UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
SHEILA SIRLENE BARBOSA SILVA
O COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO ARTICULADOR
DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES NA
CIDADE DE SALVADOR-BA
SALVADOR
2018
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Atuação do Coordenador Pedagógico na Formação Continuada em Escolas Públicas, Notas de estudo de Pedagogia
Um trabalho de conclusão de curso que resultou de uma pesquisa qualitativa sobre a importância do coordenador pedagógico na formação continuada em serviço em duas escolas da rede municipal de ensino de salvador-bahia. O objetivo da pesquisa foi analisar a atuação do coordenador pedagógico na formação continuada dos docentes e sua importância para a educação. O texto discute os benefícios da realização da formação continuada para o professor, a importância do coordenador pedagógico na formação e o papel desempenhado pelo coordenador na organização das atividades dos docentes e da instituição de ensino.
O que você vai aprender
- Como o coordenador pedagógico pode motivar seu corpo docente na formação continuada em serviço?
- Quais benefícios a docentes obtêm da participação na formação continuada em serviço?
- Qual é a relação entre a universidade e os professores na formação continuada em serviço?
- Qual é a importância do coordenador pedagógico na formação continuada em serviço?
Tipologia: Notas de estudo
2022
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
SHEILA SIRLENE BARBOSA SILVA
O COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO ARTICULADOR
DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES NA
CIDADE DE SALVADOR-BA
SALVADOR
SHEILA SIRLENE BARBOSA SILVA
O COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO ARTICULADOR
DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES NA
CIDADE DE SALVADOR- BA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciada em Pedagogia. Orientadora: Prof.ª Dr.ª Lanara G. de Souza
SALVADOR
Aos meus pais, Valmir e Sirlene, As minhas avós Alina e Emília, Ao meu noivo Carlos Wessely, Aos amigos e familiares.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente ao meu Deus, pela oportunidade de terminar este curso.
Agradeço em especial à professora Lanara Guimarães que me acolheu e auxiliou no processo de construção deste trabalho. E que me notou nos momentos que precisei!Muito obrigada pró!
Aos familiares que me incentivaram a não desistir desse grande obstáculo na minha vida. Em especial ao meu pai Valmir Dias, que sempre foi o grande incentivador e financiador dos meus estudos. Minha eterna gratidão! Te amo!
À minha mãe Sirlene Sarubi que na minha infância, perdia a paciência ao me ensinar as atividades escolares e hoje colhe frutos do seu esforço! Obrigada!
À minhas avós Alina Sarubi e Emília Santos (In memorian) que sempre foram os meus exemplos, mesmo não tendo estudos acadêmicos sempre foram minhas fontes de sabedoria e às pessoas as quais me espelhei para forjar o meu caráter.
À minha prima Ana Beatriz Veloso que pegou no meu pé e que torce pelo meu sucesso. Esse sentimento é recíproco.
As minhas irmãs Milena Dias e Vitória Sarubi, vocês são as pessoas que quero contar pra toda a minha vida. Agradeço cada cuidado e atenção que cada uma tem comigo.
A minha família espiritual Célula dos Frutos, que sempre me estimularam a conquistar mais, que sempre se alegraram com cada busca, com obstáculo que vencia na minha vida acadêmica. Em especial a minha líder Ana Carolina Mazzoni, que sempre intercedeu por minha vida e profetizou que de 2018 não passava essa graduação. É muita fé! Sou grata a Deus por sua vida!
Aos amigos Ibgeanos que me cobravam a conclusão deste curso. Vocês foram fundamentais para que eu persistisse.
Aos professores e amigos que passaram na minha vida na FACED. Obrigada por compartilhar cada conhecimento.
RESUMO
O presente Trabalho de Conclusão de Curso é resultado de uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo e interpretativo, que partiu de uma análise comparativa do trabalho da formação continuada em serviço realizado pelo coordenador pedagógico em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Salvador-Bahia. O estudo desenvolveu-se sobre o problema de pesquisa: como o coordenador pedagógico realiza a formação continuada do docente no ambiente escolar e qual a importância dessa função? Os objetivos da pesquisa foram analisar a importância do coordenador pedagógico com articulador da formação continuada em serviço e como está ocorre na Rede Municipal de Salvador. O estudo partiu de uma inquietação quanto à falta de diálogo entre a sala de aula e a gestão nas minhas experiências de estágio, após pesquisas e leituras, minha dedicação se pautou na função do coordenador pedagógico e como seu papel como formador auxiliaria a prática dos professores em uma instituição. A pesquisa está baseada em autores que discutem o tema entre eles PLACCO (1994, 2010), IMBERNÓN (2010), FERREIRA (2000), ALMEIDA (2010), VASCONCELOS (2009), CHRISTOV (1998). Concluiu-se que os coordenadores pedagógicos pouco realizam a atividade de formação continuada e quando o fazem, pauta-se no improviso, pela falta de tempo e outras funções e papéis exercidos no cotidiano.
PALAVRAS-CHAVE : Formação Continuada em Serviço; Coordenação Pedagógica; Coordenador Pedagógico.
LISTA DE ABREVIAÇÕES
AC- Atividade Complementar
FC- Formação Continuada
IDEB- Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira
PPP- Projeto Político Pedagógico UFBA- Universidade Federal da Bahia
CBO- Classificação Brasileira de Ocupações
4 A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES REALIZADA POR
- Figura 1- Gráfico do IDEB/2017 da escola A
- Figura 2- Gráfico do IDEB/2017 da escola B
- Figura 3- Gráfico de proficiência da escola B
- Figura 4- Gráfico de proficiência da escola A
- INTRODUÇÃO SUMÁRIO
- 1 PERCURSO METODOLÓGICO
- 1.1 A PESQUISA QUALITATIVA
- 1.2 O MÉTODO COMPARATIVO
- 2 FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO
- 2.1 ATUAIS PERSPECTIVAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
- 2.2 ETAPAS DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
- FORMAÇÃO CONTINUADA 3 PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO ARTICULADOR DA
- 3.1 HISTÓRICO DA FUNÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
- 3.2 O COORDENADOR PEDAGÓGICO NA LEGISLAÇÃO
- SALVADOR-BA COORDENADORES PEDAGÓGICOS DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE
- 4.1 UM ESTUDO COMPARADO SOBRE AS ESCOLAS PESQUISADAS
- 4.2 COMO AS ESCOLAS REALIZAM SUAS FORMAÇÕES CONTINUADAS
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
- REFERÊNCIAS
- APÊNDICES
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INTRODUÇÃO
A Coordenação Pedagógica, enquanto conjunto de ações que integra a gestão escolar, tem se destacado na atualidade como uma assessoria permanente e continuada ao trabalho dos professores; com vistas a melhorar e aperfeiçoar o ensino nas escolas, pensando, principalmente, no desenvolvimento integral dos estudantes.
Esta pesquisa, acompanhando esta tendência atual, consiste em buscar a importância do trabalho do coordenador pedagógico na formação continuada dos professores em serviço, este que é o profissional responsável pela idealização e planejamento deste momento de formação e como a atuação desse profissional na formação pode estimular os docentes a participar dessa ação de atualização de conhecimentos.
A Coordenação pedagógica tem como papel traçar os nortes pedagógicos das instituições escolares. É setor responsável pela organização e acompanhamento dos documentos que direcionam o objetivo de ensinar de acordo com o ambiente. Seja de uma forma micro, como na comunidade ou mais ampla onde abrange a rede de ensino. Em ambos precisam ter uma linearidade.
Diversas pesquisas sobre o tema apontam que o profissional coordenador pedagógico possui uma importância significativa nas instituições de ensino, como um maestro das diretrizes pedagógicas (GARRIDO, 2008), (IMBERNÓN, 2010), (PLACCO, 1994). Embora possua grande significância, os coordenadores pedagógicos possuem muitas atribuições, além de se envolver em atividade que não lhes são designadas para atender a lacunas, ou até mesmo por não conhecerem o real papel da profissão. A consequência dessas muitas atribuições é suprimir ou não realizar uma das suas principais demandas, a formação continuada dos professores em serviço.
Dados do Plano Nacional de Educação (PNE) do ano de 2017 mostram que a formação continuada de professores está abaixo da meta estabelecida. O nível nacional para a formação continuada de professores da educação básica atingiu
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pedagógica competente e significativa para os objetivos propostos no projeto político pedagógico da escola. (1994, p.30)
O método de pesquisa utilizado para o desenvolvimento deste trabalho foi o método comparativo, onde contrastamos as formas, discursos e práticas de duas coordenadoras pedagógicas com o conhecimento presente na literatura sobre o tema, para identificar a natureza das relações entre essas formas, discursos e práticas. Expressamos essa relação de maneira mais objetiva utilizando um quadro comparativo composto de categorias de análise extraídas de uma com uma pesquisa bibliográfica.
Esta se configura como uma pesquisa qualitativa, uma vez que, os dados coletados serão predominantemente descritivos e interpretativos. É qualitativa também por conta do caráter subjetivo do objeto analisado, suas particularidades e experiências individuais, relacionadas com o objeto de estudo.
O interesse por esse tema surgiu mediante a minha experiência como participante do projeto da Rede Municipal no ano de 2012, vivenciado a distância entre estes dois espaços das unidades escolares a coordenação pedagógica e os docentes. Através dessa experiência, tive diversas inquietações sobre a formação continuada no ambiente escolar. Na construção do meu projeto de pesquisa tive contato com o tema de formação continuada em serviço e o papel do profissional coordenador pedagógico nesse processo.
A importância desta pesquisa encontra-se em apresentar e analisar pontos positivos que a realização da formação continuada proporciona ao pedagógico da escola, através do coordenador pedagógico que pode beneficiar, bem como organizar as atividades dos docentes e da instituição de ensino como um todo. E de que maneira o coordenador pedagógico planeja e pensa a formação continuada nas escolas.
Justifica-se esse trabalho ainda por entender como ocorre o processo de formação continuada e sua relevância. Como estudante de pedagogia, durante o curso vivenciei algumas experiências de estágios, que me possibilitaram ter um contato com ambientes escolares tanto da Rede Municipal de Ensino quanto escolas da rede privada. Assim, pude observar e vivenciar setores das escolas. As
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experiências mais especiais foram na sala de aula, como docente e na coordenação pedagógica. Setores que devem dialogar continuamente para que haja uma continua reflexão do trabalho pedagógico desenvolvido na sala de aula, atendendo assim a necessidade do corpo discente.
Porém raros eram os momentos entre coordenação pedagógica e docentes. Onde na maioria desses encontros eram para tratar de assuntos com: indisciplina sem relação com questões pedagógicas, assuntos administrativos, atividades extraclasses que estavam desvinculadas com o planejamento pedagógico, entre outras situações.
Percebi que para cada membro da comunidade escolar o coordenador pedagógico é visto com uma função distinta, por exemplo, os responsáveis e os alunos se atêm as questões de cunho disciplinar, os funcionários a soluções de problemas estruturais e administrativos, já para os professores esse profissional é o dirigente da formação e do planejamento. Muitas funções para um único profissional! São muitas atribuições, que muitas vezes são mal administradas.
Sendo assim, terei como foco da minha pesquisa investigar como esse profissional trata a formação continuada dos docentes no ambiente escolar, em especial no Fundamental 1. Buscarei esclarecer como se dá a organização do seu trabalho e sobre sua rotina para formação de professores.
O coordenador pedagógico é um profissional de suma importância na escola e muito pouco é discutido sobre seu papel como articulador de formação de professores.
Esta monografia está dividida em 5 (cinco) partes. Na Introdução apresento as experiências e curiosidade que despertaram a buscar novos conhecimentos nesta área.
O capítulo 1 apresenta o percurso metodológico traçado na pesquisa.
No capítulo 2 descrevo os principais conceitos abordados sobre Formação Continuada, além de apresentar as diretrizes para realizar uma formação em serviço. Traçando as principais dificuldades enfrentadas neste ambiente, trago as principais atividades e organizações que um coordenador pedagógico precisa
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1 PERCURSO METODOLÓGICO
A presente monografia foi desenvolvida nos termos de pesquisa segundo Antônio Carlos Gil (2010, p.1) “o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos”. A pesquisa vai além do que se imagina ou se pensa do senso comum. Diante desta afirmação o trabalho de conclusão de curso foi baseado em uma pesquisa qualitativa, descritiva- interpretativa, utilizando o método comparativo.
1.1 A PESQUISA QUALITATIVA
Para realização da pesquisa optou-se pela abordagem qualitativa, além de um apoio da pesquisa de cunho bibliográfico, análise de textos, pesquisas anteriormente divulgadas e literatura especializada. Minayo( 2016, p. 20) Entende pesquisa qualitativa por: A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se ocupa, dentro das Ciências Sociais, com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes. Esse conjunto de fenômenos humanos é entendido aqui como parte da realidade social, pois o ser humano se distingue não só por agir, mas também por pensar sobre o que faz e por interpretar suas ações dentro e a partir da realidade vivida e compartilhada com seus semelhantes. (MINAYO, 2016, p.
Assim, foi decidido o estudo na realidade vivida pelo coordenador pedagógico. O objetivo da pesquisa se pauta na busca de entender o seu trabalho na formação continuada em serviço, partindo desse pressuposto a pesquisa tem um caráter descritivo e interpretativo. No decorrer da pesquisa descrevi os pontos por mim coletados e observados durante todo o percurso. A análise descritiva se concentra mais no “quê” do que no “porquê” do sujeito da pesquisa (FLEURY, p.1). Após a etapa de descrição analisei com base na bibliografia estudada as ações do coordenador na formação continuada em serviço e interpretei as suas ações. A escolha pela analise descritiva se deu, pois a mesma me auxiliará a entender o padrão de formação continuada em serviço utilizada pela rede municipal de ensino de Salvador-Ba.
16 A pesquisa bibliográfica serviu de embasamento para formação de conceitos da área estudada e do sujeito da pesquisa. A pesquisa bibliográfica segundo GIL (2010, p.29) é a pesquisa elaborada com base em material já publicado. 1.2 O MÉTODO COMPARATIVO
O método escolhido para o desenvolvimento do trabalho foi o método comparativo. Segundo Gil(2008), “o método comparativo procede pela investigação de indivíduos, classes, fenômenos ou fatos, com vistas a ressaltar as diferenças e similaridades entre eles”. O primeiro momento da pesquisa foi definir o tipo de pesquisa a ser utilizado. Optei pela pesquisa qualitativa, pois está me proporcionou a interpretar e compreender os traços da formação continuada serviço e o papel do coordenador pedagógico na mesma. Em seguida realizei a revisão bibliográfica dedicando a busca por materiais e autores que se dedicavam a está área de estudos. A utilização de pesquisas da área, em especial a pesquisa O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições, realizadas por Vera Lúcia de Trevisan juntamente com a Fundação Victor Civita me auxiliou na elaboração da bibliografia. A formação continuada em serviço é um tema pouco estudado no Brasil, embora exista bibliografia direcionada ao tema ainda se torna restrito a discussão do mesmo, pois não é alvo de pesquisas com frequência. Durante a revisão bibliográfica foi possível perceber que os estudos quanto ao tema da formação continuada e a realização da mesma ocorre com maior frequência fora do país, em especial em Portugal. Entre as fontes de pesquisa destaco as edições da editora Loyola que se dedicam ao tema de formação continuada, tendo como organizadoras PLACCO, CHIRSTOV e ALMEIDA. Embora seja um bom material as obras são compilações de artigos, deixando em falta leituras mais aprofundadas do tema. Passada a revisão bibliográfica e a escolha da metodologia da pesquisa me dediquei aos campos de coleta de dados. Partindo dos dados do IDEB escolhi duas escolas para analisar o coordenador pedagógico, o sujeito da pesquisa, para aplicação do material de coleta. Como instrumentos de coleta escolhi o questionário e a entrevista.
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2 FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO
Este capítulo está destinado a conceituar e caracterizar a: Formação Continuada_._ A partir de pesquisas bibliográficas, análise de documentos foi possível trazer as principais definições apresentadas pelos autores, quais as modalidades podem ser realizada, em especial a modalidade de formação continuada no ambiente escolar que é o objeto deste estudo.
2.1 ATUAIS PERSPECTIVAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
Enquanto seres humanos, estamos em constante aprendizado. Estando ou não em um ambiente de educação formal, em certo momento da nossa vida precisaremos atualizar esses conhecimentos. É uma lei da nossa sociedade globalizada. Para ser mais clara vamos a um exemplo: quem diria que o aplicativo de celular, Whatsapp , criado pelo ucraniano Jam Koum se tornaria uma das principais fontes de comunicação no mundo? (OGLOBO, 2014) Utilizar esse aplicativo exige do usuário um novo conhecimento para manuseá-lo. Na posição de novo usuário você pode ter conhecimentos prévios, pois já utilizou outros softwares que possuem características semelhantes, mas existem novas funções que precisam ser atualizadas. Assim, como o exemplo anterior é a formação continuada no âmbito acadêmico. É a atualização dos conhecimentos para que a nossa prática esteja de acordo com as novas descobertas científicas, para atualização das normas e leis que regem nossa profissão, para as licenciaturas novas práxis pedagógicas e conhecimentos não formais que auxiliam na prática, entre muitos outros conhecimentos. A formação continuada não é uma simples absorção de um novo conhecimento, mas a reflexão do mesmo. Como Luiza Cristov afirma:
A Educação Continuada se faz necessária pela própria natureza do saber e do fazer humanos como práticas que se transformam constantemente. A realidade muda e o saber que construímos sobre ela precisa ser revisto e ampliado sempre (CRISTOV, 1998, p.09). As transformações constantes estão intrínsecas a formação continuada. Entender e por em prática este entendimento no ambiente escolar é entender que a educação nunca vai estar pronta, mas sempre em aperfeiçoamento.
19 A formação continuada é formada de algumas modalidades, que não são bem determinadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Cursos de pós- graduação, seminários, palestras, mini curso são ofertados por muitas Redes educacionais pelo país, porém esses cursos em muitos casos estão distorcidos ou não são assimilados de forma correta com a realidade da escola onde o docente atua.
Imbérnon (2010, p. 46) ao relatar sobre as políticas públicas na área educacional afirma: “[...] investindo em formações em grandes quantidades de cursos, seminários ou jornadas, a educação mudará, deixando o contexto laboral igualmente empobrecido.” Esta crítica se dá devido esse modelo de formação de transmissão deixando a cargo unicamente do professor gerar um processo de transformação.
Por outro lado, Luiza Helena da Silva Christov (1998, p.10) em seu artigo: Formação Continuada: Função Essencial do Coordenador Pedagógico afirma que um programa de educação continuada precisa ser composto de algumas ações distintas. A autora cita a realização de congressos, cursos, seminários, além das atividades de horário de trabalho pedagógico coletivo (HTPC), orientações técnicas e os estudos individuais. Estas ações proporcionam os professores tornar a formação continuada um espaço de crescimento do seu papel como docente e que desenvolva a sua autocrítica. Ao aplicar essas ações os educadores compartilham e trocam conhecimentos com os pares da comunidade escolar.
Para Garrido(2008, p.9) a formação continuada no ambiente escolar como um trabalho complexo e essencial. As características apresentadas define a formação como difícil, pois se faz necessário que todos os envolvidos se dediquem e mudem suas atitudes a partir das novas aprendizagens, das construções dos novos conhecimentos e conseguir a unidade e o trabalho alinhado exigirá do formador uma habilidade maior. Apesar de “difícil” quando a comunidade, em especial os educadores se envolvem no processo tem grandes resultados, como afirma Cristov:
As avaliações e pesquisas realizadas até hoje sobre programas de Educação Continuada têm mostrado que seu resultado que seu sucesso requer eixo fundamental a reflexão sobre a prática dos educadores envolvidos, tendo em vista as transformações desejadas para sala de aula e