DOCUMENTO ORIENTADOR PARA SONDAGEM DE ..., Notas de estudo de Língua Portuguesa

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DOCUMENTO

ORIENTADOR PARA

SONDAGEM DE LÍNGUA

PORTUGUESA

(Ciclo de Alfabetização - Ensino

Fundamental)

SMESP - 2018

PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO João Dória Prefeito

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME

Alexandre Alves Schneider Secretário Municipal de Educação

Daniel Funcia de Bonis Secretário Adjunto de Educação

Fatima Elisabete Pereira Thimoteo Chefe de Gabinete

COORDENADORIA PEDAGÓGICA - COPED Leila Barbosa Oliva Coordenadora

DIVISÃO de ENSINO FUNDAMENTAL e MÉDIO - DIEFEM Minéa Paschoaleto Fratelli Diretora

Equipe Técnica - DIEFEM Carla da Silva Francisco Daniela Harumi Hikawa Daniella de Castro Marino Rubio Dilean Marques Lopes Felipe de Souza Costa Hugo Luís de Menezes Montenegro José Roberto de Campos Lima Karla de Oliveira Queiroz Maria Alice Machado da Silveira Paula Giampietri Franco

CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DE TEXTOS

ASSESSORIA Erica de Faria Dutra

EQUIPE TÉCNICA - SME Carla da Silva Francisco Daniella de Castro Marino Rubio Felipe de Souza Costa Karla de Oliveira Queiroz

REVISÃO TEXTUAL

Felipe de Souza Costa

SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS: ORIENTAÇÕES PARA A

REALIZAÇÃO DO DIAGNÓSTICO DA TURMA

Analisar a trajetória da turma e os processos de ensino pelos quais trilharam é parte fundamental do planejamento, em especial ao início do ano letivo. A partir dos resultados da turma - produtos de avaliações externas, internas e demais instrumentos avaliativos da escola - é possível planejar estratégias didáticas que potencializem a prática docente e que sejam mais acertadas para aquela turma. Avaliar as aprendizagens dos estudantes, na perspectiva da avaliação formativa, significa acompanhar os processos de ensino e de aprendizagem, realizando os ajustes necessários ao planejado para atender suas reais necessidades. Nesse sentido, a sondagem é um importante recurso. Em especial no Ciclo de Alfabetização, fase em que a criança se apropria e consolida seus saberes a respeito do Sistema de Escrita Alfabético (SEA), realizar sondagens permite ao professor acompanhar os avanços e conhecer o que os alunos já sabem em relação à aquisição da base alfabética, para poder intervir de forma mais ajustada nas diversas situações didáticas que envolvem a reflexão sobre o SEA. No ano de 2017, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SMESP), retomou a sistematização da sondagem de hipóteses de escrita, para Língua Portuguesa; e de números e resolução de problemas, para Matemática. Tal decisão objetiva o atendimento à meta 16 do Programa de Metas da Prefeitura de São Paulo, que projeta 100% de estudantes alfabéticos ao final do 2º ano; além do acompanhamento sistematizado da evolução de seus níveis de alfabetização. Os professores do Ciclo de Alfabetização realizaram, bimestralmente, a sondagem de escrita em Língua Portuguesa e três sondagens de Matemática. Os resultados foram digitados no Sistema de Gestão Pedagógica (SGP), com vistas à consolidação dos dados, possibilitando o acompanhamento em rede:

 Do professor do Ciclo de Alfabetização, em relação à sua turma;  Da Gestão Escolar (Coordenador Pedagógico, Supervisor de Ensino, Diretor de Escola e Assistentes de Direção), em relação à sua Unidade Escolar (UE);

 Das Divisões Pedagógicas (DIPEDs) das Diretorias Regionais (DREs), em relação às UEs sob sua jurisdição;  Da Divisão de Ensino Fundamental e Médio (DIEFEM) da SMESP, em relação à Rede Municipal de Ensino. É importante que as diferentes esferas de atuação conheçam e analisem o que os estudantes já sabem e o que ainda precisam aprender em determinado ano. Essas análises são fundamentais para futuras ações que permitem:

PROFESSOR ESCOLA DIPED^ SME

Tomar decisões no que diz respeito à realização de seu planejamento, aos agrupamentos e às intervenções necessárias ao avanço das aprendizagens.

Intervir, de maneira qualificada e colaborativa, para o avanço das aprendizagens, dando apoio - por meio da formação e de sua atuação - ao trabalho docente.

Realizar a articulaçãoentre as diretrizes Ensino e as necessidadescurriculares da Rede de de aprendizagem dosestudantes, para promover formaçõesalinhadas e que atendam às demandaspedagógicas.

Analisar os resultados e elaborar políticas públicas que visam orientar e garantir direitos sociais, entre eles a Educação de Qualidade.

Portanto, a consolidação dos dados da sondagem é fator importante à proposição de políticas públicas condizentes e efetivas. Para o ano de 2018, a digitação dos dados da sondagem no SGP seguirá as datas de fechamento bimestrais e será obrigatória. Assim, teremos quatro digitações de dados de sondagem de LP e duas digitações de dados de sondagem de Matemática. Entretanto, recomendamos que um diagnóstico inicial da turma seja realizado no início do ano letivo (fevereiro), independentemente da obrigatoriedade da digitação no SGP; garantindo um planejamento mais ajustado.

DIGITAÇÃO NO SGP Língua Portuguesa Matemática 1º Bimestre – 16 a 30 / 04 Escrita e leitura Números e problemas 2º Bimestre – 25/06 a 06/07 (^) Escrita e leitura

3º Bimestre – 17 a 28 / 09 Escrita e leitura Números e problemas 4º Bimestre – 10 a 20/12 Escrita e leitura

brinquedos, de material escolar, ingredientes para uma receita etc. Estas são escolhas importantes diante da necessidade de se pensar o uso social da linguagem nas práticas de ensino. Segue a sugestão da Secretaria Municipal de Educação (SME) para as sondagens de escrita para os 1º e 2º anos do Ciclo de Alfabetização do ano de 2018.

1 º A N O

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE

APONTADOR

CANETA

LÁPIS

GIZ

TENHO LÁPIS COLORIDOS

ESCORREGADOR

BAMBOLÊ

BOLA

PÁ

BRINQUEI DE BAMBOLÊ NO RECREIO

3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

RINOCERONTE

FORMIGA

PATO

RÃ

A RÃ PULOU NO RIO

GELATINA

PAÇOCA

SUCO

BIS

EU GOSTO DE GELATINA DE

LIMÃO

SUCO GELADO

CABELO ARREPIADO

QUAL É A LETRA

DO SEU NAMORADO

2º ANO^2

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE

SUCO GELADO

CABELO ARREPIADO

QUAL É A LETRA

DO SEU NAMORADO

CIRANDA CIRANDINHA

VAMOS TODOS CIRANDAR

VAMOS DAR A MEIA VOLTA

VOLTA E MEIA VAMOS DAR

(^2) No 2º ano, ainda pode ser utilizada a lista de palavras, a critério do professor e observadas as condições dos estudantes em realizar a escrita das parlendas.

3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

DEDO MINDINHO

SEU VIZINHO

PAI DE TODOS

FURA BOLO

MATA PIOLHO

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER

ELE MORA LÁ NA LAGOA

NÃO LAVA O PÉ

PORQUE NÃO QUER

MAS QUE CHULÉ

Além da lista de palavras, indicamos, para o 4º bimestre do 1º ano, e para todos os bimestres do 2º ano, a escrita de texto que se sabe de memória^3 , que pode ser uma parlenda, cantiga, trecho de música etc. Nesse caso, as crianças podem escrever, de maneira mais autônoma, e o professor circular entre elas para realizar as intervenções necessárias; como lembrar trechos do texto de que se esqueceram, por exemplo. O texto escolhido precisa fazer parte do repertório cultural infantil para que a preocupação da criança não seja dirigida ao “que” escrever, mas a como fazê-lo. Esse é um desafio maior e pode ser realizado por aqueles que se encontram mais próximos à hipótese de escrita alfabética. O que está em jogo, ainda, é a aquisição do sistema de escrita, mas já é possível verificar, entre outros, a segmentação^4 do texto em palavras.

(^3) Para saber mais, verificar Orientações Didáticas para o Currículo da Cidade de Língua Portuguesa. (^4) Segmentação se refere à marcação do espaçamento entre as palavras.

É importante garantir que as crianças conheçam o texto de memória sugerido.

Recomendações para a sondagem:  As hipóteses de escrita das crianças jamais devem ser explicitadas a elas próprias;  As escritas das crianças não devem ser corrigidas. A sondagem é o momento para que escrevam, da melhor maneira possível, as palavras e revelem sua compreensão sobre o SEA.  As marcações do professor, em relação à leitura que a criança faz das palavras, devem ser suficientes a sua posterior análise. Assim, são precisos cautela e critério. Marcar a divisão de sílabas, por exemplo, pode caracterizar uma hipótese silábica – nem sempre real - à análise futura.

BIMES

TR

E

PEQUETITO

Era uma vez um casal que, só depois de muito esperar e pedir aos deuses, conseguiu ter um filho. O menino nasceu com saúde e era bem bonito, mas nunca cresceu e, por isso, recebeu o nome de Pequetito.

Quando chegou a hora de mandá-lo conhecer o mundo, seus pais lhe deram uma agulha para lhe servir de espada, uma cuia de comer arroz para ser seu barco e um par de palitos para fazer as vezes de remos.

Assim equipado, Pequetito partiu, navegando até a capital, Quioto, onde foi ter ao casarão de uma família que se encantou com ele e o convidou para morar ali.

Um dia Pequetito viajou com a filha de seus anfitriões, uma linda jovem que gostava muito dele. No caminho, um ogro os atacou, dizendo que queria raptar a moça. “Primeiro vai ter que lutar comigo!”, o corajoso rapaz exclamou, brandindo a agulha. O ogro riu, agarrou-o e sem perda de tempo o engoliu.

(SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO)

Lá no estômago do ogro, Pequetito o espetou tanto com sua agulha que o malvado papão o cuspiu fora. Assim que se viu livre, o moço lhe furou os olhos com a agulha. O ogro gritou de dor e correu, deixando cair um pequeno objeto de metal. “É um martelo mágico que realiza desejos”, a jovem explicou. “Então me dê uma martelada, para ver se me faz crescer”, o rapaz falou. A filha de seus anfitriões lhe martelou a cabeça com toda a força... e Pequetito se transformou num samurai alto e garboso, com quem ela se casou.

Fonte: PHILIP, Neil. Volta ao mundo em 52 histórias. Companhia das Letras, 2000.

(^2) º (^) BIMES

TR E

A PRINCESA E O GRÃO DE ERVILHA

Era uma vez um príncipe que desejava para esposa uma princesa. Mas devia ser uma verdadeira princesa! Viajou, pois, por todo o mundo para achá-la. Princesas eram o que não faltavam, mas todas tinham os seus defeitos.

Voltou para casa triste e abatido. Desejava tanto encontrar uma verdadeira princesa!

Uma noite, sobreveio uma forte tempestade; relâmpagos rasgavam o céu, o trovão rolava, e a chuva caía aos borbotões. Era uma coisa terrível! Foi quando alguém bateu à porta do castelo. E o próprio rei foi abrir.

Lá fora, estava uma princesa. Mas quanto sofrera ela com a chuva e a tempestade! A água escorria-lhe pelos cabelos e pelas roupas, entrava pelo bico dos sapatos e saía pelo calcanhar. Disse ela que era uma princesa verdadeira.

“É o que vamos ver!” – pensou a velha rainha ao vê-la. Nada disse, porém. Foi ao quarto, tirou toda a roupa da cama e colocou um grão de ervilha sobre o estrado. Depois, pegou vinte colchões e colocou-os seguidamente por cima da ervilha. Sobre os colchões, colocou vinte acolchoados de pena.

Ali, a visitante devia dormir aquela noite. Pela manhã, perguntaram-lhe como tinha dormido.

(SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESSE TRECHO)

• Muito mal! – disse ela. – Não pude pregar olho a noite toda! Sabe Deus o que havia naquela cama! Estive deitada sobre alguma coisa dura, que me deixou com o corpo marcado. Um horror!

Viram então que se tratava de uma verdadeira princesa, já que ela sentira o grão de ervilha através de vinte colchões e vinte acolchoados. Só mesmo uma verdadeira princesa teria uma pele tão sensível!

O príncipe tomou-a por esposa, pois sabia que encontrara uma verdadeira princesa. Eles foram felizes para sempre.

Fonte: ANDERSEN, Hans Christian. Contos de Andersen. 2012.

(^3) º BIMES

TR E

O PRÍNCIPE SAPO

Era uma vez uma linda princesinha que morava num castelo perto de uma floresta escura. Ela gostava, mais do que tudo, de brincar com sua bola de ouro na sombra das árvores.

pai ficaria furioso, se não dividisse sua cama com o sapo. E, assim, deixou que ele se instalasse no travesseiro.

• Agora, você tem de me dar um beijo de boa-noite - o sapo falou.

A princesa franziu a cara de nojo, fechou os olhos e deu um beijinho minúsculo no sapo. Ao abrir os olhos, viu que o sapo havia desaparecido e em seu lugar estava um lindo príncipe.

• Você quebrou o encantamento - o príncipe falou.

E ficou tão agradecido que pediu a princesa em casamento. Como ela gostava mais dele como príncipe, do que como sapo, disse “sim”! Então, ele a levou para seu palácio, onde viveram felizes para sempre.

Fonte: HOFFMAN, Mary. Meu primeiro livro de conto de fadas. 2012.

4º (^) BI M EST RE

O DRAGÃO DO ANO-NOVO

Era uma vez, no sul da China, um dragão gigantesco que se chamava Niam.

Ele era um monstro bastante peculiar, porque permanecia dentro da água o ano todo, sem incomodar ninguém, até chegar a noite de fim de ano. Então, como se ficasse louco de repente, saía da água furioso e espalhava o pânico entre todos os habitantes das aldeias próximas ao mar, arrasando em seu caminho casas, animais e pessoas.

Por isso, quando chegava o final do ano, todos saíam de suas casas e subiam uma grande montanha que havia nos arredores, com seus pertences mais estimados, para se salvar da ira de Niam, o Dragão Louco, que era como o chamavam naquelas terras.

Até que, em um ano, um ancião passou por ali e disse:

• Este ano não terão que fugir de Niam. Conheço um remédio infalível para fazê-lo retornar ao mar sem que ninguém sofra qualquer dano.
• Vovô, o senhor está mais louco que o dragão! Se quiser salvar sua vida, suba conosco a

montanha.

• Nem pensar, eu ficarei aqui – disse ele.

Tentaram convencê-lo, mas não houve jeito, e ele ficou sozinho.

E, na noite de fim de ano, quando Niam saiu da água cego de fúria, o ancião fez uma gigantesca queima de fogos, que havia preparado para a ocasião. Aquele estrondo inesperado e o clarão cegante das explosões aterrorizaram o dragão, que jamais havia visto coisa igual. Ele voltou o mais rápido que pode ao fundo do mar, para nunca mais sair de lá.

(SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESSE TRECHO)

No dia seguinte, quando os habitantes das aldeias daquela área desceram da montanha, surpreenderam-se ao ver o ancião são e salvo.

Ele lhes contou seu segredo para espantar a besta e todos ficaram admirados. A notícia correu de boca em boca, de aldeia em aldeia, e, em pouco tempo, todo mundo já sabia como espantar o dragão.

Por isso, desde então, na China, no final do ano, tem-se o costume de soltar fogos e celebrar uma grande festa. Em alguns lugares, se representa a fuga do dragão (construído com papéis, papelão e sedas) quando se lançam os rojões e fogos de artifício.

MORAN, José; tradução de MENDROT, Camile. Volta ao Mundo em 80 contos. Barueri: Girassol Brasil,

Os textos, bem como as atividades aqui propostas, são sugestões; podendo ser alteradas a critério da escola, desde que preservadas as condições para sua realização e análise.

COMO PROCEDER À ANÁLISE DA SONDAGEM DE ESCRITA

A aplicação da sondagem precisa de uma análise minuciosa sobre os aspectos avaliados. Mais do que gerar dados sistêmicos, observar os resultados dos estudantes nos testes aferidos possibilita intervenções nos processos de aprendizagem por parte do(a) professor(a).

Quantidade constante para todas as escritas. Porém, usa-se o recurso da diferenciação qualitativa: as letras mudam ou muda a ordem das letras.

HRUM ASGK ONBJ CFTV Expressam máxima diferenciação controlada para diferenciar uma escrita de outra.

R A M Q N A B E A M F G E P F A O S D L

SILÁBICA SEM VALOR

A criança escreve uma letra para representar a sílaba sem se preocupar com o valor sonoro correspondente. É comum, nessa fase, a criança começar a realizar correspondências sonoras, ainda que escrevendo uma letra para cada sílaba.

R O M T - A T M O B U D - A Q A A S - P E R - H I H I

SILÁBICA COM VALOR

A criança escreve uma letra para cada sílaba, utilizando letras que correspondem ao som da sílaba; às vezes, ela usa só vogais e, outras vezes, consoantes e vogais.

A O A O – A P T D C N T – A E A L P – A I S I S – G S Quantidade mínima de letras: momento de conflito cognitivo relacionado à quantidade mínima de letras (BIS/ISIS), a contradição entre a interpretação silábica e as escritas alfabéticas que têm sempre mais letras.

A P O T D C E T A N – K E T A L I A S – A P S G S – I Z

SILÁBICA - ALFABÉTICA

A criança, ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora escreve a sílaba completa. Dificuldade é mais visível nas sílabas complexas.

A P O T A D O K N T A L A P S GS

ALFABÉTICA

A criança já compreende o sistema de escrita faltando apenas apropriar-se das convenções ortográficas; principalmente nas sílabas complexas.

APÃTADOR CANETA LAPIZ GIS A criança já compreende o sistema de escrita e escreve convencionalmente, preocupando-se com a norma ortográfica.

APONTADOR CANETA LÁPIS GIZ

A avaliação da escrita dos estudantes do 3º ano, que reescreverão um trecho de conto, estará relacionada às Práticas de Produção de Textos Escritos e às Práticas de Análise Linguística, especificamente as Capacidades De Elaboração de Textos Organizados em Gêneros da Ordem do Narrar. Assim, sua análise adotará os seguintes níveis: REESCRITA DE TRECHO DE CONTO Nível Descrição 1 Não realizou a reescrita do trecho.

Realizou parcialmente a reescrita do trecho, comprometendo o sentido da história e apresentando dificuldades em relação à escrita convencional (SEA), à segmentação e translineação^7 das palavras e com erros de ortografia.

Realizou a reescrita do trecho, escrevendo os principais acontecimentos, sem omissão que comprometa o sentido da história; ainda que com erros de ortografia, fazendo a segmentação e translineação7 adequadas e observando parcialmente a progressão temática e os conteúdos do texto-fonte.

Realizou a reescrita do trecho, escrevendo com poucos erros ortográficos (em especial nas palavras de uso frequente), fazendo a segmentação e translineação adequadas, observando a progressão temática e os conteúdos do texto-fonte.

LÍNGU A P ORT UG UESA : S ONDAGEM DE L EIT UR A

Uma vez que os processos de escrita e leitura são complementares, a sondagem de leitura também será adotada. Tomamos por base, para tanto, os estudos de Kaufmann, Gallo e Wuthenau (2010). Avaliar a leitura dos estudantes em fase de aquisição do SEA, assim como privilegiar tais atividades nas rotinas, permite, entre outras coisas, a compreensão sobre as estratégias utilizadas por eles ao ler - ainda que sem saber

(^7) Translineação se refere à mudança de uma linha para outra, observando, quando necessária, a divisão silábica.

1º ano

RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À IMAGEM CORRESPONDENTE:

PETECA

PIPA

ESCORREGADOR

CATAVENTO

PIÃO

Para essa atividade, analisaremos as Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita. O aspecto avaliado aqui é localização de nomes em listas do mesmo campo semântico.

2º ano

RELACIONE O TÍTULO DAS FÁBULAS ÀS IMAGENS CORRESPONDENTES:

A CIGARRA E A FORMIGA

A LEBRE E A TARTARUGA

O LEÃO E O RATINHO

A RAPOSA E AS UVAS

Para essa atividade, o aspecto avaliado é a localização de títulos de fábulas, contos, nomes de brincadeiras etc., utilizando contexto gráfico (imagem). Estamos analisando as Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita.