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Este estudo examina as causas da evasão de alunos em cursos de ciências contábeis em instituições de ensino superior (ies) da região sul do brasil, baseado nas percepções de pró-reitores de graduação ou equivalentes e coordenações de curso ou equivalentes. O documento aborda as causas da evasão, as ações que podem reduzir essa tendência e as dúvidas e opiniões dos respondentes.
O que você vai aprender
Tipologia: Notas de aula
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João Cleber de Souza Lopes
São Leopoldo 2014
João Cleber de Souza Lopes
Dissertação apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Ciências Contábeis da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Ciências Contábeis.
Orientador: Prof. Dr. Ernani Ott
São Leopoldo 2014
João Cleber de Souza Lopes
Dissertação apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Ciências Contábeis da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Ciências Contábeis.
Aprovado em 26 de Março de 2014.
Prof.ª Drª. Maria José Carvalho de Souza Domingues – Universidade Regional de Blumenau FURB
Prof. Dr. Clóvis Antônio Kronbauer – Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
Prof. Dr. Cristiano Machado Costa - Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
São Leopoldo 2014
Dedico este trabalho com muito carinho, a minha Esposa Giane, a minha filha Denise, e aos meus pais Oscar e Fátima.
“Dizem que a gente deve
Encontrar um propósito na vida
e viver este propósito. Mas, as vezes, só depois de termos vivido reconhecemos que a vida teve um propósito, e talvez um que nunca se teve em mente”
Khaled Hosseini
Esse estudo examinou as causas da evasão nos cursos de graduação em Ciências Contábeis em uma amostra composta por 128 Instituições de Ensino Superior (IES) da Região Sul do Brasil, na percepção de Pró-Reitores de Graduação ou equivalente e Coordenadores de Curso ou equivalente. Quanto à sua natureza, trata-se de uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa e quantitativa do problema; descritiva quanto ao seu objetivo; e pesquisa de campo quanto ao procedimento técnico utilizado. A pesquisa realizada aponta as dificuldades financeiras enfrentadas pelos alunos, a sua falta de vocação para atuar na área contábil, os problemas relacionados com a escolha do curso, a falta de motivação dos docentes, entre outras, como fatores que podem estar contribuindo para a evasão. Não constituem causas de evasão no entendimento dos respondentes, o fato de a maioria dos cursos serem noturnos, de grande parte dos alunos residirem distante das IES e uma possível existência de problemas de relacionamento entre professores e alunos.
Palavras-Chave: Evasão. Ensino Superior. Curso de Ciências Contábeis.
Quadro 1 – Quadro-Resumo dos Resultados das Pesquisas Nacionais Realizadas sobre Evasão no Ensino Superior ................................................................................................................... 31 Quadro 2 – Quadro-Resumo dos Resultados das Pesquisas Nacionais Realizadas sobre Evasão nos cursos de Ciências Contábeis ............................................................................................. 36 Gráfico 1 - Dificuldades financeiras contribuem para a evasão de alunos do curso ................ 46 Gráfico 2 - Falta de vocação para a área contribui para a evasão no curso .............................. 47 Gráfico 3 - Escolha equivocada pelo curso contribui para a evasão ........................................ 48 Gráfico 4 - Dificuldades de relacionamento professor-aluno contribuem para a evasão ......... 49 Gráfico 5 - Didática dos professores contribui para a evasão de alunos .................................. 50 Gráfico 6 - Pouca motivação dos professores contribui para a evasão de alunos do curso ..... 52 Gráfico 7 - Curso noturno e alunos que trabalham durante o dia contribuem para a evasão ... 53 Gráfico 8 - Evasão é maior nos primeiros semestres do curso ................................................. 54 Gráfico 9 - Falta de interesse dos alunos contribui para a evasão no curso ............................. 55 Gráfico 10 - Distância entre a residência dos alunos e a IES contribui para a evasão de alunos .................................................................................................................................................. 56 Gráfico 11 - Perdas causadas pela evasão ................................................................................ 57 Gráfico 12 - Transferência de residência como fator de evasão de alunos do curso ................ 58 Gráfico 13 - Ampliação de vagas contribui para a evasão ....................................................... 59 Gráfico 14 - Estrutura física, Laboratórios e Acervo causam evasão de alunos do curso........ 60 Gráfico 15 - Avaliação institucional como instrumento de auxílio para reduzir a evasão ....... 61 Gráfico 16 - Orientação vocacional pode contribuir para reduzir a evasão de alunos do curso .................................................................................................................................................. 62 Gráfico 17 - Oficinas de resgate de alunos com formação deficiente no ensino médio........... 63 Gráfico 18 - Informações aos candidatos sobre o curso reduz os índices de evasão ............... 64 Gráfico 19 - Média Ponderada das Assertivas por Estado ....................................................... 65
4.3.1 Posicionamentos dos Respondentes em relação às AssertivasErro! Indicador não definido.
Este capítulo tem a finalidade de apresentar a contextualização do tema e o problema de pesquisa, o objetivo geral e os objetivos específicos, bem como a delimitação do tema e a relevância do estudo.
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA E PROBLEMA
Há muito tempo o ensino superior no mundo inteiro passa por problemas relacionados com o fenômeno da evasão, certamente uma das maiores dificuldades que afligem as instituições de ensino em geral (MORAES; THEÓPHILO, 2006). Vários são os desafios enfrentados pelos alunos para dar continuidade aos seus estudos acadêmicos. Os meios de acesso à educação superior, bem como as condições para a conclusão dos estudos, são questões que tem preocupado educadores, gestores educacionais e pesquisadores nas diversas partes do mundo (GAIOSO, 2005). Segundo Durhan (1986), a década de 1970 foi marcada por estudos desse fenômeno em países europeus, destacando-se a França, o Reino Unido e a Suécia, pelo interesse em avaliar a evasão e suas consequências, e tais estudos apresentam significativa relevância. Já nos Estados Unidos são desenvolvidos programas e pesquisas para promover a permanência e a satisfação dos estudantes nos cursos de graduação. Portanto, a evasão de estudantes no ensino superior é um problema internacional que afeta o resultado dos sistemas educacionais. Os prejuízos com estudantes que iniciam, mas não terminam seus estudos são enormes, acarretando problemas sociais, acadêmicos e econômicos (BARBETI, 2007). Kira (1998), a este propósito, adverte que a evasão escolar compreende um campo complexo, que abrange diversas questões de ordem pedagógica, histórica, política, econômica, social e psicológica, entre outras. No âmbito da Região Sul do Brasil, Silva Filho et al. (2007, p. 11) observam que em termos gerais existem diferenças significativas quanto à evasão em cada um dos estados da região, citando que o estado do Paraná apresenta uma taxa de evasão mais baixa que a média nacional e a mais baixa da região; o estado de Santa Catarina acompanha o padrão da região, que se situa um pouco acima do padrão nacional; e o Rio Grande do Sul apresenta a taxa mais alta de evasão da região, situando-se, também, acima da média nacional. No que concerne ao ensino contábil no país, Picardi Neto (2001), Rosella et al. (2006), Peleias et al. (2007) e Rodrigues et al. (2009) assinalam que este tem início em 1808 com a
1.2.2 Objetivos Específicos
1.3 DELIMITAÇÃO DO TEMA
O tema relacionado com o ensino de Ciências Contábeis pode ter diversos enfoques tendo em vista os distintos elementos que o conformam, sendo um deles atinente à evasão de alunos. Este elemento delimita o seu campo de observação nesse estudo, já que segundo Kira (1998) a evasão deve ser considerada como um campo complexo que abrange diversas questões pedagógicas, históricas, políticas, econômicas, sociais e psicológicas, entre outras. Assim, a temática relacionada com a evasão nos cursos de Ciências Contábeis, para efeitos dessa pesquisa, é examinada do ponto de vista de Pró-Reitores de Graduação e de Coordenadores de cursos ministrados em IES da Região Sul do Brasil. Portanto, não é objeto de estudo, por exemplo, a identificação do perfil dos alunos matriculados nos cursos, sua opinião sobre a qualidade dos cursos, seus comentários acerca de motivos que levam à evasão, nem a opinião de professores sobre o desempenho dos alunos ou sobre as propostas pedagógicas levadas a efeito nos cursos.
1.4 RELEVÂNCIA E JUSTIFICATIVA DO ESTUDO
No Brasil, a partir dos anos 1990 tem se observado um crescimento acelerado no número de cursos e de alunos matriculados no ensino superior. Acompanhando o aumento no número de vagas, observa-se também um aumento de vagas ociosas, isso porque, segundo Silva Filho et al. (2007) um grande número de alunos não conclui seus cursos, tanto em IES privadas, quanto nas públicas. Essa situação gera o fenômeno da evasão, que é “antes de qualquer elemento, um desperdício de recursos financeiros, pois estes são destinados a proporcionar a formação acadêmica a todos os alunos que ingressam nas instituições de ensino” (MEZOMO, 1999, p.24). Na medida em que esse estudo se destina a examinar o fenômeno evasão nos cursos de Ciências Contábeis da Região Sul do Brasil, entende-se que assume relevância e se justifica
em função da possibilidade que oferece aos gestores de IES e de cursos da área subsídios que podem auxiliá-los a gerenciar tal fenômeno, na medida em que lhes são disponibilizadas informações sobre as suas causas, podendo assim agir para reduzir e se possível eliminar a incidência da evasão nos cursos sob suas responsabilidades. Tal se faz necessário, pois segundo Silva Filho et al. (2007), tanto nas instituições privadas como nas comunitárias os resultados financeiros tornam-se imprescindíveis para a manutenção e o seu crescimento. Para os autores, o problema não está apenas no âmbito das instituições particulares, já que nas universidades públicas o índice de evasão também é expressivo, significando um montante apreciável de desperdício de recursos públicos. Finalmente, esse estudo também se justifica por dar continuidade e complementar pesquisas mais pontuais já realizadas como de Biazus (2004, Moraes e Theóphilo (2006), Onusic (2009) e Nascimento et al. (2013), ampliando o exame da evasão em cursos da área contábil no âmbito da Região Sul do Brasil.
1.5 ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
A dissertação está estruturada em cinco capítulos. No primeiro capítulo apresenta-se uma contextualização do tema e o problema de pesquisa, bem como os objetivos, a delimitação do tema e a relevância e justificativa do estudo. No segundo capítulo tem-se a revisão da literatura contemplando a origem e desenvolvimento do ensino superior, as instituições de ensino superior, o ensino de Ciências Contábeis, a evasão no ensino superior e pesquisas empíricas sobre evasão. O terceiro capítulo contém os procedimentos metodológicos utilizados na elaboração da pesquisa; no quarto capítulo são apresentados e analisados os dados oriundos da pesquisa; no quinto capítulo apresenta-se a conclusão do estudo e recomendações para estudos futuros, seguidos das referências e apêndices.
A universidade é também destacada por Dreze e Debele (1983, p. 11), para quem “a universidade tem por tarefa procurar a verdade na comunidade dos pesquisadores e dos estudantes.” Os autores defendem a ideia de que as universidades são responsáveis pelo tripé (ensino, pesquisa e extensão) e que representam a política educacional da nação. Seguindo a linha de pensamento dos autores, as duas teorias juntas definem o embasamento de universidade. A educação superior, conforme Fernandes e Grillo (2001, p. 14), “exerce um papel muito importante no atual momento do desenvolvimento econômico, em que a inovação, tecnologia e a pesquisa agregam valor a uma economia voltada para o conhecimento”. Para os autores a inovação e a pesquisa são fatores importantes para o desenvolvimento econômico de qualquer nação, pois ela torna-se mais competitiva e capaz de transformar uma sociedade fortalecida e qualificada, provocando desenvolvimento e crescimento em ambos. Para evidenciar esses aspectos, os autores afirmam que tal assertiva foi reafirmada pelo Conselho da União Europeia, em Lisboa, quando declarou que esta região deve transformar-se na mais competitiva e dinâmica economia do mundo, onde o conhecimento deve ser a base e a sustentação do crescimento econômico caracterizado por mais e melhores empregos e por uma grande coesão social. De 1989 a 1998, sete países (EUA, Reino Unido, Japão, Alemanha, França, Canadá e Itália) produziram 70,6% dos trabalhos científicos e 80% das citações internacionais. Desses percentuais, couberam aos Estados Unidos 34,2% e 47,9%, respectivamente (FERNANDES; GRILLO, 2001). O acompanhamento dos cursos ministrados no ensino superior é realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), mediante informações sobre a educação superior no país, envolvendo um número significativo de variáveis que visam subsidiar as políticas públicas na área da educação superior, bem como fornecer informações para que os gestores educacionais possam tomar suas decisões. A coleta dos dados é realizada por meio de um questionário eletrônico que as Instituições de Ensino Superior do país respondem anualmente, atendendo ao Decreto número 6.425/2008. O fornecimento das informações solicitadas por ocasião do censo da educação básica e da educação superior, bem como para fins de elaboração de indicadores educacionais, é obrigatório para todos os estabelecimentos públicos e privados de educação básica e para todas as IES, na forma do art. 9o, inciso V e § 2o, da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
De acordo com o INEP (2008), no ano de 1996 houve uma reestruturação na educação em relação ao ensino superior, fundamentando-se a expansão ocorrida nos seguintes fatores:
2.2.1 Ensino de Ciências Contábeis no Brasil
No território brasileiro tem-se como referência o início do ensino da Contabilidade a partir da vinda da família Real em 1808, período em que foram criados as ‘aulas de comércio’ e o Instituto Comercial do Rio de Janeiro. Já os cursos profissionalizantes, ensino superior e pós-graduação lato e stricto sensu tem seu início no século XX (PICARDI NETO, 2001; RODRIGUES, 2004; ROSELLA et al., 2006; PELEIAS et al., 2007). Segundo Magalhães e Andrade (2006) e Peleias et al. (2007), o curso de Ciências Contábeis e Atuariais foi criado em 1945 por meio do Decreto-Lei no^ 7988 em 22 de setembro, sendo que a Faculdade de Ciências Econômicas e Administrativas da Universidade de São Paulo foi criada no ano seguinte, com dois cursos: Bacharelado em Ciências Econômicas e em Ciências Contábeis e Atuariais. Este foi o primeiro núcleo efetivo de ensino que o Brasil ganhou. E a partir daí ocorreu um crescimento considerável dos cursos de Ciências Contábeis. Baseada na Lei n.º 9.394/96, a SESu/MEC baixou o Edital n.º 4, de 10/12/97, convocando as IES a apresentarem propostas para as novas Diretrizes Curriculares dos Cursos Superiores, que seriam elaboradas a partir das sugestões de várias Comissões de Especialistas. Em 12/04/1999 a área de Ciências Contábeis apresentou o relatório final referendado pelo Departamento de Política Superior (DPES) da Secretaria de Educação Superior/Ministério da Educação (SESu/MEC). Esse documento representou uma grande abertura para as IES definirem seus currículos com base no perfil de seus alunos, e conforme a demanda do mercado regional.
