MARIO QUINTANA
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De Márcio Vassallo
(Jornalista e escritor)
SUPLEMENTO DIDÁTICO
Elaborado por
Jô Fortarel (Bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo, professora de Literatura
em escolas particulares e em cursinhos pré-vestibulares).
POR QUE TRABALHAR COM MARIO QUINTANA?
O auto-retrato
“No retrato que me faço
– traço a traço –
Às vezes me pinto nuvem
Às vezes me pinto árvore...
Às vezes me pinto coisas
De que nem há mais lembrança...
Ou coisas que não existem
Mas que um dia existirão...
E, desta lida, em que busco
– pouco a pouco –
Minha eterna semelhança,
No fi nal, que restará?
Um desenho de criança...
Corrigido por um louco!”
Mario Quintana
O encontro
“Subitamente
na esquina do poema, duas rimas
olham-se, atônitas, comovidas,
como duas irmãs desconhecidas...”
Mario Quintana
“Jamais compreendereis a terrível simpli-
cidade das minhas palavras porque elas não
são palavras: são rios, pássaros, naves...”
Mario Quintana
Trabalhar com o poeta Mario Quintana
signifi ca entrar em contato com uma poesia
extremamente lírica, que, a partir de uma
forma simples e despretensiosa, alcança tons
universais.
Nos meios acadêmicos criou-se a ima-
gem de que só se devem estudar os poetas
difíceis, herméticos, complexos. Por isso, a
poesia de Mario Quintana fi cou renegada,
por muitos anos, a um segundo plano. Era
considerada fácil e acessível aos olhos dos
doutores em letras.
O tempo provou o contrário. Sua apa-
rente simplicidade formal encobre recursos
poéticos riquíssimos, inúmeras sutilezas ver-
bais, além de apresentar soluções rímicas e
rítmicas surpreendentes.
A obra multifacetada do poeta não está
vinculada a escolas literárias, pois utilizou as
formas clássicas da poesia (como o soneto),
mas também lançou mão do verso livre e da
prosa.
“Meus amigos, na minha opinião Mario
Quintana é hoje em dia um dos cinco maio-
res poetas de todo o Brasil. (...)
Conheço Mario Quintana faz uns bons
quarenta anos. É o sujeito mais ‘diferente’
que tenho encontrado na vida. Antes de
tudo é um poeta, e ser poeta não é apenas
fazer versos, prosa com rima (carvão-cora-
ção... carinho-passarinho... etc.). Ser poeta é
saber ver o mundo como o vêem os anjos, as
fadas, e ao mesmo tempo possuir o dom de
comunicar a quem o lê o que ele vê e sente;
em resumo, é ter olhos para revelar a face
secreta das pessoas e das coisas. (...)
Quintana é também um mágico, só que
suas mágicas são feitas com palavras.
(...) E se alguém um dia perguntar quem
é Mario Quintana, podem responder sem
medo de errar que ele é um dos melhores po-
etas do nosso Brasil. É isto o que pensa quem
gosta dele como de um irmão, um tal de
Erico Verissimo”
POR QUE TRABALHAR COM POESIA E COM POETAS?
(...)
“Que é o Poeta?
um homem
que trabalha o poema
com o suor de seu rosto.
Um homem
que tem fome
como qualquer outro
homem.”
(Poética, Cassiano Ricardo)
Caro colega professor
Nos dias de hoje, parece-nos que cada vez
mais os jovens afastam-se da poesia. Quais
seriam as razões? Há inúmeras, com certeza,
mas arriscaremos algumas:
◗
mesmo sem conhecer o texto poético
acabam por rotulá-lo como “careta”, coisa
ultrapassada;
◗
ao depararem com as características de
tal texto, estranham desde a forma até o
conteúdo;
◗
durante a escolaridade entram mais em
contato com textos em prosa do que com
textos poéticos;
◗
a prosa, menos hermética do que a
poesia, é mais fácil de ser compreendida;
a poesia, em contrapartida, exige de seu lei-
tor um certo esforço para ser decifrada, um
mergulhar nas ondas metafóricas.
A partir dessas hipóteses, talvez impo-
nha-se uma nova questão: por que o pró-
prio professor de Língua Portuguesa acaba
dando mais ênfase ao estudo da prosa em
detrimento da poesia?
O poeta José Paulo Paes evidencia a di-
ferença entre ensinar prosa, narrativa mais
direta, que motiva a identifi cação dos alu-
nos através das ações de seus personagens,
e poesia, matéria mais apurada, pois a “po-
esia tende a chamar a atenção do leitor para
as surpresas que podem estar escondidas na
língua que ele fala todos os dias sem se dar
conta”.
Esse ir e vir que a poesia exige promove
uma ampliação do ato de ler, desencadeia
novas posturas diante dos textos. Ao leitor
não cabe mais aguardar passivamente os
acontecimentos; ao contrário, ele é cha-
mado a descobrir os caminhos, construir e
reconstruir o poema a cada verso e crescer
com ele!
A linguagem poética é gestada e cons-
truída de modo muito intenso, muito
condensado, é carregada de signifi cação.
É preciso ler e reler os poemas, muitas vezes.
É preciso conviver com os seus ritmos, suas
pulsações. Conviver com as suas constela-
ções de imagens. Com as suas redes de sig-
nifi cação. Como diria o mestre Drummond:
“Convive com teus poemas, antes de escre-
vê-los. Tem paciência, se obscuros. Calma, se
te provocam”.
É preciso ler de modo atento, conhecen-
do e reconhecendo as dimensões do poema:
a dimensão da sonoridade, a das imagens, a
dos signifi cados.
A linguagem poética não é linear, unívo-
ca, de apenas um signifi cado. Ela tem muitas
vozes, muitos sentidos. Essa plurivocidade é
parte de sua riqueza expressiva.
O leitor de poesia deve desenvolver
sensibilidade para leitura dos símbolos,
das novas relações sugeridas pelas pala-
vras. A cada leitura, o poema se revela
novo.
Da humana condição
“Custa o rico a entrar no Céu
(Afi rma o povo e não erra).
Porém muito mais difícil
É um pobre fi car na terra.”
Provérbio
“O seguro morreu de guarda-chuva.”
Dos nossos males
“A nós nos bastem nossos próprios ais,
Que a ninguém sua cruz é pequenina.
Por pior que seja a situação da China,
Os nossos calos doem muito mais...”
O MOMENTO DA SENSIBILIZAÇÃO:
O PRIMEIRO CONTATO COM O LIVRO
Sugerimos que instigue seus alunos apre-
sentando alguns textos variados de Mario
Quintana, como os que seguem, e deixe
que eles conversem livremente sobre suas
impressões.
Que haverá no céu?
“Se não houver cadeiras de balanço no
Céu... que será da tia Élida, que foi para o
Céu?”
Mentira?
“A mentira é uma verdade que se esqueceu
de acontecer.”
Carreto
“Amar é mudar a alma de casa.”
Da felicidade
“Quantas vezes a gente, em busca da
ventura,
Procede tal e qual o avozinho infeliz:
Em vão, por toda parte, os óculos procura,
Tendo-os na ponta do nariz!”
Da discrição
“Não te abras com teu amigo
Que ele um outro amigo tem.
E o amigo de teu amigo
Possui amigos também...”
Da infi el companheira
“Como um cego, grita a gente;
‘Felicidade, onde estás?’
Ou vai-nos andando à frente...
Ou fi cou lá para trás...”
Do amoroso esquecimento
“Esta vida é uma estranha hospedaria,
De onde se parte quase sempre às tontas,
Pois nunca as nossas malas estão prontas,
E a nossa conta nunca está em dia...”
Horror
“Com os seus OO de espanto, seus RR
guturais, seu hirto H, HORROR é uma pala-
vra de cabelos em pé, assustada da própria
signifi cação.”
Só para si
“Dona Cômoda tem três gavetas. E um
ar confortável de senhora rica. Nas gavetas
guarda coisas de outros tempos, só para si.
Foi sempre assim, dona Cômoda: gorda, fe-
chada, egoísta.”
Trabalhe primeiramente com os dados
biográfi cos e, posteriormente, com os ex-
certos literários e os depoimentos apresen-
tados no livro.
✦
1a etapa do trabalho:
dados biográfi cos
Após essa sensibilização, acreditamos
que os alunos se encontrem bastante
curiosos a respeito da vida desse poeta
tão singelo e verdadeiro. Assim, sugerimos
que a biografi a seja ativamente trabalhada
pelos próprios alunos. Você poderá dividir
a sala em grupos para que cada um fi que
responsável por uma determinada face-
ta do autor. Sugerimos: vida pessoal, perfi l
do poeta, caminho profi ssional, descober-
ta do amor etc. Tal classifi cação fi ca a seu
critério.
Os grupos devem ler atentamente o tex-
to, reconhecer os dados mais importantes
do recorte escolhido e organizá-los de ma-
neira clara e objetiva, expondo-os, depois,
em sala para que os amigos se apropriem
do conteúdo. Eles podem, inclusive, indicar
quais dados os colegas devem grifar no tex-
to, chamar a atenção para as curiosidades
etc.
O MOMENTO DA LEITURA DO LIVRO
✦
2a etapa do trabalho:
excertos poéticos
Continuando a trabalhar com os gru-
pos, distribua os excertos da obra do poeta
citados no livro, cabendo a cada grupo
analisar os textos em sala de aula. Tais poe-
mas devem ser lidos em casa, para que essa
primeira impressão possibilite uma análise
mais apurada em sala de aula. Você poderá,
então, conduzir um debate, visando não
somente reconhecer as principais caracte-
rísticas do autor, tanto na forma emprega-
da como nos conteúdos abordados, como
também estimular nos alunos o gosto e a
curiosidade pela leitura poética!
✦
3a etapa do trabalho: depoimentos
Trabalhando com os mesmos grupos ou
formando novos, peça que os alunos ana-
lisem os depoimentos a respeito de Mario
Quintana incluídos no livro a fi m de levantar
as principais informações que cada um des-
ses depoimentos acrescenta em relação ao
perfi l do poeta. No momento da socializa-
ção, os grupos devem comparar as análises
e acrescentar cada dado novo, de forma
que todos, ao fi nal, tenham somado às suas
listas as informações relevantes obtidas por
meio dos depoimentos.
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