretrizes da gestão administrativa, a organização da administração da escola. É um projeto que deve ser organizado junto a equipe da instituição. O PPP auxilia tanto os profissionais das instituições, para que mantenha a organização e o objetivo da escola, como também os pais e responsáveis a compreenderem melhor a forma como a escola trabalha e realiza as suas atividades, é muito importante que os responsáveis leiam este documento para entender qual o método a instituição utiliza, desta forma, o PPP e a identidade da escola, vai além das questões burocráticas e administrativas, este documento manifesta a cultura, os valores, as crenças, significados, assim como a forma de pensar e agir de todos que contribuem com a sua elaboração. No campo de avaliações define que a avaliação de aprendizagem é entendida como parte do processo de ensinar e aprender. Por isso apresenta como elemento de identificação e diagnóstica mais do que elemento determinante de valores e julgamentos. Dessa lógica a escola não concebe a lógica da avaliação classificatória que se constitui num mecanismo arbitrário de controle da realidade. A escola compreende à avaliação da aprendizagem é diagnóstica, processual e de olhar investigativo, representada com um momento de análise e apreciação diagnóstica do trabalho escolar por meio da qual são averiguados o alcance e a abordagem dos objetivos constantes no planejamento, com a finalidade de redirecionar ou refazer o trabalho pedagógico de forma a garantir o alcance da

finalidade educativa que os orienta. Seguindo o calendário escolar busca-se atender os alunos da Educação Fundamental ao longo de 201 dias de aula, com períodos de recesso e férias que se iniciou em 30/01 à 30/06/2023 para os 1° e 2° bimestres com recesso previsto para 01/07 à 19/07/2023, com retorno em 20/07 à 20/12/2023 para findar o 3° e 4° bimestres. A escola funciona no período das 7:00 horas da manhã às 18:00 horas da tarde para os alunos quanto atendimento ao público. O conselho de classe funciona a cada quinze dias em que é discutido os alunos, os projetos do bimestre e como podem ser modificadas as avaliações. As atividades sempre buscam envolver a comunidade, sendo realizados desfiles, ações sociais, festa de arrecadação e distribuição de alimentos e outros projetos socioeducacionais. Não existe uma ampla demanda por atendimento de alunos com necessidades especiais, a escola possui alguns laudos de TDHA (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade), com fichas separada para cada criança, anexadas juntamente com o Projeto Transtornos Específicos de Aprendizagem no PPP, possui 1 laudo de DPAC (Distúrbio de Processamento Auditivo Central e outros em investigações, 1 aluno com síndrome de down e 1 um com deficiência física e mental onde ambos necessitam de professores auxiliares. Para a formação continuada dos professores foi feita uma parceria com a prefeitura através de cursos de formação realizados mensalmente desde o início do período letivo.

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Para a realização dessa entrevista acompanhou-se a aula que foi ministrada pela professora Evelise Frare Polini responsável pelos alunos do 5° ano C, cursou magistério concluído em 1993 e formou-se em Pedagogia no ano de 2012. A docente iniciou em 2002 porem durante 3 anos não lecionou em unidades escolares e portanto, esse ano de 2023 completa 18 anos de atuação e desde do ano passado se tornou professora efetiva nesta unidade escolar pelo município. Pós-graduada em Educação Especial – Alfabetização e Letramento. Sempre muito atuante possui cursos de 180h em Psicomotricidade, Recreação e Jogos, Linguagem e pensamento. Cursos pelo Avamec (EAD), Sistema de Ensino Aprende Brasil, de 30horas Formação Digital Cultura Digital e Letramento Digitais: Possibilidades Docente no uso das tecnologias digitais, curso de 120 horas online de Práticas de Produção de texto e presencial promovidos pela SME (Secretaria Municipal de Educação) de Olímpia, o mais recente foi em 2022. “A importância da cultura no processo de aprendizagem”. Realizado na Estação Cultural de Olímpia entre outros. A participação nesses cursos é incentivada pela escola uma vez que permite ao professor manter-se atualizado em temas relevantes para a sua atuação profissional e sempre se sentir pressionado a questionar suas habilidades e repensar sua estratégia de ensino. Por isso, periodicamente toda equipe profissional é convidada a ser ouvinte em palestras relacionadas a estas questões. A docente acredita que todas as disciplinas são importantes no processo de ensino aprendizagem, tendo em vista a necessidade de trabalhar a interdisciplinaridade e desenvolver estratégias que estimulem a assimilação dos conteúdos de modo geral para o desenvolvimento integral do aluno. Para conseguir desenvolver as atividades com maior êxito, a professora segue uma rotina de planejamento com aulas visando os conteúdos específicos, metodologia, procedimentos recursos didáticos propondo atividades adequadas, dinâmicas, interativas e inclusivas no desenvolvimento das aulas tanto em sala de aula como em outros ambientes da unidade escolar como biblioteca, pátio, quadra, sala de informática e de vídeo assim como em outros ambientes fora da escola. Na ministração das aulas se utiliza de diversos recursos como tablets, apostilas, livros de leitura, gibis, internet, jogos, música, teatro, etc.

Mencionou que vários temas são abordados em sala de aula e as atividades são diversificadas referentes as datas comemorativas e histórica, cultura afro- brasileira e africana, cultura indígena, cidadania, comportamentais, saúde, cultura artística e em especial o tema folclore que está inserido no currículo escolar estabelecido pela SME de Olímpia, trabalhado dentro das disciplinas através de jogos, brincadeiras, música e teatro entre outros com o objetivo de resgatar memórias e tradições, tornando possível vivenciar o Folclore em todos seus aspectos durante o ano todo já que faz parte de nossa cultura pois vivemos numa cidade reconhecida como a Capital Nacional do Folclore. Como já mencionado a SME de Olímpia disponibiliza outros cursos de capacitação, materiais de apoio com sugestões de atividades, livros de didáticos, etc. A professora procura incluir os temas contemporâneos transversais de forma contextualizada, muitos já inseridos nos conteúdos programáticos e outros aleatório, porém importantes para o desenvolvimento psicossocial dos alunos, Rodas de conversa, texto informativos, vídeos e pesquisas são mais comuns para se trabalhar tais temas. A sala apresenta alguns laudos de TDHA e outros ainda não concluídos, passando por avaliações médicas, sendo assim os materiais e avaliações são adaptados de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos e dos conteúdos desenvolvidos.

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Por BNCC pode-se dizer que é um documento normativo que aborda as habilidades, competências, procedimentos e a formação de atitude e os direitos de aprendizagem que devem embasar o trabalho pedagógico nas escolas brasileiras em todas as fases da educação básica. Nesse contexto, percebe-se a relevância desse documento legal e de sua participação ativa nos currículos escolares. A escola em que foi acompanhado o processo de implementação da BNCC tem recebido esse suporte para ampliar o conhecimento dela através de palestras e cursos de formação docente disponibilizados pela prefeitura de forma online ou presencial, objetivando reduzir a disseminação da aplicação efetiva da BNCC na instituição escolar. O mesmo permitiu que todos os componentes do corpo escolar tivessem contato e leitura do documento para aprimorar conhecimento deste. Nas reuniões pedagógicas que ocorrem quinzenalmente, abrem-se discursões sobre o conteúdo do documento e sua colocação na prática e no currículo da escola. Como todo esse suporte e embasamento teórico, permitiu que a gestão e o corpo docente pudessem ir a fundo na formação dos alunos que estão inseridos no processo de ensino\aprendizagem. A citada escola, busca disponibilizar condições, em que os estudantes tenham acesso às várias linguagens, “visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. (BRASIL, 1998, Art. 205). Ficou expresso que a BNCC tem caráter normativo, e já permeia todos os conteúdos didáticos e planejamentos da escola. A equipe gestora já vem se apoiando dele a fim de direcionar a aprendizagem dos estudantes da instituição buscando garantir a eficácia de sua utilização pelos docentes de maneira gradual, mas efetiva. Através das reuniões pedagógicas buscam fazer a equipe pedagógica entender que a BNCC é orientada por dez competências, descritas como: Competências Gerais para a Educação Básica, que devem fazer parte da formação de todos os alunos. As competências abordam de assuntos como: aprendizagem intelectual, investigação e reflexão crítica, resolução de problemas cotidianos, respeito à diversidade e exercício para a cidadania, realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva (BRASIL, 2018, p. 08). Os poucos,

professores e gestão estão disponibilizando essas competências gerais para os alunos da escola, de maneira interdisciplinar e multidisciplinar. Foi possível notar, que os professores compreenderam sua responsabilidade e estão se envolvendo junto com a gestão para garantir a introdução da BNCC e entenderam que seus resultados são de expressivo valor para a escola e para transformação da grade curricular os quais permitirão vários benefícios para os estudantes da instituição. O reflexo dessa inclusão da Lei já permitiu os professores enxergar posturas diferentes nas crianças, com falas mais ativas, e buscando sempre despertar nelas o senso crítico e social. Todo corpo docente entendeu que esse documento parte da ideia que alcançará a equidade, por fixar quais são as aprendizagens essenciais, e inserir as mesmas políticas educacionais a todas instituições escolares do país, para que a educação seja igualitária a todos. Dessa maneira, ele orienta a formulação do currículo e das novas propostas pedagógicas para a escola. Portanto, observou-se que a escola está aos poucos incluindo a BNCC e já pôde-se analisar a importância da mudança e do discurso social, que defende a quebra das desigualdades no que diz respeito à um ensino de qualidade de na educação básica. Assumiram seu papel social e transformador, toda equipe pedagógica saiu da zona de conforto que tem limitado o desenvolvimento da educação em várias escolas e aos pouquinhos vêm se adequando as novas solicitações da BNCC, tanto sociais quanto pedagógicas.

individual e conjunta. A mesma informou que é um trabalho cansativo, mas que favorece o processo de avaliação uma vez que se ela não anotar no momento pode acabar esquecendo fatos importantes a seres analisados nesse processo. Toda avaliação feira pela docente é apresentada e discutida com a gestão, por ser uma das regras da instituição que visa uma avaliação com equidade e equilíbrio nesse processo e deve ser utilizado por todos os educadores da escola. Almejando seguir um padrão avaliativo que seja eficiente e que permita a garantia da individualidade na avaliação dos alunos e da instituição escolar. Dessa maneira, seguindo as exigências das diretrizes da BNCC, a avaliação em qualquer etapa da Educação Básica, deve disponibilizar o avanço individual dos estudantes ao longo da sua jornada escolar e dessa maneira, identificar se os direitos estão sendo garantidos e se os alunos estão se desenvolvendo socialmente e cognitivamente frente aos conteúdos e disciplinas trabalhadas. Permitindo ao estudante não ser somente avaliado no momento de provas ou testes, mas em todas as metodologias e atividades feitas em sala de aula. Enfim, vale ressaltar, que a avaliação não tem por objetivo classificar ou delimitar a criança em seu processo de aprendizagem, mas ajudá-la em suas dificuldades e desafios. Cabe aos professores, um olhar mais sensível e um conhecimento teórico que o permita planejar intervenções que levem em conta as diretrizes nacionais sempre atentando para as necessidades de cada criança individualmente.

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Como era esperado, existe uma coordenação pedagógica que é responsável pelo alinhamento profissional do pedagogo, afim de que sejam atingidos os objetivos esperados com o processo educativo. A coordenadora pedagógica é a responsável pelo acompanhamento das professoras que com o apoio da direção realiza uma ação constante com em busca de dar suporte para a realização das tarefas pedagógicas. Os professores entregam seus planos de aula de acordo com o plano curricular elaborado previamente, com uma antecedência mínima de quinze dias e a equipe de coordenação que faz uma avaliação e sugere se é possível implementá-lo, quais são os recursos necessário e se os mesmos estão disponíveis na escola e se são necessárias mudanças. Após a aprovação da coordenação, as professoras podem realizar a busca dos materiais necessários para implementar suas atividades. A observação das aulas, referente ao professor docente verificando se a sua postura está de acordo com o que é preconizado pela a escola, se as aulas estão sendo ministradas conforme o planejado e como está sendo realizado o processo de ensino-aprendizagem, de maneira mais geral. Os registros pedagógicos realizados pelas professoras são validados em reuniões de conselho pedagógico, onde as professoras podem apresentá-los e justificar as suas anotações com base em suas observações pessoais feitas em classe onde também nessas reuniões a equipe da coordenação realiza devolutivas sobre o trabalho que vem sendo realizado pelas docentes, o que se esperava da sua atuação, o que poderia ser melhorado, apresentando quando necessário e conveniente novas metodologias avaliativas e projetos de ensino que poderiam ser executados para aprimorar a relação educativa das crianças na educação básica. São também destacadas nessa reunião as adequações necessárias para que as docentes se aproximem dos preceitos e diretrizes impostas pela Base Nacional Comum Curricular.

um para outro segue, posteriormente a professor deu um tempo para que os mesmo corrigissem as pontuações em seguida ela retoumou a leitura fazendo a correção e novamente entregou outra folha com uma outra versão da história do O pulo do gato, para ser compada e fizessem novamente outro leitura coletiva também corrigindo as pontuações mas desta vez destancando as mesma com lápis de cor e de cores diferetes para que os alunos reconhecessem e as diferenciassem. Reflexão da aula: a aula foi realizada de forma dinâmica, sendo realizada de acordo com o planejado tentando chagar ao objetivo. Observação 2 Identificação da escola: Theodomiro da Silva Melo – 5° ano C – 28/02/ Descrição das aulas: A professora seguiu sua rotina diária com o cabeçalho e rotina do dia. Como os alunos tinham recebido o kit escolar com atraso e entre eles tinha uma agenda a professora sugeriu que todos os dias os alunos deveriam escrever seu dia na mesma que posteriormente ela faria a correção visando trabalhar a leitura, escrita, interpretação de texto e lingual oral e assim ela fez a correção de todos e quando ela encontrava erros das palavras ela fazia o aluno reescrever algumas linhas e socializava com a classe a forma correta da escrita ao terminar pedia para dois aluno lerem o que tinha escrito. Seguindo o cronograma e dando início a apostila a aula de matemática iniciou com os números através de um texto informativo sobre a redução e aumento da população indígena seguida de questionamentos com perguntas e respostas que foram abordados numa roda de conversa, leitura informativa do sistema de numeração decimal classificando os números de acordo com sua posição em unidade, dezena, etc; e a professora se utilizou do material dourado para fazer uma demonstração mais concreta finalizando as atividades com exercícios de perguntas e respostas. Reflexão sobre aula: Pode se notar que além de se trabalhar Matemática também se utilizou a interdisciplinaridade mesclando as disciplinas de História e Língua Portuguesa e a utilização do material didático possibilitou o aluno compreender de uma forma melhor os conceitos propostos pela aula.

Observação 3 Identificação da escola: Theodomiro da Silva Melo – 5° ano C – 01/03/ Descrição das aulas: Dando sequência as rotinas diárias neste dia eu professora estagiária passei a escrever o cabeçalho e rotina na lousa enquanto a professora corrigia os diários. A aula de História iniciou-se com texto informativo sobre Povos e Cultura de como as primeiras civilizações se desenvolveram, inventaram a escrita, os calendários , se organizaram em Cidades/Estado, a interferência na natureza para obter o sustento e a origem de suas próprias crenças religiosas, além de desenhos de pinturas representando os primeiros povo no Egito, seguindo de roda de conversa através de questionamento com perguntas e respostas buscando o conhecimento prévio dos alunos, leitura informativa de como se deu os primeiros agrupamentos humanos e o processo de sedentarização. Para demonstrar o surgimento das primeiras cidades a professora se utilizou de planisférios. E com o intuito de trabalhar os temas transversais na questão as tradições orais e valorização da memória ela deu exemplo de como nossa cidade preserva as nossas tradições e costume retratado e preservado no nosso folclore através de roda de conversa. Reflexão da aula: Na observação fica claro o intuito de sempre interligar as disciplinas umas com as outras História com Geografia, Língua Portuguesa, Artes e os temas transversais na qual a professora relembrou bem nosso Folclore com objetivo da preservação de nossas raízes e pode se notar que apesar de bem jovens os alunos se interessam e tem conhecimento e vivenciam folclore o ano todo. Observação aula 4 Identificação da escola: Theodomiro da Silva Melo – 5° ano C – 02/03/ Descrição das aulas: Além de seguir com as atividades diária a professora também passou a fazer o acerto da rifa da Campanha da Páscoa com o objetivo de angariar fundos para escola. Esse dia se iniciava com a disciplina com a qual eles mais gostavam, Artes, trazendo a observação de figuras e desenhos primeiramente na apostila e posteriormente em pesquisa nos tablets, à serem analisados e discutidos em roda de conversa, completando com leitura informativa, de quando e onde surgiram os primeiros artistas, e de como a utilização e junção de formas geométricas