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** Professora Orientadora. Doutora em Ciências da Saúde, Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP (contato@nataliaenfermagem.com.br);
- Graduado em enfermagem. Pós-graduando em Gestão da Qualidade e Acreditação Hospitalar (mgcxesme@gmail.com).
METODOLOGIA ATIVA NA CONSTRUÇÃO DE UM SABER CRITICO REFLEXIVO
APLICADA À SAÚDE
Márcio Gomes da Costa , Natália Abou Hala Nunes* Resumo – Metodologias ativas são métodos que possibilitam o discente a construir seu próprio conhecimento, a partir de um processo de problematização, identificando pontos chaves, criando hipóteses, construindo saberes e resolvendo problemas reais, gerando confiança e autonomia. O objetivo deste trabalho foi descrever sobre a metodologia ativa e a sua importância na construção de um saber critico reflexivo aplicado a saúde. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura nas bases de dados da biblioteca eletrônica Scientific Eletronic Library On-line (SciELO), bvsalud.org (BVS). Os critérios de inclusão foram responderem ao objetivo da pesquisa, estarem na língua portuguesa, com acesso livre, disponíveis a íntegra, terem sido publicados nos últimos 11 anos. O critério de exclusão foi o mesmo artigo estar publicado nas duas bases de dados pesquisadas. Os descritores Métodos e Teorias, educação continua, Educação permanente, Metodologia de Avaliação, Suporte à Decisão, Garantia da Qualidade dos Cuidados de Saúde na língua portuguesa. Os dados foram coletados em outubro do ano 2020. Os resultados mostraram que o uso das Metodologias Ativas em todos os níveis, desde o ensino fundamental até a pós- graduação são responsáveis pela construção de um novo paradigma que substitui o ensino bancário tradicional. A partir de diversos estudos, conclui-se que este método é cientifico e baseado em evidências, sendo, entretanto necessário que o docente se aprofunde no tema evitando aplica-lo de forma equivocada reproduzindo o método tradicional. Palavras-chave: Metodologia Ativa. Arco de Charles e Mangerez. Espiral. Problematização. INTRODUÇÃO O processo de ensino aprendizagem no Brasil passa atualmente por diversas mudanças tendo em vista a globalização e maior acessibilidade a informação. Este cenário impulsiona profissionais da saúde a se aprofundarem na busca de conhecimentos baseados em evidências (ERCOLE, MELO, ALCOFORADO, 20 14 ). Através de educação continuada experimentadas no setor de trabalho com foco critico reflexivo, profissionais se sentem motivados e seguros na prestação de cuidados (SANTOS, et al. 2020). Neste contexto cabe uma revisão integrativa sobre o tema
Metodologia Ativa, pois este Método se diferencia do ensino tradicional por possuir fazes que provocam no educando a busca de um aprendizado identificando problemas, realizando síncrise, análise e síntese na construção da aprendizagem baseada em problemas (AZEVEDO, S. B. PACHECO, V. A. SANTOS, E. A. (2019). Não são poucos os métodos ativos, e a sua grandeza está em conseguir ser adaptado para qualquer nível de escolaridade e formação técnica; desde o aprendizado entre pares, denominado Peer Instruction ou aprendizado em grupo onde alunos estudam pequenos temas discutidos em grupos de discussão, e são avaliados pelo docente; que de acordo com a porcentagem de aprendizagem o tema pode ser rediscutido ou partir para outro, até que todo o conceito seja assimilado (NASCIMENTO e OLIVEIRA,2020) até métodos de problematização mais sofisticados baseados no arco de Charles e Mangerez, que partem de uma realidade, identificam pontos chaves, teorizam, criam hipóteses e saberes e aplicam o aprendizado à realidade (MACEDO KDS, ACOSTA BS, SILVA EB, SOUZA NS, BECK CLC, SILVA KKD, 2016). É neste contexto de mudança de paradigma de um ensino tradicional para o ensino critico reflexivo (aprendizado baseado em problemas) (PEIXOTO, A. G. 2016) que se aposta na prevenção de ocorrências de eventos adversos, trazendo segurança para a organização, para o profissional de enfermagem e cliente, pois a Metodologia da Problematização (MP) é a que mais se aproxima da pratica desses profissionais (SOBRAL, F. R; CAMPOS, C. J. G, 2012). OBJETIVO Descrever sobre a metodologia ativa e a sua importância na construção de um saber critico reflexivo aplicado a saúde. MÉTODO Consiste em uma revisão integrativa da literatura com base em publicações de periódicos. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica por meio das fontes de busca constituídas pelos recursos eletrônicos nas bases de dados: biblioteca eletrônica Scientific Eletronic Library On-line (SciELO), bvsalud.org (BVS), publicados no período de 2009 a 20 20.
desafios e comprovou a possibilidade de utilização deste método. SANTOS, B. DA S.; MAIER, S. R. DE O.; MEDEIROS, R. M. K.; SILVA, M. S. DA; FACHIM, M. S. V.; VALIM, M. D.; CARRIJO, M. V. N
- O artigo trata de um estudo realizado com profissionais de enfermagem de uma Unidade Coronariana, onde foi aplicado o método problematizador utilizando o arco de Charles e Mangerez. Na aplicação do método os autores utilizaram a síncrise, analise e síntese, concluindo que a educação continuada para esses profissionais utilizando MA os tornam mais motivados e confiantes. SILVA AN, SENNA MAA, TEIXEIRA MCB, LUCIETTO DA, ANDRADE IM 2020
- O estudo em questão relata o processo de ensino aprendizagem, utilizando a metodologia de problematização voltada a alunos que elaboraram produções audiovisuais com foco em ciências sociais em saúde. Para construção do processo de problematização, utilizou-se o arco de Mangerez, o que estimulou a criatividade, interação, autonomia entre a equipe de estudantes KIM, L. M. V. 2019
- .O artigo descreve a utilização da metodologia ativa com enfoque psicodramático, aplicado por uma diversidade de autores na maioria das regiões do Brasil. Em sua dissertação exemplifica como cada um desses autores aplica o método, tanto no ensino, como no contexto social para emancipação de sujeitos, como na pratica aplicada a prática de promoção a saúde metal. O valor do artigo está em demonstrar que a Metodologia pode ser aplicada em qualquer área em que se tenha interesse de modificar e não reproduzir conhecimentos. LARA E.M.O, LIMA V.V, MENDES J.D, RIBEIRO E.C.O, PADILHA R. Q 2019
- Os autores descreveram um relato de experiência, onde profissionais de saúde do SUS, participam de um processo de capacitação na utilização de MA com objetivo de se tornarem facilitadores em cursos de pós graduação na área de saúde. Eles ao mesmo tempo que aprendiam ensinavam, comprovando que a educação sociointeracionista em associação a MA favorece o aprendizado do discente tornando- o parte do processo de aprendizagem.
MACEDO KDS, ACOSTA BS, SILVA EB, SOUZA NS, BECK CLC, SILVA KKD 2018
- Os autores descrevem um relato de experiência onde aplica-se a MA com base no arco de Charles e Mangerez a docentes do ensino superior, com o objetivo de avaliar a eficácia do método. A partir do arco os docentes criaram um mapa conceitual de acordo com diversas oficinas utilizadas em cada fase da MA e concluíram, por relatos dos sujeitos da pesquisa que a aplicação do método favorece o docente durante a sua práxis educativa. LIMA, VALÉRIA VERNASCHI 2016
- O artigo descreve que apesar de estudos comprovarem a necessidade de uma educação critica reflexiva desde o século XX, ainda nos dias atuais as denominadas pedagogias de transmissão ainda se mantem hegemônicas. Desta forma enfatiza a importância da utilização das metodologias ativas com enfoque problematizador, citando a metodologia da espiral construtivista como uma forte ferramenta para mudança de paradigmas. MELO, B. C.; SANT'ANA, G 2012
- A Pesquisa descritiva estudou alunos de um curso de enfermagem sobre sua adaptação ao uso da Metodologia Ativa e concluiu que o discente se torna mais autônomo e capaz de desenvolver um raciocínio clinico, abordando o paciente em um contexto biopsicossocial durante a sua tomada de decisão. SOBRAL, F. R; CAMPOS, C. J. G 2012
- Os autores realizaram uma revisão integrativa sobre o uso da Metodologia Ativa na formação dos estudantes de enfermagem, destacando-se a ABP a MP, onde constataram que a metodologia da problematização é a mais utilizada, pois é a que mais se aproxima da prática de um profissional de enfermagem, por ter a sua essência nos fundamentos de Paulo Freire, valorizando a crítica e construção de um conhecimento libertador. MACHADO, M.C 2011
- O texto é uma resenha bibliográfica que analisa aprendizagem de resultados desde os tempos da Grécia antiga, importando-se com a educação de crianças e adultos com foco empresarial baseado nos escritos de Malcom Knowles, considerado o pai da andragogia moderna, que descreve crianças como espojas para o aprendizado, enquanto os adultos só aprendem aquilo que atribui algum valor. SILVA, GIZELDA MONTEIRO DA; 2009 •^ O^ artigo^ foca^ na^ importância^ da^ educação continuada em enfermagem e descreve ser esta
seio familiar, nas relações interpessoais, durante a práxis trabalhista, nas universidades e em todas as relações sociais fora de uma instituição de ensino. Este impulsionamento seja pela própria exigência da lei, seja por uma necessidade sentida pelos educadores, educandos ou sociedade, vem gerando uma expansão dos métodos de ensino nas últimas décadas, pois uma necessidade real de se elevar os padrões de ensino vem sendo percebida, pois não se vê possibilidade de transformação social neste modelo engessado e rígido (AZEVEDO, S. B. PACHECO, V. A. SANTOS, E. A. (2019). A sociedade é um ambiente educacional genérico, formado pela união de vários outros e dentro desses ambientes se ensina e se aprende de forma particular; existindo desta forma um fluxo migratório constante entre todos os ambientes. O ambiente hospitalar é um desses núcleos que recebe sujeitos educados em outros ambientes, como escola e comunidade, que acabam por ensinar e aprender durante a práxis trabalhista; cabe aqui enfatizar o conceito de educação em saúde, que se conceituam como qualquer experiência de aprendizagem orientadas a facilitar ações voluntárias condutoras à saúde, pois todo profissional traz da comunidade sua aprendizagem de hábitos de saúde (CANDEIAS, 1997). Os profissionais de saúde derivam de um modelo de ensino que fragmenta a teoria e a prática; este modelo é denominado flexeriano, pois enfatiza aspectos biológicos, que fortalecem esta divisão entre ensino e atuação (SOBRAL, CAMPOS, 2011), e surgiu sobre a influência do relatório Flexner, publicado em 1910 e se perpetua até os dias atuais, principalmente nas organizações de ensino de países com vulnerabilidades sociais; inclusive nas instituições de ensino superior. Neste caso os docentes conteudistas utilizam de vídeos, slides e salas virtuais, em uma tentativa de incrementar o ensino; entretanto a centralização continua no professor (SILVA, SENNA, TEIXEIRA, LUCIETTO, ANDRADE, 2020). Este processo perpetua o ensino considerado por Paulo Freire como bancário, que constitui o ensino tradicional, que sofreu influência do mecanicismo de inspiração cartesiananewtoniana, fragmentado e reducionista, oriundo de uma cultura de formação profissional em saúde, fundamentada no uso de metodologias conservadoras a semelhança de Flexner (COLLARES, OLIVEIRA,2018), que tem se perpetuado até a atualidade pois combina pedagogia da transmissão, mantendo um foco na dimensão biológica ao estudar processos de saúde-doença, produzindo uma formação que fragmenta disciplinas básicas e clinicas, enfatizando a técnica e realização de procedimentos (LIMA, 2017).
A tentativa de suplantar este modelo por um que foque em aprender a aprender no Brasil, data dos anos 80, quando desenvolveu-se a pedagogia libertadora ou problematização; um caminho aberto para as práticas pedagógicas inovadoras ou Metodologias Ativas; onde o educador cria no educando um compromisso com seu aprendizado, estimulando este a ser capaz participar de situações problemas, que possibilitam criticar e refletir sobre aquilo que aprende e faz, tendo em vista a sua proximidade com o contexto real, pois lhe é fornecido um ambiente de simulação realística e insumos necessários a esta pratica de ensino aprendizagem (SOBRAL, CAMPOS, 2011). Entretanto uma pesquisa descreve que a metodologia problematizadora, surgiu a partir do arco de Charles Maguerez (1 927 - 2003) nos anos 60, com foco no treinamento de operários, forte motivação econômica e muito centrada no professor/instrutor, sendo este arco adaptado em 1982 com foco na solução de problemas (LIMA, 2017). Na pratica, atualmente, poucas organizações utilizam este método, que na realidade é uma forma de substituir o modelo bancário dentro das organizações de saúde; ele pode ser responsável pela transformação do colaborador no principal agente responsável pelo seu processo educacional no trabalho; deixando de ser passivo, passando a ser um executante de seu próprio processo de aprendizagem. Desta forma entende-se o aprender como um processo reconstrutivo, um processo de ressignificação daquilo que o sujeito está fazendo; e se tem uma nova construção, tem uma nova aplicação, deixando para traz a rotina e criando novas experiencias (MOREIRA, 1993 apud OLIVEIRA e PONTES, 2011). A metodologia ativa quando aplicada, inicia-se a partir da hipótese de um problema e seus possíveis cenários a serem desvendados; neste momento o educador lança mão da aprendizagem baseada em problemas (ABP) ou a metodologia da problematização (MP) (SOBRAL, CAMPOS, 2011) para direcionar o discente a refletir e criar suas próprias respostas as hipóteses levantadas. No quadro 1 e 2 são descritas as vantagens e desvantagens do ABP e MP: Quadro 1 – Vantagens e Desvantagens da ABP Vantagens: É uma opção da instituição. Desenvolve no educando a capacidade critica reflexiva, o que se traduz em um processo de trabalho com foco na qualidade. Nos casos dos profissionais em processo de educação continuada, é possível
para educando da área de enfermagem, o protocolo de segurança do paciente traz limitações, tendo em vista a possibilidade de ocorrência de falhas no processo de cuidar. 5 fases necessárias a criação da ementa para a implantação da MP Fase 1: Observação da realidade O docente deve criar um tema de estudo, onde os discentes identificam os problemas no contexto social real para uso no exercício profissional; Fase 2: Identificação dos postos- chave O discente de posse das informações do problema encontrado reflete sobre as causas e determina os pontos essenciais que necessitam de intervenção; Fase 3: a teorização O docente orienta os alunos a buscarem conhecimento científico e compreender as manifestações empíricas e os princípios teóricos dos problemas; Fase 4: formulação de hipóteses de solução O discente realize análise crítica e se a teorização viabiliza a aplicação das soluções estudadas para os problemas identificados; Fase 5: Aplicação à realidade O discente executa na prática a teorização de maior viabilidade estudada, independentemente do grau de impacto que a ação causará. Fonte: Adaptado de Sobral e Campos, 2011 As diretrizes para a Educação Profissional presentes no Parecer CNE/CEB nº 11/2012, possibilita a utilização de Metodologias Ativas como uma forma de propiciar aos profissionais a capacidade crítica reflexiva, elemento essencial para melhorar substancialmente sua contribuição no trabalho e favorecer sua relação de autonomia; este processo facilitador conduz a identificação de oportunidades de melhorias inclusive em sua família e relações sociais. A mudança de paradigma de uma educação tradicional para uma educação critica reflexiva precisa ser realizada de forma planejada. Este processo de transição não pode ser abrupto, necessita ser pedagógico, para que tanto o educador como o educando compreendam o novo método e não ocorra falha de aprendizado. O aluno necessita continuar aprendendo, entretanto de forma autônoma, assumindo o papel de protagonista enquanto o docente assume o papel de facilitador; neste método os atores compartilham o mesmo
espaço e dividem a responsabilidade de aprender juntos, evitando uma mera transferência e recepção de conteúdo (PEIXOTO, 2016). Especialmente o ensino superior em saúde tem elaborado transformações na suas ementas e seus métodos de ensino, incorporando estratégias que colaboram para o aprendizado; utilizando-se da aplicação da metodologia ativa para conduzir o discente a independência e criação de seu próprio conhecimento; pois estes futuros profissionais desenvolverão seu trabalho utilizando a analise critica reflexiva e multiplicarão este processo ao longo de toda a sua vida profissional. Este método, especialmente na área de saúde integra a teoria à prática, facilitando o desenvolvimento profissional além de aproximar o profissional da sociedade, inclusive dando abertura para a utilização do lúdico, gerando reflexão de conflitos entre professor e estagiários, onde a dramatização incluída no currículo pode leva os indivíduos a resolverem situações problemas (KIM, 2019). Um fator motivador para a aplicação da MA parte da LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB) e Resolução CNE/CES n.º 03/2001, pois recomenda a sua utilização como uma estratégia na formação do enfermeiro, quando se trata de competências e habilidades (MACEDO K.D.S, ACOSTA BS, SILVA E.B, SOUZA N.S, BECK C.L.C, SILVA K.K.D, 2016). Apesar da legislação favorecer a utilização de Metodologias Ativas, apenas no Sul e Sudeste do Brasil preponderam a utilização desta inovação metodológica, favorecendo aos discentes em um primeiro momento a explanação teórica de temas de saúde e controle social, seguido de um momento de analise critica reflexiva (MIRANDA, 2017). O ensino aprendizagem dentro das organizações de saúde, são denominadas de educação continuada, sua utilidade principal está em manter os profissionais atualizados em relação ao conhecimento técnico científico, sendo considerada uma prática usual que provocam mudanças pontuais nas práticas especificas de cuidado ao paciente, preenchendo pontos de atenção necessários a saúde. É importante diferenciar conceito de educação continuada e educação permanente, onde o sentido de permanente se define por um processo de ensino permanente e não pontual, que tem por objetivo promover um desenvolvimento integral dos colaboradores, quando se utiliza o conhecimento relacionado ao cotidiano de seu setor de trabalho em um ambiente normal, abordando problemas reais, para que se atinja um objetivo de ensino com significado e resulte em uma mudança de comportamento. Por perceber- se que existe um grande contraste entre necessidade e realidade daquilo que é
método de escolha dentro do ambiente de trabalho, especialmente na área de saúde; e que o Arco de Charles Maguerez pode ser adaptado e utilizado por educadores e profissionais (MACEDO KDS, ACOSTA BS, SILVA EB, SOUZA NS, BECK CLC, SILVA KKD, 2016) e que os discentes da área de saúde passam a se sentir cada vez mais independentes, capazes de construir um raciocino clinico que o torna seguro em suas tomadas de decisão, passando a conseguir enxergar o paciente de uma forma não fragmentada nas áreas biopsicossocial ( MELO, GEISA, 2012). Figura 1. Arco de Charles Maguerez, utilizado na MA adaptado de Bordenave; Pereira (1989) por (Macedo KDS, Acosta BS, Silva EB, Souza NS, Beck CLC, Silva KKD, 2016) A grande vantagem da aplicação das Metodologias ativas é a possibilidade de se construir relações de aprendizagem, em todos os níveis educacionais, partindo de um princípio que um método ativo pode ser lúdico, criativo e atrativo, e nem sempre obrigatoriamente 100% presencial, atingindo todas as fachas etárias. Além das metodologias problematizadoras de Paulo Freire, existem outros métodos de igual importância denominados ativos: aprendizagem baseada em projetos (Project Based Learning – PBL), Game Based Learning – GBL (aprendizagem por meio de jogos), teaching case (método do caso ou discussão e solução de casos) e Team-Based Learning – TBL (aprendizagem em equipe), Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Este último integra as plataformas digitais, excelente estratégia em épocas em que o ensino a distância (EAD) e o uso da tecnologia digital tem ocupado importante espaço no cenário da educação no Brasil e no mundo. Esses métodos especificamente podem integrar o denominado ensino híbrido ou semi-
presencial, denominado blended learning e que são classificados segundo Christensen, Horn e Staker (2013, p. 3) em modelos de Rotação por Estações, Laboratório Rotacional e Sala de Aula Invertida, Flex, A La Carte, Virtual Enriquecido e de Rotação Individual. (VALENTE, J.A. ALMEIDA, M. E. B. DE. GERALDINI, A. F. S.,2017). Mas recentemente em 2004, surgiu a Metodologia denominada espiral construtivista ou EC, metodologia problematizadora a semelhança das anteriores e que tem sido experimentada em diversas instituições de ensino que utilizam MA, tendo sido criada a partir de uma ideia já existente, denominada globalização, por Ovide Dècroly (1871-1932). A EC utiliza a síntese provisória ou síncrise no início do processo e nova síntese que ocorre nas fases de análise e síntese. Na síntese provisória o discente realiza uma análise provisória baseada em sua visão fragmentada da realidade, utilizando situações problemas a partir de diversos disparadores disponibilizados pelo facilitador. No passo seguinte formula a análise, onde junta esses fragmentos e recria a realidade, finalizando seu aprendizado na síntese. Este processo sempre parte de um conhecimento prévio, que se caracteriza por uma primeira experiência do sujeito. Desta a forma, o uso de um espiral representa movimentos repetitivos ou denominados recursivos, contínuos e inacabados do processo de construção de um conhecimento. A EC é um método de aprendizagem baseada em problemas – ABP e que se baseia no método dos sete passos: 1)Esclarecer termos e expressões no texto do problema, 2)Definir o problema, 3) Analisar o problema, 4) Sistematizar análise e hipóteses de explicação ou solução do problema, 5) Formular objetivos de aprendizagem; 6) Identificar fontes de informação e adquirir novos conhecimentos individualmente; 7) Sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para o problema (LIMA, 2017).
REFERÊNCIA
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