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Disciplina: METOD. DO ENSINO DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS AV
Aluno: MICHELLE BOMFIM NUNES QUEIROZ 202302720676
Professor: MARIO SERGIO TARANTO Turma: 9001
DGT0696_AV_202302720676 (AG) 05/10/2023 16:15:02 (F)
Avaliação: 5,00 pts Nota SIA: 5,00 pts
03864 - O ENSINO-APRENDIZAGEM DE NÚMEROS NA BNCC
1. Ref.: 6094324 Pontos: 1,00 / 1,
De acordo com a BNCC as noções matemáticas desenvolvidas nos anos iniciais devem ser retomadas e ampliadas nos anos nais do ensino fundamental, aprofundadas ano a ano, por meio de um trabalho integrado entre as unidades temáticas propostas nesse documento e, também, entre as próprias habilidades, as quais não devem ser desenvolvidas de forma fragmentada.
Sobre as habilidades previstas para o ensino fundamental na BNCC, é correto a rmar que:
É necessário que se faça uma leitura vertical das unidades temáticas, de modo a se perceber como se estabelece a progressão das habilidades nos anos nais do ensino fundamental. As habilidades devem ser trabalhadas de forma independente, pois estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. Reconhecer a primazia de outros sistemas de numeração sobre o sistema de numeração decimal, a exemplo do sistema romano, é uma habilidade dos anos nais do ensino fundamental. Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo mental ou escritos é uma habilidade restrita aos anos iniciais do ensino fundamental. Dentre as habilidades do ensino fundamental pode-se destacar identi car e associar progressões aritméticas a funções a ns de domínio discreto para resolução de problemas.
2. Ref.: 6094322^ Pontos: 0,00 / 1,
O trabalho com a unidade temática Números para os anos iniciais do ensino fundamental prevê o desenvolvimento de habilidades de contagem e a resolução de operações, por meio da resolução de problemas, entre outros aspectos. Durante muito tempo a escola focou a operação de adição em um único signi cado: a ideia de juntar. Entretanto, estudos recentes têm evidenciado a necessidade de o professor trabalhar os múltiplos aspectos das operações aritméticas. Com base nos diferentes signi cados das operações de adição e subtração, marque a alternativa correta.
Problemas de juntar são diferentes de problemas de reunir. Em problemas de juntar a criança precisa dos objetos sicamente para poder fazer um único conjunto, enquanto nos problemas de reunir é possível de se resolver somente pela abstração. Problemas de comparar e completar são de natureza diferente, apesar de serem resolvidos pela mesma operação, a subtração. No primeiro se trabalha com dois conjuntos em busca da diferença entre suas quantidades, já no segundo há uma quantidade total e outra parcial de um mesmo conjunto e precisamos descobrir "quanto falta". Nos problemas de reunir percebe-se uma temporalidade: um estado inicial, uma determinada ação que altera esse estado e um estado nal. Exemplo: há 2 cachorros no canil e chegam mais 3 cachorros. Qual o total de cachorros no canil? A ação de retirar é inversa a ação de juntar, visto que todos elementos já se encontram reunidos, como no exemplo: na cesta há maçãs e laranjas, num total de 8 frutas. Sabendo que 5 são laranjas, quantas maçãs há na cesta? O trabalho com as operações aritméticas vem sendo desenvolvido historicamente na escola a partir de dois signi cados fundamentais: o de juntar para a adição e o de completar para a subtração, o que tem se mostrado su ciente para o aprendizado das crianças.
03865 - O ENSINO-APRENDIZAGEM DE ÁLGEBRA NA BNCC
3. Ref.: 6107808^ Pontos: 1,00 / 1,
O trabalho com a unidade temática Álgebra para os anos iniciais do ensino fundamental prevê o desenvolvimento de habilidades voltadas à ordenação e sequenciação, por exemplo. Com base em habilidades dessa natureza, marque a alternativa correta.
O trabalho com habilidades de ordenação e sequenciação inclui tanto a organização e ordenação de objetos concretos quanto de suas representações com o uso de guras. Atividades de sequenciação com números naturais em ordem crescente ou decrescente são especí cas da unidade temática Números. O trabalho com ordenação e sequenciação dispensa o reconhecimento de atributos como cor, forma ou medida, pois não importam para o desenvolvimento dessa habilidade. Não há relação entre as unidades temáticas Números e Geometria com a de Álgebra, visto que essa última irá concentrar suas habilidades no uso de símbolos e fórmulas, desde os anos iniciais. No desenvolvimento de habilidades de ordenação e sequenciação, não devem ser utilizados objetos do mundo real, somente guras geométricas.
4. Ref.: 6107805^ Pontos: 0,00 / 1,
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de ne o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Básica. Esse documento propõe que as diferentes áreas que compõem esse nível de ensino sejam organizadas em torno de competências especí cas, sendo essas em número de cinco, para a Matemática do Ensino Médio. Considerando essas competências, marque a alternativa que as relaciona corretamente à Álgebra do ensino médio.
A quinta competência prevê a investigação e o estabelecimento de conjecturas sobre conceitos e propriedades matemáticas, com estratégias como a observação de padrões, que se relaciona diretamente ao campo da Aritmética, não tendo qualquer relação com a Álgebra. A primeira competência prevê a utilização de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para a interpretação de situações diversas, porém limitadas à Aritmética, excluindo a Álgebra. A quarta competência se relaciona à realização de pesquisas sobre os problemas da comunidade e seus múltiplos registros, nos quais a Álgebra tem papel central, visto suas contribuições na linguagem Matemática. A segunda competência propõe que os estudantes participem de ações investigativas acerca do mundo contemporâneo, por exemplo, no que se refere aos problemas sociais, pouco contemplando o conhecimento algébrico. A terceira competência é especí ca a Álgebra, visto que contempla a resolução de problemas em contextos diversos, o que não prevê o uso de conhecimentos geométricos ou aritméticos, se limitando ao desenvolvimento do pensamento algébrico.
03866 - O ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA E BNCC
5. Ref.: 6093983^ Pontos: 1,00 / 1,
A unidade temática Grandezas e Medidas é uma das cinco unidades apresentadas pela BNCC para a área de Matemática no ensino fundamental. Essa unidade é organizada a partir de objetos de conhecimento os quais de nem um conjunto de habilidades a serem desenvolvidas.
Considerando os objetos de conhecimento da unidade Grandezas e Medidas, marque a opção correta, que se refere aos anos iniciais do ensino fundamental.
A BNCC não é um conjunto de orientações e de sugestões. Ela é legislação e busca garantir uma Base Nacional Curricular Comum em todo território nacional, corrigindo assim, as disparidades na elaboração dos Currículos Escolares dos sistemas de ensino público e privado do país. Segundo a BNCC, as habilidades indicadas para o 3º ano do Ensino Fundamental no componente curricular Matemática, na unidade temática estatística e probabilidade, compreende:
I. Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, grá cos de barras ou de colunas.
II. Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, grá cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas signi cativas, utilizando termos como maior e menor frequência.
III. Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos.
IV. Organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em grá cos de colunas simples, somente com uso de tecnologias digitais.
II, III
II, III, IV
II, IV
I, II, III
I, II, IV
03868 - TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM MATEMÁTICA
9. Ref.: 6100382^ Pontos: 0,00 / 1,
Os Direitos Humanos são direitos inalienáveis e asseguram a todos, independente classe social, religião, idade, gênero, cultura ou demais diversidades que convivam no cotidiano social. No contexto legislativo, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva preconiza:
A obrigatoriedade das atividades propostas, em escolas regulares, utilize enunciados com registros icônicos, a assistência ao aluno com NEE de forma individualizada e no contraturno exclusivamente com o professor, não admitindo acesso de outro pro ssional e a adoção da Teoria de Vygotsky como referência para todos os trabalhos para alunos com NEE. A formação de professores para a educação especial, a implantação de salas de recursos multifuncionais e a acessibilidade arquitetônica dos prédios escolares. O acesso universal, a participação de alunos com Necessidades Educacionais Especiais e a aprendizagem dos alunos com NEE em escolas regulares. Valores básicos da igualdade de tratamento e oportunidade, a justiça social e o respeito à dignidade da pessoa humana. O desenvolvimento humano, as especi cidades de alunos com NEE e a diferenciação de diversos transtornos do desenvolvimento.
10. Ref.: 6100381^ Pontos: 0,00 / 1,
Adaptada - (Ano: 2012. Órgão: Prefeitura de Araucária - ES Prova: Concurso para psicólogo). A di culdade na aquisição e no desenvolvimento da leitura, levando em consideração que afeta também a aprendizagem em matemática, independentemente da instrução convencional e comprometimento físico ou mental, ou dislexia, tem sido atribuída a diversos fatores.
Sobre esse assunto, assinale a alternativa correta.
A medicação sistemática da criança com metilfenidato, orientada a partir da experiência do professor, tem sido recomendada , pela escola, como procedimento-padrão.
Existe consenso na área de que aspectos genéticos determinam os problemas no processamento linguístico no quadro.
Algumas características da dislexia são apontadas pelo professor, que relata, por exemplo, confusão de letras com pequenas diferenças na gra a e na orientação espacial, inversões e substituições.
O trabalho de reforço escolar apresenta resultados e cazes para lidar com as di culdades observadas, o que propicia a dispensa do atendimento de outros pro ssionais.
Estudos mostram que os testes de múltipla escolha são a melhor forma de avaliação, pois dispensam o acréscimo do tempo de avaliação desses alunos.
