DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: PROFESSORES ..., Exercícios de Construção

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ – UECE

Germana Albuquerque Costa Zanotelli

DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR:

PROFESSORES FORMADORES E SUA FORMAÇÃO

Fortaleza – Ceará

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ

Germana Albuquerque Costa Zanotelli

DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: PROFESSORES

FORMADORES E SUA FORMAÇÃO

Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado Acadêmico em Educação do Centro de Educação, da Universidade Estadual do Ceará, como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação. Área de Concentração: Formação de Professores. Orientador (a): Maria Socorro Lucena Lima

Fortaleza – Ceará

DEDICATÓRIA

À Deus, Pela força diante de cada desafio; Pela coragem a cada dificuldade; Por todas as conquistas; Pela alegria de ter encontrado grandes amigos; Pela esperança a cada momento renovada; Pela fé que me faz seguir acreditando na vida e no trabalho.

AGRADECIMENTOS

Somos todos irmãos da lua Moramos na mesma rua Bebemos no mesmo copo A mesma bebida crua... Aos meus pais, Afrânio Costa Pinto e Joanita Albuquerque, que com dignidade, dedicação e honestidade me ajudaram a dar os primeiros passos e me mostraram o caminho a seguir. A vocês minha eterna gratidão. O caminho já não é novo Por ele é que passa o povo Farinha do mesmo saco Galinha do mesmo ovo. Aos mestres, pela sabedoria, orientação e grandeza de lições que tanto edificaram minha caminhada: Socorro Lucena (minha orientadora) pelo acolhimento sincero e fonte de inspiração; Lúcia Helena Grangeiro, pelo carinho; Álbio Sales, pelas palavras de otimismo e força; Susana Jimenez, pela firmeza de pensamento; Selma Garrido Pimenta pelos poucos momentos de contato, mas que se configuraram enormes tamanha a generosidade do compartilhar e; a todos os professores que de forma especial contribuíram com essa pesquisa. A vocês mestres queridos, meu muito obrigada. Mas nada é melhor que a água A terra é mãe de todos O ar é que toca o homem E o homem maneja o fogo. Aos meus irmãos que compartilham sonhos comigo: Marcus Vinícius, pela alegria de viver e, Márcio Costa, pela serenidade. Obrigada por suas existências tão especiais. Ao tio- irmão Edvar Barbosa pelo exemplo que diante das adversidades soube com coragem vencer cada um dos obstáculos. A vocês minha grande admiração. E o homem possui a fala E a fala edifica o canto No canto repousa a alma Da alma depende a calma. A amiga que vivenciou comigo a dissertação, Fabiana Skeff, pela presença constante, pelos momentos de reflexão, meu carinho. E a calma é irmã do simples E o simples resolve tudo Mas tudo na vida às vezes Consiste em não se ter nada. (Renato Teixeira) Ao meu marido, pelo seu amor, apoio e compreensão que me acompanham desde sempre e se configuraram tão essenciais para a concretização desse sonho.

Lista de Abreviaturas e/ou Símbolos

ADS – Ação Docente Supervisionada APEOC – Associação dos Profissionais de Estabelecimentos Oficiais do Ceará APRECE – Associação dos Prefeitos do Estado do Ceará CREDE – Centros Regionais para o Desenvolvimento da Educação CED – Centro de Educação FEUSP – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo FUNDEF – Fundo de Desenvolvimento para o Ensino Fundamental GEPEFE – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Educadores IMO – Instituto de Pesquisa do Movimento Operário LDB – Lei de Diretrizes e Bases MAE – Mestrado Acadêmico em Educação NECAD – Núcleo de Educação Continuada à Distância ONU – Organização das Nações Unidas PCN`s – Parâmetros Curriculares Nacionais PDE – Projeto de Desenvolvimento da Escola PPP – Projeto Político Pedagógico RE – Regulamento Escolar SEDUC – Secretaria de Educação Básica do Ceará SINDIUTE – Sindicato Único dos Trabalhadores da Educação TCC – Trabalho de Conclusão de Curso UECE – Universidade Estadual do Ceará UFC – Universidade Federal do Ceará UNDIME – União dos Dirigentes Municipais de Educação UNESCO – Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura URCA – Universidade Regional do Cariri UVA – Universidade Vale do Acaraú

SUMÁRIO

RESUMO

O presente trabalho toma como objeto de estudo os processos formativos do professor orientador da ação docente supervisionada do Programa de Formação Docente em Nível Superior e seus processos formativos – Magister da Universidade Estadual do Ceará. A investigação teve como ponto de partida a grande pergunta: como o formador dos cursos de professores constrói sua própria formação? A partir dessa questão, outros questionamentos surgiram: Quem foram os formadores do Magister? Quais os espaços de formação contínua oferecidos a esses professores? Em que condições de trabalho os professores formadores realizaram suas práticas? Quais as dificuldades encontradas pelos formadores? Como construíram sua própria formação no decorrer desse trabalho? Referenciada teoricamente em Pimenta (2002), Contreras (2002), Frigotto (1994), Antunes (2003), Coggiola (2001), optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa. Utilizamos como procedimento de coleta de dados a análise documental e entrevistas semi-estruturadas com 10 sujeitos: 1 coordenador geral do Programa Magister – UECE; 1 diretor do Centro de Educação e, 8 professores orientadores de ADS (Ação Docente Supervisionada). Ao concluirmos a investigação identificamos que o professor orientador surgiu no cenário pedagógico como um novo agente social, que nem sempre pertence aos quadros da UECE, e que atuou junto aos alunos tentando fazer uma reflexão dentro de um contexto contraditório e de relações de trabalho desgastantes.

Palavras-chave : Formação de Formadores, Docência no Ensino Superior, Estágio.

ABSTRACT

This paper focuses on the formative processes of the teacher who teaches at the supervised teaching action in the teaching formation program for higher education – Magister, at the Universidade Estadual do Ceará. The investigation stemmed from the question – How does the advising teacher of the teachers courses build his own formation? From this question, others followed – Who are the advising teachers at Magister? What are the areas of continuous formation offered to the teachers by the Magister course? In what working conditions do the advising teachers do their work? What difficulties do the advising teachers find? How do they build their own formation? Theoretically referred to in Pimenta (2002), Contreras (2002) Frigotto (1994), Antunes (2003), Coggiola (2001), we have chosen the qualitative approach research. We have chosen the documental analysis procedure to collect the data as well as semi-instructed interviews with 10 subjects: 1 general coordinator at the Magister Program at the Universidade Estadual do Ceará; 1 diretor at Education Center at the Universidade Estadual do Ceará and, 8 supervising teachers at ADS (Supervised Teaching Action). As the investigation was concluded, we could see that the advising teacher is a teacher who forms other teachers, who, based on the implementation of a program characterized by the strictness and precision, tries to deal with the difficulties of the teachers in formation. The advising teacher bases his work on the critical reflection fed by the conjugation among theoretical elements apprehended by the teachers and the social, political, economical and educational reality where the teacher formation program is situated.

Key-words : Teachers Formation, Higher Education, Supervised Teaching Action.

INTRODUÇÃO

a) A construção do objeto de estudo

Quando iniciamos o Mestrado em Educação, procedente de formação em Fisioterapia, já tínhamos atuação no magistério por meio do ensino de Língua Inglesa e da disciplina Cinesioterapia, em uma Faculdade particular. Ao travarmos nosso primeiro contato com o mundo do trabalho na área da docência, fomos verificando os problemas e possibilidades da profissão e de seu campo de atuação. As dificuldades enfrentadas e as conversas com os colegas, as reuniões periódicas, enfim, as percepções das experiências que acumulamos no decorrer do tempo em que lecionamos, passaram a fazer parte da nossa história de vida e da construção da nossa identidade docente. Uma história constituída por sínteses provisórias e pela paixão, que nos tem levado, sistematicamente, a voltar um olhar de indagação para as dificuldades e as possibilidades enfrentadas pelos profissionais da Educação e seus problemas. Buscamos então o Curso de Especialização lato sensu em Psicopedagogia, na tentativa de encontrar, na teoria, a ressignificação da prática e na prática, os elementos para a compreensão sobre a natureza e o sentido social dessa profissão. Os estudos realizados no Curso de Especialização lato sensu traziam para nós, novos conhecimentos, entre eles, destacamos as questões de relação professor e aluno, gestão de sala de aula, indisciplina, entre outros. Daí o nosso interesse em continuar pesquisando sobre formação de professor, em outra dimensão, ou seja, o de refletir sobre as possibilidades e os limites da prática docente. Ao ingressarmos no Mestrado Acadêmico em Educação, outros horizontes foram abertos, nos fazendo enxergar para além dos limites da sala de aula. O presente trabalho de pesquisa partiu de uma preocupação, surgida na disciplina Educação como Formação Humana, ministrada no Mestrado Acadêmico em Educação da UECE. Nessa disciplina fomos solicitados a elaborar um texto sobre nosso campo de pesquisa. No entanto, as leituras que realizamos sobre a

docência, formação e a perspectiva de professor reflexivo fizeram com que desviássemos o foco da nossa proposta inicial de pesquisa que era sobre o profissional do magistério que leciona Língua Inglesa na rede pública, para a investigação sobre o professor formador.

b) Por que o Programa Magister?

Nas discussões em sala de aula, quando as situações concretas de formação de professores no Ceará eram enfocadas, os problemas de operacionalização do Curso Magister sempre se destacavam. Esse Programa estava inserido no contexto das Reformas da Educação advindas dos acordos internacionais, legitimado pelas determinações da Nova Legislação Educacional, consubstanciado na Emenda Constitucional nº 9.394 de dezembro de 1996 e da Lei que regulamenta o Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério de nº 9.424 de dezembro de 1996, reestruturando assim o plano Todos pela Educação de Qualidade para Todos (SEDUC, 1995). Para o quadriênio 1999/2002 foi reeleito o então governador Tasso Jereissati. Renovaram-se as metas para as três grandes áreas: gestão, ensino e formação. Assim, três grandes projetos foram iniciados: o Tempo de Avançar , com o objetivo de levar jovens e adultos para a escola; o Progestão , para formar gestores escolares e; o Magister , para formar todos os professores da rede pública em nível superior. O Programa Magister compreende os Cursos de Formação Docente em Nível Superior que se integram ao Programa de Licenciaturas Breves da UECE, em convênio com a Secretaria da Educação Básica do Ceará (SEDUC) e Prefeituras Municipais. Destinava-se a professores em exercício da rede pública municipal e estadual de ensino do Ceará. Foi concebido para atender as exigências legais decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece o prazo para que todos os professores concluam o ensino superior. Os cursos que compuseram o Programa Magister foram organizados a partir das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), divulgados

pública de todo o Ceará, sentimos a necessidade de compreender quem seriam os formadores dessa grande demanda e de que maneira, estes teriam sido formados. Nosso foco de estudo centra-se na parte prática do curso, ou seja, o Estágio que recebeu o nome de Ação Docente Supervisionada (ADS). A sistemática de trabalho da ADS tinha como fundamento básico a reflexão na, e sobre a ação; a orientação interdisciplinar, a articulação teoria e prática; a construção de um agir autônomo e compartilhado; e o desenvolvimento de uma visão de totalidade do fenômeno educativo como princípios norteadores da disciplina, sendo seu objeto de estudo a prática pedagógica do professor-aluno, compreendida como um conjunto de situações educativas que permeiam não só a sala de aula e o exercício da docência, mas também outra situações que acontecem na escola e ao seu redor. (UECE, 2001). A tarefa de articular, na prática, conhecimento científico e conhecimento pedagógico, configurou-se como uma barreira a ser transposta para os professores formadores que atuavam na ADS. Com a necessidade de aprofundamento teórico das questões pedagógicas, estabeleceu-se uma prioridade durante os quatro períodos iniciais da ADS: a compreensão acerca do estágio, como meio de fundamentação teórica do mesmo; a realização do diagnóstico dos campos de atuação; a análise das propostas político-pedagógicas das escolas; e a reflexão sobre o próprio fazer no cotidiano da sala de aula. (UECE, 2001).

c) Material e orientação da pesquisa

Esclarecemos que o nosso objeto de estudo é o formador pedagógico, ou seja, o professor orientador de estágio do Programa Magister – Ceará, que nessa pesquisa chamaremos de professor formador. Assim, a rigor, em termos de operacionalização metodológica, estaremos realizando o que se denomina em pesquisa, estudo de caso , de acordo com as características apontadas por Bogdan e Biklen (1994). Ao iniciar esta pesquisa, tínhamos a hipótese de que a formação dos professores formadores de Estágio (ADS) nem sempre era suficiente para o desempenho do seu papel formativo, da maneira que o curso prevê em seu projeto.

Dessa forma o professor formador de estágio passaria a valer-se de experiências e saberes, que não se configuram como suficientes para a orientação requerida pelas instâncias formadoras. Essa hipótese se confirmou, tanto pelos problemas que os formadores investigados colocaram, como pelo que aponta Lima (2001:06):

A normalização sobre a qualificação profissional é posta no âmbito individual, deixando que cada professor procure dar conta desse reclamo de forma isolada (...) As condições de vida e trabalho a que são submetidos formadores e formandos dessa modalidade de cursos, realizados em férias escolares ou em finais de semana, são, de certa forma, fatores que distanciam o real vivido dos objetivos propostos pelo curso.

Outro pressuposto que nós tínhamos, estava relacionado com o trabalho do formador, decorrente de sua visão de mundo e do modo como se coloca perante a ciência da qual detém o conhecimento. Dessa forma, sua atuação tem marcas dessa visão, bem como da capacidade de trabalhar os saberes que possam favorecer a reflexão e a aprendizagem contextualizada tendo o ensino como ponto de partida e de chegada. Dessas reflexões chegamos a grande pergunta da nossa investigação: como o professor formador dos cursos de professores constrói sua própria formação? Esse questionamento decorre do contexto em que estamos inseridos, no qual a sociedade é regida por políticas neoliberais que levam a Universidade a promover sua auto-sustentação, através da participação em projetos e programas que lhe traga aumento orçamentário. Os professores do ensino superior, sem perspectiva de organização, enquanto categoria, embarcam nesses programas em busca de complementação de renda, cada um ao seu modo, de forma individualizada. Pelo fato dos programas de formação de professores serem maiores do que os existentes regularmente na própria Universidade, estão surgindo novos agentes sociais. Nesse caso, são professores prestadores de serviços, que realizam trabalhos temporários no decorrer de projetos e programas que surgem. São profissionais de uma certa experiência na área, não pertencentes aos quadros da Universidade, mas que representam e assumem o papel de docentes da mesma a cada vez que um novo programa é iniciado. Estes se misturam aos professores efetivos, desenvolvendo ações pedagógicas temporárias, de acordo com o projeto.

Pesquisas do Movimento Operário (IMO) sob orientação da professora Suzana Jimenez, e também com o material do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Educadores do Mestrado Acadêmico em Educação (GEPEFE-MAE UECE) sob orientação da professora Socorro Lucena. Entre os autores estão: Isabel Alarcão, José Contreras, Antônio Nóvoa, José Carlos Libâneo, Júlia Oliveira-Formosinho, Selma Garrido Pimenta, Mário Sérgio Cortella, Lea das Graças Camargos Anastasiou, Evandro Ghedin, Suzana Jimenez, Maria Socorro Lucena Lima, Gaudêncio Frigotto, entre outros. O nosso objetivo maior é compreender os processos formativos dos professores formadores do Programa Magister da Universidade Estadual do Ceará, ocorridos no decorrer de seu trabalho, enquanto orientadores de ADS. Em decorrência dessa preocupação, outros objetivos puderam ser detalhados:
Investigar o trabalho dos professores formadores do Programa Magister-UECE, bem como suas histórias de vida e formação;
Analisar o Programa Magister-UECE em seus fundamentos teóricos e propostas de prática docente, que visem a formação dos seus formadores e conseqüentemente a formação dos seus alunos;
Estudar a atuação dos professores da ADS e a formação que receberam para o cumprimento das suas funções de formadores.

d) Metodologia do trabalho

Para compreender as indagações levantadas, fizemos um estudo qualitativo dentro de uma abordagem histórico dialética, em que o objeto de estudo foi trabalhado numa visão de totalidade, considerando os aspectos sociais, político educacionais e aqueles relativos ao cotidiano do seu fazer docente. Concordamos com Frigotto (2001:81), quando afirma que:

A teoria materialista histórica sustenta que o conhecimento efetivo se dá na e pela práxis. A práxis expressa, justamente, a unidade indissolúvel de duas dimensões distintas, diversas no processo de conhecimento: teoria e ação. A reflexão teórica sobre a realidade não é uma reflexão diletante, mas uma reflexão em função da ação.

A abordagem materialista histórica dialética, onde o objeto de estudo é analisado na sua totalidade, nos permite a compreensão dos dados coletados, uma vez que, pesquisar um fenômeno é compreendê-lo. Compreender o fenômeno educativo – no sentido mais amplo, vinculado ao fenômeno político numa dinâmica social e histórica – um estudo qualitativo não pode deixar de situar-se na totalidade do espaço; na especificidade do processo histórico-cultural e na historicidade do processo educativo. Segundo Frigotto (2001:75):

A dialética situa-se, então, no plano de realidade, no plano histórico, sob a forma da trama de relações contraditórias, conflitantes, de leis de construção, desenvolvimento e transformação dos fatos.

A relevância dessa abordagem se faz por estabelecer que o processo de construção do conhecimento é um processo dialético, onde o referencial teórico o qual nos fornece as categorias de análise, necessita ser constantemente revisitado e as categorias reconstruídas durante o processo de investigação, ou o fenômeno não seria histórico. A reflexão sobre a realidade, não se dá somente de forma diletante, mas sim em função de uma ação transformadora dessa realidade. Na pesquisa qualitativa os dados obtidos são as descrições do pesquisador sobre as diferentes percepções dos sujeitos, suas expressões e comportamentos. As descrições são analisadas buscando apreender o sentido das informações e identificar as categorias ou unidades de agrupamentos de sentidos. Estas requerem a interpretação, de acordo com a fundamentação teórica estruturada para o estudo. O aprofundamento no mundo dos significados das ações e relações humanas foi intensamente buscado durante a investigação e também durante o processo de interpretação dos dados coletados, por isso a pesquisa assumiu um caráter qualitativo. Valemo-nos de Bogdan e Bicklen (1994:49), quanto à pesquisa qualitativa, para melhor explicarmos nossa opção:

A abordagem da investigação qualitativa exige que o mundo seja examinado com a idéia de que nada é trivial, que tudo tem potencial para constituir uma pista que nos permita estabelecer uma compreensão mais esclarecedora do nosso objeto de estudo.