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Pedagogia

CURSO: Pedagogia

PRODUÇÃO TEXTUAL

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Pedagogia Curso: Pedagogia Semestre: 3 º/4º Disciplinas:

• Aprendizagem da Matemática
• Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
• Corpo e Movimento
• Educação de Jovens e Adultos
• Ludicidade e Educação
• Letramentos e Alfabetização
• Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil Competências:
• Conhecer o conceito de gamificação e os mecanismos que podem ser utilizados na educação.
• Compreender a concepção de sujeito a ser formado a partir dos fundamentos teóricos que embasam a etapa da Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular – BNCC.
• Elaborar atividades práticas que atendam aos fundamentos teóricos apresentados na BNCC, acerca dos campos de experiência.
• Preparar o aluno para cumprir os requisitos formais de construção de um trabalho científico. Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as seguintes competências e habilidades:
• Estabelecer a relação teoria e prática no instante do planejamento de atividades, de modo que elas atendam aos conhecimentos e saberes a serem desenvolvidos nos campos de experiência indicados na BNCC.

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Pedagogia desenvolvimento e socialização, evidenciando o cotidiano da infância, transferindo aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. (BRASIL. Base Nacional Comum Curricular : A Educação é a Base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018) A partir desses eixos, a BNCC está estruturada em cinco campos de experiências: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, os quais são permeados por ludicidade, inovação e ampliação das possibilidades de aprendizagem. Com as alterações promovidas pela BNCC, os contextos de aprendizagem têm sido organizados de maneira diferente daquela usualmente tradicional, o que nos faz pensar em mudanças que vão ao encontro das metodologias ativas por meio de experiências inovadoras, significativas, que condizem com as expectativas atuais dos alunos. Essas propostas também asseguram a ludicidade, com o desenvolvimento de características como a cooperação, espontaneidade, autonomia, capacidade de abstração e atenção por serem intrigantes e estimulantes. Entre as estratégias que podem ser utilizadas no trabalho pedagógico está a gamificação que se refere ao processo de inserir princípios e elementos dos jogos no processo educativo. Não é necessário obrigatoriamente utilizar e manipular um game (jogo), mas é preciso criar situações de aprendizagem mediadas pelo desafio, prazer e entretenimento. Essas situações podem ser desenvolvidas em “cenários escolares e não escolares que potencializam o desenvolvimento de habilidades cognitivas (planejamento, memória, atenção, entre outras), habilidades sociais (comunicação, assertividade, resolução de conflitos interpessoais, entre outras) e habilidades motoras”. (FADEL, L. M.; ULBRICHT, V. R.; BATISTA, C. R.; VANZIN, T. (Orgs.). Gamificação na Educação. São Paulo: Pimenta Cultural, 2014). CONTEXTUALIZAÇÃO Situação geradora de aprendizagem A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto de conhecimentos, competências e habilidades que devem ser aprendidas e desenvolvidas ao longo da Educação Básica. Na Educação Infantil, o documento direciona o trabalho

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Pedagogia pedagógico a partir de campos de experiências tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Os estudos da BNCC são fundamentais para apropriar-se dos conhecimentos e determinações presentes no documento, adequar os Projetos Político Pedagógicos e desenvolver o trabalho em sala de aula considerando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil. Considerando a necessidade de aperfeiçoar as práticas pedagógicas e a formação continuada dos professores, a coordenadora da escola Maria Montessori organizou um grupo de estudos sobre a BNCC. Durante os estudos as professoras terão a oportunidade de conhecer os campos de experiências e aprofundar os conhecimentos sobre a importância da ludicidade para o desenvolvimento infantil. Situação-problema Durante um dos encontros, a coordenadora levou um material para leitura que falava sobre gamificação. Muitas professoras desconheciam o conceito e o que ele propõe em relação aos encaminhamentos pedagógicos. A partir dos estudos realizados as professoras consideraram que o termo está relacionado a utilização de mecanismos de jogo em contexto fora de jogo, como o processo educativo, estabelecendo assim, paralelos com a perspectiva lúdica, a forma criativa de abordar os conteúdos e a aprendizagem ativa. As professoras ressaltaram ainda que o jogo, o brinquedo e a brincadeira beneficiam as aprendizagens, e foram desafiadas pela coordenadora com a problematização: Como elaborar um plano de aula voltado para a Educação Infantil considerando a gamificação? A coordenação indicou ainda a utilização de jogos on-line de uma brinquedoteca virtual disponibilizados por uma universidade para enriquecer o trabalho realizado. ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados pelo acadêmico:

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Pedagogia virtual da instituição, hospedada numa “pasta tipo leitura” da disciplina "Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil". Plano de Aula Identificação Escola Nome completo da instituição Turma X Período Matutino / Vespertino / Noturno Conteúdo Descrever, em tópicos, os conteúdos a serem contemplados. Atentar-se para a quantidade adequada de conteúdos. (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM) Objetivos Objetivo geral

• Iniciar por verbo, em um único tópico, para indicar o resultado geral relativo à execução de conteúdos e procedimentos da aula. Objetivos específicos
• Iniciar por verbo, indicando resultados mais específicos, alcançáveis pelos alunos, e não pelo estagiário.
• Inserir entre três e quatro objetivos.
• Utilizar as sugestões de verbos a seguir. Verbos ligados ao:
• nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, sumariar, contar;
• nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar;
• nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor, concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar, desenhar, formular, inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar. (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM) Metodologia
• Descrever, em tópicos, as ações a serem executadas pelo professor estagiário para o alcance dos objetivos propostos, com ênfase em sua abordagem teórica e prática.
• Inserir, no mínimo, cinco tópicos.
• Seguir exemplos como os apresentados abaixo, que retratam mecanismos de gamificação.

1. Inicialmente, os alunos irão refletir sobre os conhecimentos que possuem sobre os rios e observar a professora jogando o jogo on-line

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Pedagogia “Pescaria colorida”. A seguir, irão experimentar as sensações oportunizadas pelo jogo;

2. Após a realização do jogo os alunos irão reconhecer as cores dos peixes presentes no jogo apresentado e irão escolher que tipo de produção gráfica irão desenvolver com as cores identificadas;
3. A partir da produção realizada os alunos irão estabelecer paralelos com as experiências vivenciadas no jogo on-line e a produção gráfica baseada nas cores identificadas.
4. Após esse momento, a professora irá falar sobre as características dos peixes e pedir para os alunos relatarem situações que vivenciaram a partir do tema: PEIXES.
5. Após os relatos a professora irá explicar a importância da preservação da natureza para que os peixes não sejam prejudicados e pedirá para os alunos falarem sobre diferentes formas de preservação dos rios e da natureza em geral.
6. Na sequência, a professora irá perguntar para os alunos quais habilidades foram necessárias para desenvolver a experiência de jogo vivenciada no início da aula e perguntará se os alunos querem repetir a experiência.
7. Ao final, os alunos devem indicar palavras relacionadas às vivências realizadas para que as mesmas sejam registradas nos portfólios individuais e como tarefa de casa deverão contar a experiência vivenciada para os familiares. (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM) Recursos

• Descrever, em tópicos, os recursos utilizados (impressos, objetos, equipamentos, etc.). ( EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM) Avaliação Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em tópicos, os itens a seguir: Atividades
• Exemplos: solução de situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista de exercícios; análise de textos/imagens; etc. Critérios
• Exemplos: completude da proposta; quantidade de acertos; interação com os colegas; etc. (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM) Referências Inserir as referências consultadas para a preparação da aula e/ou das atividades, seguindo as normas da ABNT:
• SOBRENOME, Nome. Título do livro. Cidade: Editora, 0000.
• SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>. Acesso em: 07 jul. 2020. (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM)

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• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente citados. Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. Bom trabalho! Equipe de professores