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Os resultados de uma pesquisa sobre o uso do laboratório de contabilidade em cursos de ciências contábeis, explorando objetivos específicos como a existência de ambientes físicos informatizados, forma de utilização, importância percebida pelos coordenadores e comparação com outras disciplinas. O estudo busca contribuir para o aspecto prático da contabilidade, identificando a exclusividade, estrutura, disciplinas conduzidas, carga horária total e metodologias de ensino.
O que você vai aprender
Tipologia: Slides
1 / 176
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São Paulo
2007
LUÍS FERNANDO DA ROCHA
LABORATÓRIO DE CONTABILIDADE: UMA CONTRIBUIÇÃO
NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SOB O
ENFOQUE DA INTEGRAÇÃO TEORIA-PRÁTICA
Dissertação apresentada à Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado - FECAP, como requisito para a obtenção do título de Mestre em Ciências Contábeis.
Orientador: Prof. Dr. Pedro Luiz Côrtes
São Paulo
2007
Dedico este trabalho:
À minha querida amiga e amada esposa Josiane, e aos meus dois “pequenos mestres”, meus amados filhos: Augusto e Henry.
Ciências Contábeis do UNASP-EC, obrigado por contribuírem para o meu
desenvolvimento prático como docente.
realização deste trabalho científico. Seu conhecimento, sua experiência e sua
paciência contribuíram significativamente para a elaboração desta pesquisa.
Dr. Gideon Carvalho de Benedicto, agradeço as contribuições e observações
construtivas.
pesquisa, e ao Professor Dr. Antonio Benedito Silva Oliveira, que me orientou
durante o ano de 2006, agradeço a participação significativa para a elaboração deste
trabalho.
mostrarem que sempre há o que aprender, principalmente no horizonte de
possibilidades da Ciência Contábil.
Mendonça, o Paulo Roberto Galvão e o Wagner Dal Medico, obrigado por
compartilharem lutas e vitórias nesta etapa de nossa vida.
presença, por ocasião da defensa da dissertação: Adriana Simões Arrivabene Alves
da Silva, Alessandra da Silva Ferreira, Ciça Capobianco Galvão, Edinaldo Souza dos
Santos, Hilário da Silva Piassum, Luciane Aparecida Gaio, Patrícia Helen Muniz da
Silva e Rafael Francisco de Almeida.
desenvolvimento, expresso o meu humilde e sincero: Muito obrigado!
“Que os meus ensinamentos sejam acessíveis a todos, a fim de que o mundo se enriqueça em homenagem e glória a Deus”.
Luca Pacioli
O estudo do laboratório de contabilidade, sob o aspecto da integração teoria e prática, visa trazer contribuições ao processo de ensino-aprendizagem da contabilidade. Este trabalho procurou conhecer a percepção de coordenadores sobre o uso do laboratório de contabilidade como estratégia de ensino utilizada nos cursos de graduação de Ciências Contábeis das instituições de ensino superior do Estado de São Paulo. Desenvolveu-se uma pesquisa exploratória e descritiva, sendo subsidiada por um levantamento bibliográfico e documental. A pesquisa de campo buscou informações de 120 cursos reconhecidos, tendo como população os 196 cursos de Ciências Contábeis do Estado de São Paulo, listados no Site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Utilizou-se o questionário, validado por um pré-teste, como instrumento de coleta de dados, elaborado em consonância com o problema, objetivos e fundamentação teórica, sendo enviado por e-mail e respondido por 48 coordenadores, representando um retorno de 40% dos 120 cursos. Os resultados obtidos indicam a existência, nomenclatura e exclusividade do ambiente nos cursos, explorando aspectos sobre estrutura, relação aluno por microcomputador, metodologias de ensino e disciplinas técnicas que são conduzidas no laboratório, bem como o tempo de uso desse ambiente em relação à carga horária total do curso. O trabalho demonstra que os coordenadores reconhecem a importância do laboratório para integrar teoria e prática, constituindo-se uma estratégia que favorece o aprendizado prático por refletir de certa forma a realidade das empresas, unindo à formação acadêmica as atividades profissionais.
Palavras-chave: Contabilidade (Estudo e Ensino). Contabilidade. Laboratórios.
The study of accounting laboratory, under the aspect of the integration between theory and practice, aims to bring contributions to the process of teaching-learning of accounting. This work intended to know the coordinators' perception about the use of accounting laboratory as a teaching strategy used in Accountancy graduation courses in the universities at the State of São Paulo. An exploratory and descriptive research was developed being subsidized by a bibliographical and documental survey. The field work searched for information from 120 courses, having as population the 196 courses of Accountancy at the State of São Paulo, listed in the Site of the National Institute of Studies and Education Researches Anísio Teixeira. A questionnaire was used which was validated by a pre-test as an instrument of data collection, elaborated in accordance with the problem, goals and theoretical basis, being sent by e-mail and answered for 48 coordinators, representing a return of 40% of the 120 courses. The results obtained indicate the existence, nomenclature and exclusiveness of the environment of the courses, exploring aspects on structure, student per microcomputer, teaching methodologies and technical subjects taught at the laboratory, as well as the time of use of that environment in relation to the total workload of the course. The study demonstrates that the coordinators recognize the importance of the laboratory to integrate theory and practice, being constituted a strategy that favors the practical learning for contemplating in a certain way the reality of the companies and joining the professional activities to the academic preparation.
Key-words: Accounting (Study and Teaching). Accounting. Laboratories.
Gráfico 1 Perfil acadêmico dos coordenadores na área de Ciências Contábeis... 109 Gráfico 2 Identificação do ambiente físico para o ensino prático da contabilidade ......................................................................................... 110 Gráfico 3 Exclusividade do ambiente de laboratório para o curso de Ciências Contábeis .............................................................................................. 113 Gráfico 4 Relação de número de alunos por microcomputador ............................ 122 Gráfico 5 Melhor relação número de alunos por microcomputador ...................... 122 Gráfico 6 Identificação de disciplinas de caráter essencialmente prático ............. 124 Gráfico 7 Tempo de uso do laboratório em relação à carga horária total do curso...................................................................................................... 129 Gráfico 8 Forma didática utilizada no ambiente de laboratório ............................. 132 Gráfico 9 Estratégias de ensino utilizadas no ambiente de laboratório................. 133 Gráfico 10 Identificação da realização do estágio no ambiente de laboratório ....... 136
Quadro 1 Escola Tradicional versus Escola Nova................................................... 33 Quadro 2 Cronologia da legislação sobre o ensino técnico de Contabilidade no Brasil ....................................................................................................... 45 Quadro 3 Cronologia da legislação sobre o ensino superior de Contabilidade no Brasil ....................................................................................................... 46 Quadro 4 Cronologia da legislação sob o aspecto do ensino prático...................... 47 Quadro 5 Classificação proposta das disciplinas .................................................... 89 Quadro 6 Questionários enviados e recebidos...................................................... 103 Quadro 7 Assertivas negativas quanto à exclusividade do ambiente de laboratório ............................................................................................. 115 Quadro 8 Assertivas positivas quanto à exclusividade do ambiente de laboratório ............................................................................................. 116 Quadro 9 Razões apresentadas para à exclusividade do ambiente de laboratório ............................................................................................. 117 Quadro 10 Assinatura de periódicos ....................................................................... 119 Quadro 11 Estrutura ideal para o laboratório .......................................................... 120 Quadro 12 Proporção da relação de uso da sala de aula e do laboratório ............. 130 Quadro 13 Estudo de caso e melhores estratégias de ensino ................................ 134 Quadro 14 Jogos de empresas e melhores estratégias de ensino.......................... 135 Quadro 15 Softwares utilizados no ambiente de laboratório ................................... 137
AAA American Accounting Association
AECC Accounting Education Change Commission
CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino Superior
CES Câmara de Educação Superior
CFC Conselho Federal de Contabilidade
CFE Conselho Federal de Educação
CNE Conselho Nacional de Educação
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
CRC Conselho Regional de Contabilidade
DCN Diretrizes Curriculares Nacionais
ERP Enterprise Resource Planning
FEA Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade
FECAP Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado
IES Instituições de Ensino Superior
IFAC Internacional Federation of Accountants
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
ISAR Intergovernmental Group of Experts on Internacional Standards of Accounting and Reporting
MEC Ministério da Educação
RBC Revista Brasileira de Contabilidade
SESU Secretaria da Educação Superior
UNCTAD United Nations Conference on Trade and Development
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
USP Universidade de São Paulo
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1.1 Contextualização
As Instituições de Ensino Superior – IES, ao oferecerem cursos de
graduação nos mais variados ramos do conhecimento, devem proporcionar
conteúdos, ambientes e condições adequados para a formação profissional dos seus
ingressantes, de tal forma que os assuntos abordados construam e solidifiquem o
aprendizado por meio do desenvolvimento de competências e habilidades. Esse
processo deve permitir a aquisição e construção de conhecimentos que os habilitem
a desempenhar suas funções profissionais.
Nesse sentido, o discente durante o curso tem em perspectiva uma
formação moldada para o exercício de sua ocupação. No entanto, por diversos
fatores, como, por exemplo, deficiências na aprendizagem ou condições
inadequadas de ensino, a realidade de algumas IES pode estar se apresentando de
forma a não atingir os seus objetivos. Como revelado por Pozo (2002, p. 17) a
respeito da deterioração da aprendizagem, “[...] muitos processos de instrução e
formação, nos quais se investe considerável tempo, esforço e dinheiro, mal
alcançam seus objetivos”.
Isso se evidencia especificamente no curso de graduação em Ciências
Contábeis, em que, ao se referirem à insegurança em atuar profissionalmente,
Favarin, A. M. (1994), Favarin, T. C. V. (1997), Gomedi (2001), Marion (1983),
Meneghini (1996), Pinto (2001), Rollo e Pereira (2002), Romanowsky e Beuren
(2002), Silva, A. C. R. (2001), Swerts (2005) e Vasconcelos, N. P. (1995),
concordam em que muitos alunos, após a conclusão do curso de graduação em
Ciências Contábeis, não estão aptos ao bom desempenho de suas atividades. Isso
se dá em decorrência de processos de ensino-aprendizagem que não sustentaram
um desenvolvimento do raciocínio contábil efetivo, o que se reflete na dificuldade de
atuar na área devido à ausência da aplicação prática durante o período acadêmico,
dentre outros fatores.
O desafio dos docentes de fazerem com que os alunos “aprendam a
aprender” poderá ser alcançado com a utilização de metodologias e ambientes
17
adequados, em que o aluno seja o sujeito central e ativo no processo. Alguns
instrumentos devem ser usados de forma a preparar o discente durante o curso
juntamente com o aprendizado teórico, habilitando-o a exercer a profissão de forma
satisfatória. Marion (2001) e Hofer (2004) relacionam alguns métodos que podem ser
utilizados no ensino prático da contabilidade, como: estudos de caso, aulas práticas,
estudos dirigidos, jogos de empresas e simulações, entre outros.
Nesse contexto, destaca-se a importância de se utilizarem ferramentas que
auxiliem a prática durante o desenvolvimento do discente no curso de graduação.
Não se pretende, em nenhuma hipótese, sugerir a eliminação da teoria no cenário
das ciências, pois, de fato, ela é o fundamento para que o desenvolvimento prático
ocorra de forma coerente e consistente.
A evolução da tecnologia da informação e comunicação influencia no
comportamento dos indivíduos e na maneira como as organizações processam as
suas informações sobre o controle e a gestão do seu negócio, de tal forma que hoje
é quase inadmissível a continuidade eficiente de qualquer entidade sem a utilização
de alguma forma de tecnologia. Igualmente, os conteúdos, as metodologias e os
ambientes de ensino devem acompanhar esse desenvolvimento e estar adequados
a eles.
Masetto (2003a) defende a utilização de outros ambientes diferentes da
“sala de aula convencional” como necessários para estimular o discente ao
aprendizado por reproduzirem, de certa forma, a realidade profissional. Observa-se
que o docente terá que se desenvolver nessa nova forma de ministrar conteúdos,
não centrados no professor, mas sim no aluno. Em ambientes como laboratórios,
paradigmas são quebrados, transformando a sala de aula em um local apropriado
para o ensino de conteúdos práticos, incontestavelmente necessários à formação
profissional.
O laboratório de contabilidade surge como um espaço de possibilidades para
que se processe a intensificação do aprendizado, permitindo que o discente realize a
articulação de pontos teóricos e práticos, e assim desenvolva a habilidade de
transformar o conhecimento do conteúdo teórico em aplicação prática. Dessa forma,
a utilização do laboratório pode contribuir na formação do futuro Contador,
capacitando-o a estar mais apto para a inserção nas diversas funções existentes na
área contábil.
