ELIANE APARECIDA GALVÃO RIBEIRO FERREIRA
CONSTRUINDO HISTÓRIAS DE LEITURA: A LEITURA DIALÓGICA ENQUANTO
ELEMENTO DE ARTICULAÇÃO NO INTERIOR DE UMA “BIBLIOTECA VIVIDA”
ASSIS
2009
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ELIANE APARECIDA GALVÃO RIBEIRO FERREIRA ASSIS ..., Notas de estudo de Literatura
tese a obra Harry Potter e a pedra filosofal, de J. K. Rowling, ... wurde in dieser Dissertation das Werk, Harry Potter und der Stein der Weisen, von J. K..
Tipologia: Notas de estudo
2022
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ELIANE APARECIDA GALVÃO RIBEIRO FERREIRA
CONSTRUINDO HISTÓRIAS DE LEITURA : A LEITURA DIALÓGICA ENQUANTO
ELEMENTO DE ARTICULAÇÃO NO INTERIOR DE UMA “BIBLIOTECA VIVIDA”
ASSIS
ELIANE APARECIDA GALVÃO RIBEIRO FERREIRA
CONSTRUINDO HISTÓRIAS DE LEITURA : A LEITURA DIALÓGICA ENQUANTO
ELEMENTO DE ARTICULAÇÃO NO INTERIOR DE UMA “BIBLIOTECA VIVIDA”
Tese apresentada à Faculdade de Ciências e Letras de Assis – UNESP – Universidade Estadual Paulista para a obtenção do título de Doutor em Letras (Área de Conhecimento: Literatura e Vida Social). Orientador: Prof. Dr. João Luís Cardoso Tápias Ceccantini.
ASSIS
DADOS CURRICULARES
ELIANE APARECIDA GALVÃO RIBEIRO FERREIRA
NASCIMENTO: 20.02.1966 – ASSIS/SP
FILIAÇÃO: Roberto Galvão Ribeiro
Maria Aparecida de Oliveira Ribeiro
GRADUAÇÃO: 1985/1988 – em Letras, na Universidade Estadual Paulista “Júlio
de Mesquita Filho” – UNESP, campus de Assis – São Paulo.
ATUAÇÃO NO MAGISTÉRIO: 1989/1998 – Professora na Rede Estadual.
1994 – Professora na Rede Privada.
1999 – Professora no Instituto Municipal de
Ensino Superior de Assis – IMESA.
MESTRADO: 1999/2003 – Curso de Pós-Graduação em Literaturas de Língua
Portuguesa, em nível de Mestrado, na Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP, campus de Assis –
São Paulo.
Título: A leitura dialógica e a formação do leitor.
Orientador: Prof. Dr. Benedito Antunes.
Áreas do conhecimento: Literatura e Ensino.
DOUTORADO: 2005/2009 – Curso de Pós-Graduação em Literaturas de Língua
Portuguesa, em nível de Doutorado, na Universidade Estadual
Paulista Júlio de Mesquita Filho – UNESP, campus de Assis –
São Paulo.
Título: Construindo histórias de leitura : a leitura dialógica
enquanto elemento de articulação no interior de uma biblioteca
vivida.
Orientador: Prof. Dr. João Luís Cardoso Tápias Ceccantini.
Áreas do conhecimento: Literatura e Vida Social.
À memória de Maria Alice.
Ao meu doce e sábio pai. Ao meu querido irmãozinho. À minha mãe e ao seu sorriso. Ao meu marido; amor da minha vida. Ao meu questionador e maravilhoso filho. Aos meus sobrinhos, alegria da minha vida. À minha crítica, divertida e inteligente filha. À minha irmã, companheira de jornadas difíceis.
In omnibus réquiem quaesivi, et nusquam inveni nisi in ângulo cum libro. Umberto Eco
FERREIRA, Eliane Aparecida Galvão Ribeiro. Construindo histórias de leitura: a leitura dialógica enquanto elemento de articulação no interior de uma biblioteca vivida. Assis, 2008. 300p. Tese (Doutorado em Letras) – Faculdade de Ciências e Letras, Campus de Assis, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”.
RESUMO
O trabalho é resultado de uma pesquisa, desenvolvida durante três anos, direcionada para o ensino de literatura e para a formação do leitor no âmbito escolar. Como objetivo geral, buscou- se refletir sobre como se forma o leitor e como vão se articulando escolhas e preferências por determinados autores e determinadas obras. A partir do desenvolvimento dessa pesquisa, pôde-se realizar um levantamento do repertório de obras lidas, no período de 1998 a 2000, por alunos de 5ª, 6ª e 7ª séries, em três modalidades de leitura – opcional, proposta pela professora, e opcional entre uma série de obra(s) de autor(es) indicado(s) pela professora –, bem como diagnosticar quais são as consideradas por eles como atraentes. Entre as consideradas mais atraentes, analisou-se nesta tese a obra Harry Potter e a pedra filosofal , de J. K. Rowling, que obteve o maior índice de aceitação entre as obras pertencentes à modalidade de leitura proposta pela professora. A análise, pautada pela estética da recepção, objetivou detectar o horizonte de expectativa dos alunos, por meio da recepção da obra. Concomitante às obras eleitas pelos alunos, desenvolveu-se um trabalho embasado nos princípios construtivistas, voltado para a leitura de textos diversos de diferentes autores, com o objetivo de lhes possibilitar a ampliação de seu horizonte de expectativa. Para tanto, trabalhou-se com o conceito de leitor estético, privilegiando, como metodologia de leitura, o ato de ler como exercício de comparações artísticas e culturais que o texto carrega.
Palavras-chave : literatura infantil e juvenil, literatura e ensino, formação do leitor, recepção, horizonte de expectativa.
FERREIRA, Eliane Aparecida Galvão Ribeiro. Building reading stories : the dialogic reading as part of articulation within an experienced library. Assis, 2008. 300p. Thesis (Doctor of Letters) – Faculdade de Ciências e Letras, Campus de Assis, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”.
ABSTRACT
This work is the result of an investigation, developed for three years, targeted to the literature teaching and to train the reader in the school environment. As a general objective, with this work was searched to reflect on how the reader is trained and the choices and preferences are articulated by certain authors and certain works. From the development of this research, it was able to realize a survey of the repertoire of works read from 1998 to 2000 by students in the 5th, 6th and 7th grades, as well as diagnosing which works are attractively regarded by them. Among those considered the most attractive, it was examined in this thesis the work Harry Potter and the philosopher's Stone by J. K. Rowling, elected in the modality: reading proposed by the teacher. The analysis, based on the aesthetic reception, aimed to detect the horizon of the students’ expectation, by means of the work reception. Concomitant to the works selected by the students, it was developed a work based on the constructivist principles towards reading of several texts by different authors in order to make them to broaden their horizon of expectation. For that, it was used the aesthetic reader concept, privileging, as the reading methodology, the reading act as an exercise of artistic and cultural comparisons which the text brings in itself.
Keywords : children's/young-adult literature, literature and education, reader formation, reception, horizon of expectation.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Desenho com lápis preto e esfuminho.........................................................................
Figura 2 – Fotografia de Gal Oppido............................................................................................
Figura 3 – Primeiro campo do “passaporte do leitor”: capa.........................................................
Figura 4 – Segundo campo do “passaporte do leitor”: contracapa...............................................
Figura 5 – Terceiro campo do “passaporte do leitor”: dados pessoais, repartição expedidora, data de expedição...................................................................................................................................
Figura 6 – Quarto campo do “passaporte do leitor”: foto 3x4, nome e cargo do funcionário que o concedeu........................................................................................................................................
Figura 7 – Quinto campo do “passaporte do leitor”: justificativa e critério de classificação...................................................................................................................................
Figura 8 – Sexto campo do “passaporte do leitor”: classificação quanto à modalidade de leitura................................................................................................................................................ 68
Figura 9 – Sétimo campo do “passaporte do leitor”: catalogação................................................
Figura 10 – Segundo desenho com lápis preto e esfuminho.........................................................
Figura 11 – Estudos para pintura de arte figurativa de Akira Goto e Emílio Goto....................
Figura 12 – Odisseia ...................................................................................................................
Figura 13 – Combate de centauros , de Arnold Böcklin.............................................................
Figura 14 – Brasão......................................................................................................................
CAPÍTULO V – EMBARQUE NA PLATAFORMA 9/2 : o objeto de estudo em questão
- A obra eleita como mais atraente.............................................................................................
- Passagem para a aventura........................................................................................................
- 1.1 Harry Potter e a pedra filosofal ......................................................................................
- 1.1.1 O primeiro volume da série Harry Potter: a fábula.................................................
- 1.2 Recepção e classificação da obra.....................................................................................
- 1.2.1 O segundo volume da série Harry Potter: a fábula.................................................
- 1.3 Elementos cativantes em Harry Potter e a pedra filosofal ..............................................
- 1.4 A história sem fim : a fábula.............................................................................................
- 1.5 Hobbit : a fábula................................................................................................................
- 1.6 Castelo-Rá-Tim-Bum : a fábula........................................................................................
- 1.7 As preferências dos leitores.............................................................................................
- O prazer obtido pela leitura......................................................................................................
- 2.1 Representações de elementos míticos..............................................................................
- CAPÍTULO VI – DESEMBARQUE NA PLATAFORMA 9/
- A constituição de um imaginário dialógico.............................................................................
- 1.1 Analogias entre obras.......................................................................................................
- Outros labirintos: o espaço.......................................................................................................
- O narrador................................................................................................................................
- 3.1 A interação entre texto e leitor.........................................................................................
- 3.2 A norma culta...................................................................................................................
- 3.3 O discurso sob a forma de jogo........................................................................................
- 3.4 A relativização do papel do narrador...............................................................................
- CONSIDERAÇÕES FINAIS. ...................................................................................................
- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................................................
- BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA ..........................................................................................
- APÊNDICE .................................................................................................................................
- Anexo 1 – Catalogações de 1998 a 2000....................................................................................... VOLUME II - ANEXOS
- Anexo 2 – Obras pertencentes à modalidade 1..............................................................................
- Anexo 2.1 – Obras da modalidade 1 com ótima aceitação...................................................
- Anexo 3 – Obras pertencentes à modalidade 2..............................................................................
- Anexo 3.1 – Obras da modalidade 2 com ótima aceitação...................................................
- Anexo 4 – Obras pertencentes à modalidade 3..............................................................................
- Anexo 4.1 – Obras da modalidade 3 com ótima aceitação...................................................
- Anexo 5 – E-mails.........................................................................................................................
- Anexo 6 – Questionário Aplicado I...............................................................................................
- Anexo 6.1 – Tabela I – Classificação socioeconômica dos alunos entrevistados................
- Anexo 6.2 – Gráfico I – Classificação socioeconômica dos alunos entrevistados...............
- Anexo 7 – Tabela II – Idade dos alunos entrevistados..................................................................
- alunos............................................................................................................................................. Anexo 8 – Tabela III – Índices anuais de “passaportes do leitor” disponibilizados pelos
- alunos.................................................................................................................................... Anexo 8.1 – Gráfico II – Índices anuais de “passaportes do leitor” disponibilizados pelos
- Anexo 8.2 – Tabela IV – Índice de alunos que não elaboraram o “passaporte do leitor”....
- Anexo 8.3 – Gráfico III – Índice de alunos que não elaboraram o “passaporte do leitor”...
- Anexo 9 - Questionário II..............................................................................................................
- dos alunos entrevistados............................................................................................................... Anexo 10 – Tabela V – Índices de acesso a diferentes tipos de textos disponibilizados nos lares
Anexo 19.1 – Gráfico XII – Índices da preferência dos alunos por determinado número de páginas e de ilustrações em um livro....................................................................................
Anexo 20 – Enigmas...................................................................................................................... Anexo 20.1 – Bingo.............................................................................................................. Anexo 20.2 – Produção de alunos........................................................................................
Anexo 21 – Tabela XIV – Número de exemplares vendidos – canais e compradores.................. Anexo 21.1 – Tabela XV – Número de exemplares vendidos – literatura infantil, juvenil, adulta e livros didáticos e paradidáticos............................................................................... Anexo 21.2 – Tabela XVI – Os mais vendidos de 2000...................................................... Anexo 21.3 – Tabela XVII – Síntese das listas semanais de exemplares mais vendidos da série Harry Potter em 2000, fornecidas pela revista Veja ..................................................... Anexo 21.4 – Tabela XVIII – Síntese dos posicionamentos da série Harry Potter de 2001 a 2005 fornecidos pela revista Veja ......................................................................................... Anexo 21.5 – Tabela XIX – Síntese das listas semanais de exemplares mais vendidos da série Harry Potter fornecidas pela revista Veja de 2006 a 2008...........................................
Anexo 22 – Tabela XX – Os mais vendidos, conforme Folha de S. Paulo .................................. Anexo 22.1 – Capa do primeiro livro da série Harry Potter destinada ao público adulto.... Anexo 22.2 – Capa do segundo livro da série Harry Potter destinada ao público adulto....
Anexo 23 – Obras catalogadas na modalidade 1 durante três anos...............................................
Anexo 23.1 – Gráfico XIII – Posicionamento das editoras nas catalogações da modalidade 1...........................................................................................................................................
Anexo 24 – Obras catalogadas na modalidade 2 durante três anos.................................................. Anexo 24.1 – Gráfico XIV – Posicionamento das editoras nas catalogações da modalidade 2.............................................................................................................................................
Anexo 25 – Obras catalogadas na modalidade 3 durante três anos...............................................
Anexo 25.1 – Gráfico XV – Posicionamento das editoras nas catalogações da modalidade 3.............................................................................................................................................
Anexo 26 – Gráfico XVI – Posicionamento das editoras nas catalogações dos passaportes.....................................................................................................................................
Anexo 27 – Tabela XXI – Editoras que ocupam, pelo viés das fusões, os três primeiros lugares nas catalogações............................................................................................................................. Anexo 27.1 – Tabela XXII – Editoras que ocupam, pelo viés das fusões, os três primeiros lugares nas catalogações......................................................................................................
Anexo 28 – Tabela XXII - Receita estimada da cadeia produtiva de livros no Brasil..................
Anexo 29 – Tabela XXIII - Faturamento médio na venda de livros no Brasil..............................
Anexo 30 – Tabela XXIV – Vendas de livros ao governo por Programa e valor destinado ao PNLD.............................................................................................................................................
Anexo 31 – Primeira capa destinada ao público infanto-juvenil..................................................
Anexo 32 – Capa da editora Rocco...............................................................................................
Anexo 33 – Capa da Bloomsbury para o segundo livro destinado ao público jovem...................
Anexo 34 – Capa da Rocco para o segundo livro..........................................................................
Anexo 35 – Capa em prata: The tales of Beedle, the bard ……………..……………………...
Anexo 36 – Capa da Bloomsbury: The tales of Beedle, the bard …………………………….…
Anexo 37 – Imagem da edição de colecionador, do livro The tales of the Beedle, the bard ................................................................................................................................................
Figura I – Desenho com lápis preto e esfuminho. (F.,14 anos, 8ª série A: “– Professora, pra você. Pro seu livro [tese], né?”)
Introdução
Professores de literatura no Brasil têm dificuldade, acima de tudo, em mediar a realidade da sala de aula e a educação literária academicista; têm um imenso problema com o cânone, imposto por um poder que eles não ousam confrontar, com uma utopia social que lhes decepcionou ao prometer turmas cheias de leitores prontos, hábeis e sensíveis aos poderes literários, competentes e intuitivos, profundamente interessados no estudo da história e da alta cultura de seu país através da história literária. Cyana Leahy-Dios 1
A tuando como professora de literatura, verifiquei que o trabalho com a leitura, tanto na
escola pública quanto na privada, afastava paradoxalmente os alunos de textos diversos. Isto ocorria porque, segundo os alunos, este trabalho, em sala de aula, era enfadonho. A abordagem do texto escrito era um debruçar sobre o objeto de análise como um fim em si mesmo e o aluno não era considerado em suas percepções, sentimentos e criatividade. Havia, então, um porquê para a resistência, a indisciplina, o descaso em relação ao ensino de literatura, mas a questão era como reverter esse quadro. Que performance realizar para mudar essas concepções? Ainda, era necessário mudá-las? Por que ensinar literatura na escola? Afinal, o que é ensinar literatura? O que é literatura? O que esse ensino poderia assegurar ou favorecer? E qual a necessidade da leitura? Por que ler livros? Para quê? Diante de tantos questionamentos iniciei uma pesquisa científica, embasada nos pressupostos teóricos construtivistas de Piaget, com o objetivo de analisar cientificamente o que produziu o afastamento daqueles alunos da leitura de textos diversos. Entre as hipóteses a que cheguei, estava a de uma prática não democrática em sala de aula que impedia tanto o diálogo entre pessoas, quanto a reflexão sobre o diálogo entre obras, sobre a intertextualidade. Essa pesquisa deu origem à dissertação de Mestrado A leitura dialógica e a formação do leitor (2003), desenvolvida junto ao programa de Pós-graduação em Letras da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, campus de Assis. Voltada para o ensino de literatura, concebido como mediação de leituras, a pesquisa foi realizada em sala de aula, durante quatro anos, de 1998 a
- Desses quatro anos, para tornar o trabalho exequível, optou-se por analisar os anos em que predominaram a literatura infantil e juvenil nas eleições de obras, no caso, de 1998 a 2000. É válido destacar que, em alguns momentos, dados referentes a 2001 são apresentados como explicativos ou elucidativos do trabalho abordado nesta tese.
(^1) (LEAHY-DIOS, 2000, p.203).