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O ENSINO DO FUTSAL ESCOLAR E O DESENVOLVIMENTO DA COGNIÇÃO:
UMA ANÁLISE SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO
THE TEACHING OF SCHOOL FUTSAL AND THE DEVELOPMENT OF
COGNITION: AN ANALYSIS ON TEACHING METHODS
André Antonio de Farias^1 José Acco Junior^2 Resumo: O futsal é um esporte apaixonante que está incluído no ambiente escolar e traz inúmeros benefícios aos seus participantes seja no aspecto físico, cognitivo ou social. O objetivo deste estudo é analisar os métodos de ensino para o futsal escolar que estimulem o desenvolvimento da cognição e a compreensão do jogo, também se pretende apontar possibilidades de intervenções mais motivantes aos alunos. Através de métodos inovadores de ensino como o dos Jogos Condicionados, TGfU e o Método Situacional, analisaremos como esses métodos são importantes e auxiliam na aplicação de aulas utilizando jogos e incluindo a tática juntamente no ensino da técnica, o que favorece o entendimento e compreensão do jogo pelo aluno. Foi realizada uma revisão de artigos em português onde se trata do tema método de ensino do futsal. As buscas referentes ao objetivo do estudo foram realizadas sem restrições de ano, nos portais de periódicos CAPES, SCIELO e no GOOGLE. Para esta pesquisa foram selecionados 10 artigos que atenderam os critérios de inclusão e que fazem parte deste trabalho. Diante do referencial levantado, pode-se concluir que as metodologias citadas trazem inúmeros benefícios no ensino do futsal. Ao analisar os resultados encontrados conseguiu-se comprovar a eficácia dos métodos, onde se percebeu inúmeros pontos positivos quando bem planejados, proporcionando o crescimento da capacidade cognitiva e entendimento de jogo. Palavras-chave : Futsal. Jogos Condicionados. TGfU. Método Situacional. Abstract: Futsal is an exciting sport that is included in the school environment and brings numerous benefits to its participants, whether in the physical, cognitive or social aspect. The aim of this study is to analyze the teaching methods of futsal school that encourage the development of cognition and understanding of the game, also aiming to point out more motivating intervention possibilities for students. Through innovative teaching methods such as conditioned games, TGfU and the situational method, we will analyze how these methods are important and help in the application of classes using games and including the tactic together in the teaching of the technique, which favors the understanding and comprehension of the game by the student. A review of articles in Portuguese was carried out on the topic of futsal teaching methods. The searches referring to the objective of the study were carried out (^1) Acadêmico do curso de Educação Física da Universidade do Sul de Santa Catarina – Unisul. E-mail: andre.afarias@hotmail.com (^2) Especialista em Esporte Escolar – UFSM. Professor Titular na Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISUL.
without the restriction of year, in the journals portals CAPES, SCIELO, and GOOGLE. For this research, 10 articles were selected that met the inclusion criteria and that are a part of this work. Given the reference brought up, it can be conclude that the methodologies mentioned bring numerous benefits in the teaching of futsal. By analyzing the results found, it was possible to prove the effectiveness of the methods, where many positive points were acknowledged when well planned, providing the growth of cognitive ability and understanding of the game. Keyword s: Futsal. Conditioned Games. TGfU. Situational Method 1 INTRODUÇÃO O futsal é um esporte coletivo que está inserido no ensino escolar, muito praticado em todo Brasil e mundo, esporte apaixonante que além de trazer benefícios físicos, é ferramenta de aprendizado e ensino para os alunos através do conhecimento gerado pela prática do esporte, trazendo inúmeros benefícios cognitivos, psicomotores e de inteligência, com a ajuda de métodos eficazes de ensino. Alguns métodos de ensinos contemporâneos auxiliam muito na introdução ao futsal e mesmo assim ainda são poucos conhecidos nas escolas, métodos que visam o auxílio da técnica juntamente com a tática e as valências psicossociais. Dentre estes métodos destacamos o TGfU, sigla para Teaching Games for Understanding criado no início da década de 80 que propõe que a iniciação esportiva se baseia em jogos reduzidos. (BUNKER, THORPE, 1986) Os Jogos condicionados que são utilizados como ferramenta de ensino e visa desenvolver situações específicas dos esportes coletivos, a criação de jogos onde a finalidade é repetir as situações reais dos jogos por diversas vezes. E também o método situacional, que foi proposto pelo professor Pablo Juan Greco, apresentado em uma de suas obras em 1998, denominada Iniciação Esportiva Universal, esse estudo se apoia em algumas teorias da Psicologia e tem colaborado para as discussões referentes ao universo dos esportes coletivos. (LANES, OLIVEIRA, RIBAS, 2010 ) O objetivo deste estudo é analisar os métodos de ensino para o futsal escolar que estimulem o desenvolvimento da cognição e a compreensão do jogo. Também se pretende apontar possibilidades de intervenção mais motivantes aos alunos. 1.1 FUTSAL
A teoria do TGFU é apresentada inicialmente por Bunker e Thorpe (1986), na Inglaterra. A partir desta primeira publicação, a proposta pedagógica ganhou força, e outros pesquisadores publicam artigos contribuindo para a ampliação e aprofundamento das reflexões sobre o TGFU. O TGFU propõe uma forma de ensino contextualizada, isto é, sugere que as aulas de iniciação esportiva se baseiem em jogos reduzidos. Estes jogos podem ter espaço reduzido, menos jogadores, equipamentos adaptados, tempo de jogo reduzido, enfim, possuem regras adaptadas em relação ao jogo formal. No entanto, é importante que a estrutura tática destes jogos reduzidos seja semelhante à do jogo formal. Dessa forma, o aluno compreende a lógica do jogo, sendo capaz de responder de maneira inteligente às situações que aparecem durante o jogo. Portanto, segundo a abordagem do TGFU, o foco está em fazer com que o aluno compreenda à tática antes de preocupar-se com a aprendizagem dos gestos técnicos. (NETO,
O proposto pelo método foi modificar a ênfase do ensino isolado da técnica, para enfatizar na capacidade de compreensão de jogo através da própria tática do mesmo. A ideia era deixar o jogo como um momento de aplicação de técnicas, assim vendo-o como um espaço de resolução de problemas. Esta ideia é concretizada através do arranjo de formas de jogo apropriadas ao nível de compreensão e de capacidade de intervenção dos alunos no jogo. A adaptação destas formas de jogo faz se por referência a quatro princípios pedagógicos, a seleção do tipo de jogo (game sampling); a modificação do jogo por representação (formas de jogo reduzidas representativas das formas adultas de jogo); a modificação por exagero (manipulação das regras de jogo, do espaço e do tempo de modo a canalizar a atenção dos jogadores para o confronto com determinados problemas tácticos); o ajustamento da complexidade táctica (o repertório motor que os alunos já possuem deve permitir-lhes enfrentar os problemas tácticos ao nível mais adequado para desafiar a sua capacidade de compreender e jogar o jogo). (GRAÇA, MESQUITA,2007) Dentre as propostas do TGfU, os jogos condicionados são incluídos, jogos que simulam a realidade de jogo, situações de jogo e que auxiliam nas resoluções de problemas. Podem ser jogos reduzidos e que fazem com que a criança participe mais da atividade proposta, e que está atividade apresente maior variabilidade de atividades, fazendo com que a criança seja estimulada a resolver os problemas do jogo. Os jogos propostos devem considerar a vivência do aluno além de obedecer à gradual progressão de dificuldade indo do menor para o maior. Além dos benefícios físicos esta pluralidade de vivências faz com que haja um
grande ganho nos elementos sociais como a convivência com os colegas, a disciplina gerada pelo esporte bem como saber ganhar e perder. (COSTA, GRECO et al 2010) Bunker e Thorpe (1986) mostram-se contrários as linhas pedagógicas tradicionais na qual pautam suas aulas e iniciação esportiva com atividades mais analíticas e tecnicistas onde visam o ensino das técnicas desvinculadas ao jogo em si e todo seu contexto. Segundo a proposta pedagógica do TGFU, as habilidades do aluno são construídas a partir do contexto do jogo. É dessa forma que a aprendizagem faz sentido, e não quando o aluno aprende mecanicamente a execução de um gesto técnico, a partir da sua repetição, de forma isolada do contexto do jogo. Um movimento não tem um fim em si mesmo, mas deve sempre estar associado à percepção do jogo, à capacidade de criação do aluno, à capacidade de tomar decisões. Porém o TGfU não nega a necessidade da técnica, somente sustenta que o trabalho da técnica, apareça após a apreciação do jogo, como as necessidades e imposições do jogo. Sadi, Costa e Sacco (2008) apresentam uma proposta que aproxima a do TGFU ao contexto da Educação Física escolar. De acordo com esses autores, é importante que o processo de planejamento de aulas de Educação Física esteja fundamentado em elementos teóricos do TGFU. É de fundamental importância que os jogos propostos em aula estejam adequados ao nível dos alunos. Com o decorrer das aulas, deve haver um aumento no nível de complexidade das atividades de forma a promover um desenvolvimento na percepção tática e compreensão do jogo por parte dos alunos. Outro aspecto importante relacionado à proposta teórica do TGFU é o de que os jogos reduzidos praticados durante a aula devem estar acompanhados de uma reflexão coletiva sobre a prática e a elaboração de estratégias para os próximos jogos. Ao mesmo tempo em que rompe com a ideia do ensino das técnicas isoladamente, e da ênfase ao ensino do jogo por meio da compreensão tática e tomada de decisão. O Teaching Games for Understanding é um modelo aberto à discussão com outras teorias, tanto que propostas de reformulação têm surgido no que concerne aos aspectos afetivos e às fases que integram do modelo. Na prática, o modelo preconiza que os temas de ensino sejam baseados em pressupostos táticos do jogo e que sejam realizados em formas de jogos reduzidos de modo a maximizar e motivar a participação. (COSTA, GRECO et al 2010 ) O TGfU é um modelo de ensino que valoriza os jogos condicionados, a contextualização das situações de jogo e as competências dos praticantes para o seu domínio, principalmente no que se refere à componente tática. De forma geral, as sustentações teóricas desse modelo preconizam um maior envolvimento cognitivo e formal dos praticantes nas atividades, de forma a garantir a ocorrência de experiências de sucesso conducentes ao
Greco (1995), "o ensino do jogo baseia-se na união da técnica ao processo tático, mediante a apresentação de situações de jogo que exigem uma solução". Nesta mesma linha, Greco (2008) afirmava que para o sucesso desse método, deve-se insistir na realização de sequências de jogadas básicas extraídas de situações reais do jogo formal. Essas situações podem aparecer de forma isolada ou em combinação com outras técnicas e em poucos passos apresentam-se situações típicas extraídas do contexto do esporte que se pretende desenvolver. Neste método é importante a criação de jogos modificados colocando o aluno diante de situações na qual ele devera resolver problemas estruturais de jogo como: individual com marcação (1x1); inferioridade numérica (1x2); superioridade numérica (2x1); equilíbrio numérico (2x2); ou com coringa (jogador extra) (2x2 +1) (3x3 +1) dentre inúmeras outras possibilidades. Segundo Greco (1998) essa metodologia apresenta algumas variações como: Quanto aos jogadores – aumentando ou diminuindo o número; Quanto ao espaço – aumentando ou diminuindo o mesmo; Quanto à forma de definição de jogo. O método situacional simplifica a complexidade do jogo oferecendo aos praticantes situações extraídas do contexto de jogo, ajustando as características táticas, técnicas, físicas e psicológicas do indivíduo. E as suas situações e ações apresentadas aproximam com as situações reais do jogo, como em uma partida de futsal. (SANTOS, 2013) Com a utilização do método, faz com que o aluno seja confrontado, espera-se que ele possa administrar esta situação em que pela primeira vez ele venha ser submetido a uma situação realística do jogo, com uma realidade onde seja capaz de desenvolver suas capacidades técnico-táticas simultaneamente, pois, será exigida do mesmo durante a aula a execução da técnica, junto à tomada de decisões. (CONCEIÇÃO, JUNIOR, 2016 ) Essas situações ou estruturas funcionais possibilitam ao aprendiz o confronto com situações reais de jogo (GRECO, 1998). Os objetivos além de oportunizar que os sujeitos joguem com a complexidade inerente ao jogo, possibilitando momentos de ataque e defesa é a formação de alunos inteligentes que possam resolver com eficácia os “problemas” do jogo, em tomadas de decisões corretas, de acordo com a tática, técnica bem como as regras impostas pelo jogo. Mesquita, Marques e Maia (2001) descrevem que, no caso das modalidades coletivas, o fato da técnica estar integrada a estrutura do jogo implica que a mesma seja realizada
juntamente com a tática. Mesquita e Graça (2006) corroboram ao destacar que os modelos de ensino devem estabelecer relações entre a técnica e a tática. Com isso, é possível dizer que o método situacional visa superar os modelos de apenas reprodução de gestos técnicos específicos, movimentos isolados, e procura dar ênfase aos elementos vinculados a realidade de jogo, tomada de decisão, aprendizagem mais próxima ao jogo em si, promovendo determinadas situações psicomotoras aos elementos técnicos-tático. 1.4 JOGOS CONDICIONADOS Os Jogos Condicionados (JCs) visam desenvolver situações específicas dos esportes coletivos, a criação de jogos onde a finalidade é repetir as situações reais dos jogos por diversas vezes. O modelo do jogo condicionado tem por finalidade fazer com que o aluno execute e aprenda o objetivo proposto, mas também pratique o jogo de Futsal e suas relações bem como ataque, defesa, fundamentos técnicos, regras, dentre outros. O objetivo dos jogos é estimular nos alunos a inteligência tática, técnica individual, noções de regras, autonomia, responsabilidade, poder de decisão, resolução dos problemas, criatividade e inclusão de uma forma dinâmica, motivadora e criativa. Desta maneira o aluno se faz importante para equipe, pois ele é peça integrante de um todo. (OLIVEIRA, NOGUEIRA, GONZÁLEZ, 2010) Partindo deste princípio, os Jogos Condicionados são fortemente caracterizados pelo seu teor tático, se vê necessário uma metodologia de ensino que consiga fazer o aluno pensar e achar soluções para as dificuldades impostas pelo jogo. (OLIVEIRA, NOGUEIRA, GONZÁLEZ, 2010) A tática acontece primeira no plano das ideias, podendo assim, ser considerado o elemento inteligente do jogo (SANTANA, 2004). Através dos jogos condicionados os alunos podem ter o maior número de vivências equivalentes do esporte não restringindo aspectos técnicos ou táticos, com liberdade e poder de tomada de decisão, assim sendo vivenciar o jogo como um todo. Os Jogos Condicionados têm como característica a possibilidade de desmontagem do jogo em unidades funcionais que podem ser reconstruídas ao longo do processo de ensino- aprendizagem, fazendo com que os princípios do jogo controlem está aprendizagem (GARGANTA, 1998) Os JCs quando utilizado como forma de entender melhor o próprio jogo, fazem com que os conceitos e princípios do jogo e as suas estratégias, posam desenvolver nos alunos uma
Posteriormente, foi realizada a leitura detalhada dos resumos, excluindo os artigos em que os resumos não abrangeram os critérios de inclusão e por fim, foram avaliados os textos em sua íntegra. 3 RESULTADOS Foram encontradas publicações nos portais de periódicos mencionados anteriormente, 33 artigos foram selecionados para a leitura, desses foram excluídos 23 que não contemplaram totalmente o âmbito da pesquisa por serem referentes à métodos de treinamento, ou por tratar de equipes de outras modalidades, ou métodos mais tradicionais. Tais assuntos não tinham relação com a pesquisa. Para esta pesquisa forma selecionados 10 artigos que atenderam os critérios de inclusão e que fazem parte deste trabalho. No quadro abaixo seguem as principais características dos 10 artigos selecionados para esta revisão e que apresentam informações importantes sobre os métodos de ensino que desenvolvem a cognição e a inteligência dos alunos, contribuindo para a compreensão do jogo. Ele foi inserido em uma próxima página em uma posição horizontal e dividido em três páginas para melhor compreensão das informações.
Tabela 1: Artigos Selecionados Autor/ano Título Amostra Foco do estudo A Silva e Greco (2009) Analisar os métodos de ensino em equipes de futsal participantes do Campeonato Metropolitano de Belo Horizonte. Avaliou o nível de conhecimento tático processual, analisar o efeito dos métodos sobre conhecimento processual. Foram observadas e analisadas três equipes de futsal com crianças de 12 - 13 anos que foram divididas em equipe M1, M2 e M3. As equipes eram compostas por 12 atletas cada, num total 36 atletas. M1 ensino com ênfase no método analítico, M2 misto (analítico-situacional), M3 método situacional. Apontou que M1 não melhorou o conhecimento processual divergente, mas melhorou a conhecimento processual convergente. M2 auxiliam tanto no desenvolvimento convergente quanto divergente. M3 apresentaram melhoras significativas na questão convergente (inteligência) e divergente (criatividade). B Graça e Mesquita (2007) Investigar as contribuições mais significativas no que diz respeito à origem dos modelos; as reflexões teóricas e apreciações críticas dos modelos, às propostas de revisão e tendências de evolução dos modelos, à literatura de caráter didático associada aos modelos. Revisão Literária sobre os modelos de ensino, reunindo pontos de vistas de autores O TGFU realça as competências dos praticantes para o domínio do jogo o TGfU parece envolver um componente cognitivo mais acentuada por parte do aluno. Particularmente O TGFU é mais elaborado nos critérios que presidem à determinação das formas modificadas de jogo e da respectiva evolução. C Oliveira, Nogueira e González (2010) Apresentar o relato de experiência de observação de uma metodologia para o ensino dos esportes coletivos, exemplificada numa experiência de treino de Futsal 23 (vinte e três) atletas da seleção de futsal entre 17 a anos de idade. Da seleção universitária masculina da Universidade Federal do Ceará (UFC). A metodologia Global, Parcial e Principalmente os Jogos Condicionados contemplam todas essas exigências e se mostram como possibilidades metodológicas eficientes para trabalhar com o futsal D Borges (2011) Analisar o método de ensino mais utilizado pelos professores nas escolinhas de 4 professores de escolinhas, sendo cada um de local diferente e a turma de cada educador eram A forma centrada no jogo formal é a mais utilizada, tendência a metodologia tradicional, sem priorizar metodologia que
desenvolver a capacidade de jogo de adolescentes, analisar o nível de resolução dos problemas que desafiam a sua capacidade de compreender e atuar no esporte e incutir nos alunos o processo de análise da complexidade tática, acréscimo de variáveis nas formas de jogo e pensar estrategicamente. Ensino Fundamental da Escola Estadual Nossa Senhora das Graças Paraná Foram aplicadas dezesseis sessões de treinamento com duas horas de duração para cada unidade alunos exercer papel ativo, independente, criativo, possibilitou aumento no nível de jogo e postura de tentar resolver os problemas que se apresentavam durante este jogo, maior movimentação, entendimento dos esquemas defensivos e ofensivos, alcançando assim grande satisfação e motivação no processo educativo J Silva (2018) Analisar a eficácia de dois métodos de ensino, o método analítico e método global, mostrando maiores benefícios dentro do esporte futebol e futsal. As buscas foram feitas no portal de periódicos CAPES. Resultados: Foram encontradas 25 publicações, dessas foram excluídos 20 e ao decorrer do trabalho foram acrescentadas seis referências. Pode concluir que as metodologias adequadas para o ensino do futebol e futsal são vastas e próximos estudos sobre metodologia de ensino tende a apontar o método global como ferramenta de ensino dos esportes coletivos em sentido geral. Fonte: Elaborado pelo autor, ( 2021 ).
4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A ideia deste trabalho foi trazer a discussão sobre a importância dos jogos que desenvolvem a cognição dos alunos nas aulas de Educação Física. Nesta análise, vamos discutir as características dos métodos de ensino com ênfase na compreensão do jogo e características dos jogos que compõem estes métodos. Em relação às aulas de futsal nas aulas de educação física, Oliveira, Nogueira e González (2010), citam que abordagem metodológica destinada ao treinamento de uma modalidade esportiva necessita contemplar todas as características inerentes a modalidade trabalhada, ideia corroborada por Borges (2011) diz que o professor tem de potencializar as características como motora, sócio moral e intelectual e ressalta que a função do professor é planejar tipos de jogos que preconize a tomada de decisão que os faça refletir e pensar soluções. Para Andrade e Manso (2015), ao ensinar o futsal na escola, o professor deve ter conhecimento sobre os procedimentos e abordagens metodológicas de ensino e escolher os mais adequados para a realidade de sua escola e de cada turma em que trabalha. Ou seja, o professor dentro da escola tem papel fundamental de fazer com que principalmente o aluno goste de praticar a atividade proposta, goste de fazer aula, pois é a partir de então que o aluno irá assimilar o conteúdo. Costa e Greco (2010) abordam sobre o ensino do esporte escolar e a aplicação do TGfU maximiza a participação dos alunos nas aulas e/ou treinos, uma vez que suprime os exercícios de longa espera para a execução motora e provoca motivação nos alunos para a prática do desporto, já que, desde o primeiro momento, experimentarão as características do jogo de forma reduzida. Da mesma forma Silva e Greco (2009), apontam que os resultados encontrados indicam que as metodologias ativas, baseadas no desenvolvimento tático parecem ser mais interessantes para a construção do conhecimento tático-técnico e da criatividade ao mesmo tempo em que, podem evitar um desgastante processo de ensino da técnica e uma especialização precoce. Ainda sobre isso, Andrade e Manso (2015), afirmam que é importante ressaltar que sua prática não deve ser vinculada apenas ao ensinamento da técnica e em busca do alto rendimento, mas sim ao desenvolvimento de diferentes aspectos que serão de extrema importância para um melhor desenvolvimento global da criança.
Sendo assim, vai ao encontro de Oliveira Nogueira e González (2010), que relatam em seus estudos que os Jogos Condicionados têm como característica a possibilidade de desmontagem do jogo em unidades funcionais que podem ser reconstruídas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, fazendo com que os princípios do jogo controlem esta aprendizagem. Nos atletas submetidos às sessões de treinamento, houve uma evolução gradativa na compreensão das ideias. Finalmente, constatou-se um aprimoramento no padrão de jogo tanto na fase defensiva como ofensiva sobre o método situacional. Lane Oliveira e Ribas (2010), afirmam que o Método Situacional, apresenta uma nova abordagem de ensino, na qual considera de forma mais efetiva os elementos de funcionamento do jogo (situações de jogo, estruturas funcionais, solução de problemas, entre outras) em relação a modelos de ensino que primam pelo desenvolvimento técnico dissociado do contexto do jogo. Devido às demandas da lógica de funcionamento dos esportes coletivos, os alunos devem estar em contato com o processo de solução de problemas e com a continuidade das ações do jogo. Da Conceição e Júnior (2016), abordam sobre a utilização do Método Situacional no treinamento de futsal e que ele é capaz de contribuir para a melhora dos fundamentos de passe e condução de bola pelos atletas, tornando-os mais hábeis e pré-dispostos à prática do esporte em tese. Sobre isso, Silva e Greco (2009), ressaltam que os jogos esportivos coletivos se caracterizam pela sucessão constante de situações, onde o participante deve resolver problemas com inúmeras tomadas de decisão, que implicam em relacionar processos cognitivos com processos motores, características essas que o método situacional tem como principal característica a desenvolver. Ainda sobre as discussões dos resultados podemos observar nestes dois exemplos, o que foi falado ao longo deste artigo. No exemplo nº01 temos a seguinte observação:
Fonte: elaborado pelo autor, 2021. Neste exemplo, temos a situação de ensinamentos de fundamentos como: chutes, voleio, cabeceio, chutes com domínios de coxa ou peito. Onde aluno passa a bola para o professor e se desloca para fazer a finalização. Ensino baseado nos gestos técnicos isolados, como os autores acima citaram, gera demora na participação do aluno, desinteresse, bem como falta de situações reais de jogo, tomada de decisão, jogo com oposição, enfim, jogo realmente realístico. Já no exemplo nº 02 temos a seguinte estratégia: Fonte: elaborado pelo autor, 2021.
das aulas começaram a participar mais. Isto evidencia e confirma a importância desses jogos no ambiente escolar, proporcionando uma participação maior e mais motivante dos alunos. Desta forma, sugerem-se novos estudos sobre o tema, enfatizando a importância de se aplicar métodos de ensino que se preocupe com a compreensão do jogo e também que se privilegie a inclusão e participação de todos. REFERÊNCIAS ANDRADE, G. B; MANSO, M. V. G. Métodos e abordagens para o ensino do futsal no âmbito escolar. UFES, Vitória, 2015. ARAÚJO, D. Tomada de Decisão no Desporto. Cruz Quebrada: FMH Edições, 2006. BORGES, R. R. K. Análise dos métodos de ensino utilizados em escolinhas de futsal de Porto Alegre. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Escola de Educação Física, Porto Alegre, 2011. BUNKER; THORPE. The curriculum model. Rethinking Games Teaching. Loughborough University Of Technology, p.7-10, 05 out. 198 6. BUNKER, D., &THORPE, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. BulletinofPhysicalEducation , 19 (1), 5 - 8. COSTA, T, I. ; GRECO, P.J. ; MESQUITA, I. ; GRAÇA, A.; GARGANTA, J.. O Teaching Games for Understanding (TGfU) como modelo de ensino dos jogos desportivos coletivos. Revista Palestra, v. 10, p. 69 - 77, 2010. DA CONCEIÇÃO, C. V. F; JÚNIOR, M. F. R. Método Situacional utilizado no treinamento de futsal em atletas universitários. CDFE/UEPA, 2016 FARIA JÚNIOR, Alfredo Gomes, CUNHAJÚNIOR,Carlos Fernando,ROCHA JÚNIOR, Corrolano Perreira e NOZAKI, Hajime. Uma introdução a Educação Física .Ed. Corpus
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