Desenvolvimento Infantil: enfoques da neurociência, Trabalhos de Neurociência Cognitiva

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Desenvolvimento Infantil

Enfoques da Neurociência

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ÍNDICE

Desenvolvimento Infantil

Enfoques da Neurociência

Capítulo 1 | Infância e Neurociência ................................ 4

Capítulo 2 | Afeto, Emoção e Motivação ....................... 10

Capítulo 3 | Linguagem e Cognição ............................... 15

Capítulo 4 | Alimentação, Sono e Aprendizagem ...... 20

Capítulo 5 | O Lúdico e o Desenvolvimento ............... 26

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INTRODUÇÃO |

Desenvolvimento Infantil

Enfoques da Neurociência

Muitas bibliografias enfocam o desenvolvimento infantil subdividindo-o em afetivo, motor, cognitivo, psicossocial. No entanto, esta fragmentação dá a impressão de que são processos independentes, porém, o desenvolvimento é interligado. Um processo relaciona-se com outro, por isso, o conteúdo deste ebook, fará menção a alguns aspectos do desenvolvimento infantil com enfoques da neurociência usando como fonte de referência as pesquisas de Suzana Herculano-Houzel, enfatizando as transformações que ocorrem durante toda infância e a importância de bons estímulos durante esta fase. Conhecimentos estes que estão presentes e são mais aprofundados no curso de Pós Graduação em Neuropsicopedagogia do CENSUPEG.

Infância e Neurociência

“Se você está planejando para um ano, plante arroz; se está planejando para uma década, plante árvores, se está planejando para a vida, eduque pessoas.”

• Provérbio Chinês

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INFÂNCIA E

NEUROCIÊNCIA

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Enfoques da Neurociência

A neurocientista Suzana Herculano-Houzel (2015), considera a infância como sendo o período de zero a dez anos de idade, ressaltando que é um grande período de aprendizado, onde o cérebro está em formação biológica anatômica, mas é importante reconhecer que essa formação biológica se dá de acordo com o contexto ambiental que você tem ao redor. A biologia é fundamental, mas não é só ela que determina quem você se torna no final da infância. É a combinação do biológico com o ambiente.

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INFÂNCIA E

NEUROCIÊNCIA

Desenvolvimento Infantil

Enfoques da Neurociência

Nesse sentido, podemos verificar o quanto a interação com o ambiente é importante para o pleno desenvolvimento da infância, período este no qual temos muita matéria prima sináptica, mas “com sinapses demais e sem conseguir se livrar delas, o cérebro fica congelado na infância” (HERCULANO-HOUZEL, 2015), ou seja, ficamos com o nosso bloco de mármore no estado bruto, cheio de possibilidades, mas não adquirimos habilidades...

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INFÂNCIA E

NEUROCIÊNCIA

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Enfoques da Neurociência

A neurociência em si não trouxe novos estágios de desenvolvimento, mas sim, contribuiu com a relevância de aspectos que estão presentes em todas as etapas do desenvolvimento infantil, ou seja:

• Afeto, Emoção e motivação;
• Linguagem e Cognição;
• Alimentação, sono e Aprendizagem;
• O Lúdico e o Desenvolvimento Infantil.

Sendo assim, nos capítulos seguintes, serão ressaltados alguns feedbacks destas contribuições.

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Afeto, Emoção e

Motivação

“Com afeto e recompensa o cérebro aprende mais.”

• Jaderson da Costa

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AFETO, EMOÇÃO E

MOTIVAÇÃO

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Enfoques da Neurociência

Crianças que recebem pouco afeto ou vivem em contato com experiências negativas, tendem a “carregar” essas informações estressantes e no futuro apresentam comportamentos desse gênero. Nascemos com uma bagagem genética, mas somos também constituídos por fatores ocorridos no ambiente, por isso o mundo de cada indivíduo molda seu desenvolvimento cerebral. Como cada um tem experiências diferentes, as trocas que temos com o mundo, vai fazendo com que cada um de nós tenha “vias neurais” mais fortificadas, e nesse sentido, mães que são mais afetivas com seus filhos, providenciando- lhes uma boa “maternagem” estão produzindo nestes seres substâncias que “blindam” o DNA, fazendo com que futuramente eles consigam ter maior estrutura para enfrentarem situações de stress.

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AFETO, EMOÇÃO E

MOTIVAÇÃO

Desenvolvimento Infantil

Enfoques da Neurociência

Porém, se outros fizerem esse resgate afetivo, há possibilidades de “reversão” ou “modificação” dessa situação, sendo que em muitos casos é a escola que desempenha esse papel. Então, se a criança tem uma escola que não reproduz a “desestimulação” que talvez possa ter no seu lar, há uma possibilidade de reversibilidade, por isso na visão da Neurociência, a escola se constitui de aporte muito importante na formação do indivíduo.

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Linguagem e

Cognição

“A linguagem é a habilidade cognitiva mais importante, pois é o primeiro sistema de símbolos da criança, que então é usado para aprender outros sistemas de símbolos, como a matemática.”

• Ronald Kotulak

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LINGUAGEM E

COGNIÇÃO

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Todo ser humano nasce com uma estrutura cerebral que apresenta regiões específicas da linguagem, sendo que no hemisfério esquerdo destacam-se as áreas de Broca e Wernicke, possibilitando assim a fala e o entendimento de qualquer língua do planeta, entretanto se ninguém interagir com esse ser, negligenciá-lo de comunicação, esta fala apesar de ter todos os pressupostos para que aconteça de modo eficiente, poderá apresentar inúmeras defasagens.

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LINGUAGEM E

COGNIÇÃO

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Enfoques da Neurociência

Por meio da neurociência percebemos que se quisermos promover o desenvolvimento cognitivo da criança devemos dar oportunidades da mesma utilizar e desenvolver as suas habilidades cognitivas. Lima (1980, p. 130) relembra Jean Piaget ressaltando que: “tudo que se ensina à criança impede que ela invente ou descubra por si mesma”, nesse sentido é preciso proporcionar experiências, vivências, para que a mesma consiga fazer uso de suas habilidades cognitivas... Para um bom desenvolvimento cognitivo não basta apenas oferecer um monte de estímulos, mas sim, oferecer condições de interação real com coisas diferentes, possibilidades de resolver problemas dos tipos mais diferentes possíveis.

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LINGUAGEM E

COGNIÇÃO

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Herculano-Houzel(2015) salienta que nos tornamos eficazes naquilo que fazemos com frequência, portanto a mediação da escola em casos como no exemplo anterior é essencial. É dar oportunidade de modificar a fala do “auau” para “cachorro” e deste modo ampliar a eficiência linguística da criança. Do mesmo modo, o contato com instrumentos de leitura, ou seja, alguém ler para a criança, desde bebê, cria hábitos, talvez para um futuro leitor e oferta qualidade para o desenvolvimento da linguagem.

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