Q U A D R O C O M P A R A TI VO DAS C O N C E P Ç Õ E S
D E A PR E N D IZ A G E M
PIAGET, VYGOTSKY E
WALLON
Lucia D Rodrigues
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Teorias de Desenvolvimento Cognitivo e Afectivo: Piaget, Vygotsky e Wallon, Esquemas de Análise e Design Orientados a Objetos
Uma análise comparativa das teorias de desenvolvimento cognitivo e afectivo propostas por jean piaget, lev semenovich vygotsky e henri wallon. As teorias de piaget e vygotsky são discutidas em detalhe, incluindo suas semelhanças e diferenças, enquanto wallon é apresentado como um teórico complementar. O documento também discute como as teorias de piaget e vygotsky influenciaram a educação e como elas podem ser aplicadas na prática pedagógica.
Tipologia: Esquemas
2023
1 / 5
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Q U A D R O C O M P A R A T I V O D A S C O N C E P Ç Õ E S
D E A P R E N D I Z A G E M
PIAGET, VYGOTSKY E
WALLON
Teóricos Piaget Vygotsky Wallom
Dados pessoais Jean Piaget (1896 –
1980), pesquisador e
filósofo suíço, formou-se
em ciências naturais.
Lev Semenovich
Vygotsky (1896 – 1934)
formou-se em Direito e
estudou Literatura e
História.
Henri Wallon (1879 –
1962), pesquisador e
professor francês,
graduou-se em
medicina e estudou
psicologia e filosofia.
Teoria da
Psicogênese
O desenvolvimento
cognitivo e afetivo se dá
em estágios
sequenciais.
Os estágios são:
Sensório-motor (0- 2
anos)
Pré-operatório (2- 7
anos)
Operatório concreto
(7-11 anos)
Operatório formal
(11-15 anos ou mais)
O desenvolvimento da
estrutura cognitiva
humana é um processo
que se dá na
apropriação da
experiência histórica e
cultural.
O desenvolvimento
cognitivo e afetivo se dá
em estágios de maneira
descontínua, a partir do
potencial genético,
inerente a espécie, e a
fatores ambientais e
socioculturais. Os
estágios são:
Impulsivo-emocional
Sensório-motor e
projetivo
Personalismo
Categorial
Puberdade e
adolescência.
Principais semelhanças Principais diferenças
Os três eram sociointeracionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser social; Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação; Deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas; Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente; Levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico. Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento. Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência. Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida. Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social, enquanto Vygotsky e Wallon, do social para o individuo. Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. Embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem); Vygotsky, a interação social; Wallon, a afetividade. Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais. Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos. Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento com resultante do meio. Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação. Vygotsky vê questões econômicas e socioculturais como determinantes. Wallon vê questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes. Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética; Vygotsky, pela perspectiva cultural; e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva. Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais. Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos, mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores. Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.