Conrado Mouzinho Conrado
Desafios e perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem: uma análise no contexto
de Pandemia da COVID-19
Academia Militar “Marechal Samora Machel”
Nampula, 2022
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Desafios e perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem: uma análise no contexto da, Teses (TCC) de Ciências da Educação
O presente estudo tem como tema central desafios e perspectivas do Processo Ensino-Aprendidagem: uma análise no contexto de Pandemia da COVID-19. A pesquisa foi realizada em uma escola do ensino secundário geral do distrito de Gilé, na província de Zambézia. O objectivo geral deste trabalho centrou-se em analisar o decurso do Processo de Ensino-Aprendizagem no contexto de Pandemia da COVID-19. O estudo tem como referência a postura do professor na mediação do processo.
Tipologia: Teses (TCC)
2021
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Conrado Mouzinho Conrado
Desafios e perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem: uma análise no contexto de Pandemia da COVID-
Academia Militar “Marechal Samora Machel” Nampula, 2022
Conrado Mouzinho Conrado
Desafios e perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem: uma análise no contexto de Pandemia da COVID-
Dissertação submetida à Academia Militar, como requisito parcial para obtenção do grau académico de mestrado em ciências de educação, na especialidade de Administração e Regulação da Educação
Orientador: Elias ÁchimoAly (Prof. Doutor.)
Academia Militar “Marechal Samora Machel” Nampula, 2022
Folha de aprovação Conrado Mouzinho Conrado
Desafios e perspectivas do Processo de Ensino-Aprendizagem: uma análise no contexto de pandemia da COVID- Esta Dissertação de mestrado foi apresentada à AM, como requisito parcial para a obtenção do grau académico de Mestre em Ciências da Educação, na especialidade de Administração e Regulação da Educação, tendo sido atribuída a classificação final de dezasseis (16) valores. Por ser verdade, foi assinada pelo júri examinador.
O Presidente
Prof. Doutor Eng.o^ Nelson Manuel Alfredo Chapala
O Oponente
Prof. Doutor Pascoal Afonso Novidade Muibo
O Supervisor
Prof. Doutor Elias ÁchimoAly
Índice
Dedicatória................................................................................................................................. vi Agradecimentos ........................................................................................................................ vii Resumo ....................................................................................................................................viii
vi
Dedicatória
À memória do meu amado sobrinho, Isaac Pedro Juma, que muito cedo partiu deste mundo. Que ele encontre paz! À memória do meu bom tio, Ângelo Conrado Tucumua, que muito cedo nos deixou. Descansa em paz, Tio!
vii
Agradecimentos
A Deus, por ter me proporcionado, através do conhecimento, a oportunidade de me tornar uma pessoa brilhante e pela infinita bênção sobre a minha vida.
À minha esposa, Tércia Muquicirima Conrado, por estar sempre do meu lado e me ter apoiado desde o primeiro dia.
Aos professores que tive ao longo do curso inteiro, especialmente ao meu orientador, Prof. Dr Elias ÁchimoAly.
Aos professores e alunos participantes do estudo pelo imenso contributo para o alcance dos meus objectivos.
A todos que de alguma forma me apoiaram para que este momento chegasse.
ix
Abstract
The main theme of this study is challenges and perspectives of the Teaching-Learning Process: an analysis in the context of the COVID-19 Pandemic. The research was carried out at a general secondary school in the district of Gilé, zambezia province. The overall objective of this work was to analyze the course of the Teaching-Learning Process in the context of the COVID-19 pandemic. The study has as reference the teacher's attitude in the mediation of the process and its reflexes in the building of a significant learning of the students. The research also focuses on the evaluation instruments used in the allusion period. In this sense, we opted for descriptive qualitative research, developed in the field, through a case study. For the construction of empirical data, semi-structured interviews were conducted with teachers and students, also observation in the classroom. The research revealed the urgent need for continuous training/training of teachers in innovative teaching methodologies for the context in reference.
Keywords: Teaching methods, school evaluation, COVID-19 Pandemic.
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Introdução
A educação é entendida como um fenómeno social, por ter como finalidade a promoção da transformação social (Brandão, 2005). Ela ocorre em qualquer espaço, a todo tempo e com qualquer pessoa, transmitindo-se em casa, na escola, na comunidade, de pais para filhos, de pessoas mais velhas para as mais novas, de professores para alunos, de alunos para alunos, sem discriminação do sexo, raça ou idade. Ela se caracteriza como sendo um processo de transformação das qualidades humanas e a especificidade de cada cultura.
A educação que ocorre nas instituições de ensino é tida como formal, por ser regulada por leis e normas da instituição. Esta forma de educação sempre desempenhou um grande papel social ao longo da história, destacando-se a função de preparar os alunos para actuar efectivamente junto á sociedade. Para tanto, oferece o conhecimento científico através de um processo complexo que engloba a acção de ensinar e de aprender.
Este processo complexo, designado por Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA), constitui o principal sistema de trocas de informações entre professores e alunos. De acordo com Houssaye (2000), o PEA engloba três elementos fundamentais, nomeadamente, professor, aluno e conteúdo e, na prática, ocorre através de aulas presenciais ou não presenciais, auxiliadas por metodologias de ensino e recursos que facilitem no relacionamento professor- aluno, para permitir a aprendizagem significativa dos educandos.
Segundo Pereira (2005), o ensino tem assumido importância cada vez maior, o que tem levado profissionais da área a procurarem constantemente não somente melhorar seus métodos de ensino, como também compreender os diferentes estilos de aprendizagem de modo a possibilitar um encaminhamento estratégico-pedagógico para ajudar o aluno a compreender o que é ensinado, melhorando desta forma o PEA.
É do conhecimento geral que em 2019, na China, eclodiu um surto que a Organização Mundial da Saúde (OMS) atribuiu o nome de COVID-19, sendo logo declarado uma Emergência de Saúde Pública de Interesse Internacional (ESPII) por esta organização. Como consequência do surgimento dessa doença, a educação escolar foi uma das áreas sociais bastante afectadas em todo mundo.
É nestes termos que nos propusemos a desenvolver o presente estudo, com o enquadramento no domínio da educação escolar, intitulado desafios e perspectivas do Processo de Ensino- Aprendizagem: uma análise no contexto de Pandemia da COVID-19. O foco da nossapesquisa
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pouco tempo depois. Porque, segundo a Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano, “fichas eaulas pelas plataformas digitais não são abrangentes e não serão alvo de avaliação”.
Seguiu-se então a segunda fase,caracterizada pela abolição das fichas e textos de apoio. Assim, o processo ficou completamente inactivo durante os meses que se seguiram, até o aparecimentoda terceira fase, que consistiu em reabertura das escolas a partir 1 de Outubro de
- O MEDH referiu na época que o calendário da retoma das aulas presenciais foi organizado obedecendo as seguintes fases: 12ª Classe, a partir de 1 de Outubro; 10ª Classe, 19 de Outubro; 3º Ano de Educação de Adultos, 19 de Outubro e 7ª Classe, a 02 de Novembro de
- E que o ano lectivo 2020 terá o seu término a 26 de Fevereiro de 2021. De acordo com o Decreto Presidencial nᵒ 23/2020 de 5 de Agosto, deverá ser verificada a “limitação das aulas em todas as escolas públicas e privadas, desde o ensino pré-escolar até ao ensino universitário” (Artigo 3, alínea b).
Portanto, apesar dos esforços envidados pelo governo, para a retoma de aulas presenciais, associados aos esforços desencadeados ao nível das escolas, interessou-nos analisar sobre certos aspectos que julgamos essenciais no decorrer do PEA, nomeadamente, os métodos de ensino e a prática de avaliação. Assim, com esta pesquisa, procuramosprimeiro apurardados sobre estes dois aspectos, analisá-los, para depoissugerir medidas visando na melhoria dos mesmos. Diante das constatações acima descritas, surge a seguinte questão: quais os desafios e perspectivas do Processo Ensino-Aprendizagem num contexto de Pandemia da COVID-19?
A principal motivação para sustentar o presente estudo reside na importância da educação escolar para a sociedade, na formação do homem novo, o que de certa forma a pandemia veio impedir. Dessemodo, entendemos que a pesquisa poderá ajudar a identificar problemas ao nível do processo de ensino-aprendizagem, fornecer subsídios para a criação e implementação de acções e políticas voltadas ao assunto, durante e após a pandemia da COVID-19.
A outra razão que justifica a importância da concretização da pesquisa prende-se pela relação de pertença do pesquisador ao campo docente e pela sua experiência profissional no campo de magistério, que nesse momento se propôs aprofundá-la em um contexto mais específico na temática proposta no estudo e, também, por estar a frequentar um curso de Mestrado em Administração e Regulação da Educação, sendo que o convívio com os conteúdos próprios da especialidade causou interesse em estudar sobre o assunto.
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Como um dos primeiros trabalhos de pesquisa a tratar do assunto, o proponente espera atrair a atenção para o estudo deste fenómeno e contribuir para a descoberta de novas hipóteses sobre o tema. Além disso, nossas conclusões podem servir de base para outros estudos da área educacional.
A presente pesquisa é norteada por um objectivo geral e três específicos. Segundo Cervo eBervian (2002), os objectivos definem a natureza do trabalho, o tipo de problema, o material a colectar, etc.
Para Lakatose Marconi (2007), o objectivo geral refere-se a uma visão global e abrangente do tema de pesquisa. Ele está relacionado com o conteúdo intrínseco dos fenómenos, dos eventos ou das ideias estudadas. Cervo eBervian (2002, p. 83) complementam que, no objectivo geral, “procura-se determinar com clareza e objetividade, o propósito do estudante com a realização da pesquisa”.
Segundo Oliveira (2011, p. 37), “os objetivos específicos fazem o detalhamento do objetivo geral e devem ser iniciados com o verbo no infinitivo. Cervo eBervian (2002) acrescentam que, definir objectivos específicos significa aprofundar as intenções expressas nos objectivos gerais, as quais podem ser: mostrar novas relações para o mesmo problema e identificar novos aspectos ou utilizar os conhecimentos adquiridos para intervir em determinada realidade.
Assim, nesta pesquisa, foi definido como objectivo geral: Analisar o decurso do Processo de Ensino-Aprendizagem no contexto de Pandemia da COVID-19. E, para a operacionalização deste objectivo, foram traçados os seguintes objectivos específicos: obter opiniões de professores e alunos em relação aos métodos de ensino utilizados no contexto de Pandemia da COVID-19; verificar os métodos de ensino utilizados na sala de aulas no contexto da COVID- 19; constatar as formas de avaliação utilizadas no processo de ensino-aprendizagem no contexto da COVID-19.
Tendo como ponto de partida os objectivos específicos acima descritos, foram formuladas três questões de estudo: i) Qual é a opinião dos professores e alunos em relação aos métodos de ensino utilizados no contexto de Pandemia da COVID-19? ii) que métodos de ensino são utilizados na sala de aulas no contexto da COVID-19? iii) Que formas de avaliação são utilizadas no Processo de Ensino-Aprendizagem no contexto de Pandemia da COVID-19?
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CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
Este capítulo tem como objectivo apresentar a base teórica utilizada no desenvolvimento da pesquisa. Findlay (2006) afirma que é nessa etapa do trabalho que se analisam as obras bibliográficas e documentais disponíveis que tratem do assunto ou que façam um teórico e metodológico para o desenvolvimento do projecto de pesquisa.
Assim, napresente secção é feito um olhar sobre o processo de ensino-aprendizageme, de seguida, são abordados, de forma geral, osaspectos-chave que dizem respeito ao trabalho propriamente dito, nomeadamente, métodos de ensino e avaliação no processo de ensino- aprendizagem.
1.1. Processo de Ensino-Aprendizagem
Neste subcapítulo é discutido sobre o processo de ensino-aprendizagem, numa abordagem conceptual segundo vários autores. No decorrer deste são abordados, também, factores e elementos do processo de ensino-aprendizagem. Mais adiante fazemos menção sobre o Ensino Presencial e o Ensino à Distancia, visando discutir a diferença entre ambos.Por fim, é abordado o conceito de aula e suas características.
Segundo Libâneo (1990), o processo de ensino é o conjunto de actividades organizadas do professor e dos alunos, com vista a alcançar determinados objectivos, tendo como ponto de partida o nível actual de conhecimentos, e desenvolvimento mental dos alunos.
Peleias (2006) compreende a aprendizagem como um processo de desenvolvimento do conhecimento e, o processo de ensino, como o conjunto de acções adoptadas para a promoção da aprendizagem.
Para Ferreira (1986), a aprendizagem é o acto de aprender, de tomar conhecimento de algo, retendo-o na memória por intermédio do estudo, observação ou experiência. Martins, Meireles, Melo, e Nalini(2003) acrescentam que a aprendizagem acontece quando um indivíduo alcança um conhecimento que antes não detinha, podendo ser definida como a maneira por meio do qual o indivíduo adquire, armazena e usa o conhecimento.
Santos (2005) enuncia que a aprendizagem é um processo organizado pela pessoa que aprende, enquanto o ensino é uma acção de comunicação orientada no que diz respeito à transformação do aprendiz em sua formação.
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Vasconcelos (1996, p. 21) levanta uma questão: “existe ensino onde não há aprendizagem? (...) por que ensina, para que ensina e para quem ensina são questões básicas que, se respondidas, levarão imediatamente a outras perguntas decorrentes e absolutamente necessárias: como se aprende, quando se aprende e de que forma melhor se aprende?”.
Questionamentos como os do autor devem sempre permear os indivíduos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, uma vez que a forma como se ensina e como se aprende é o cerne de toda questão, restando a conclusão de que um não existe um sem o outro; a aprendizagem é o fim, o ensino é o meio. A união desses factores recebe o nome de processo ensino-aprendizagem (Peleias, 2006).
SegundoLibâneo (1990), há uma relação recíproca e necessária entre a actividade do professor (ensino) e a actividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Assim, o processo ensino- aprendizagem se concretiza na interligação de dois momentos inseparáveis, nomeadamente, transmissão e assimilação de conhecimentos e habilidades.
Carrasco Delgado (s/d) define o processo de ensino-aprendizagem como um sistema de partilha de informações entre professores e alunos, que deve ser pautado na objectividade daquilo que há necessidade que o aluno aprenda.
Sendo que o processo de ensino-aprendizagem é objecto de estudo da Didáctica Geral, Libâneo (1993) nomeia os seguintes elementos como sendo os da didáctica, a saber: objectivos e conteúdos; os métodos de ensino; avaliação; a aula como forma de organização do ensino; planejamento escolar; relação professor aluno.
Almeida etal. (2007) explicam que, dos vários factores que envolvem o processo de ensino- aprendizagem, os que mais se destacam são: o professor e a forma como actua em sala de aula e o aluno e a forma como ele aprende, cabendo ao professor a tarefa de auxiliar o aluno no processo. Os autores acrescentam, ainda, que o processo de ensino-aprendizagem deve ser conduzido por meio de métodos que desenvolvam a aquisição de conhecimento pelo aluno, para que alcance um grau de maturidade que o capacite a encontrar-se com a realidade de maneira consciente, equilibrada e eficiente
Percebe-se que a visão dos autores acima referenciados, acerca do processo de ensino- aprendizagem, emerge a partir da observação da existência da relação entre professor e aluno, uma vez que, em outras eventualidades, pode-se afirmar que a aprendizagem nem sempre dá-
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- A Educação à Distância é uma modalidade de educação essencialmente não presencial contemplada nos subsistemas de Educação Geral, educação de adultos, educação profissional, Superior e Formação de Professores.
- São objectivos da Educação à Distância proporcionar a todos os cidadãos que, não podendo ou não querendo realizar os seus estudos em regime presencial, pretendam a elevação dos seus conhecimentos científicos e técnicos.
No país, a modalidade de aulas á distância está presente em todos os subníveis de ensino, desde o ensino primário ao superior, e o processo é orientado pelas instituições de ensino, as quais emitem as informações para os alunos, que recebem os materiais com conteúdos e tarefas propostas, estudam os conceitos recebidos, realizam os exercícios e os remetem aos órgãos responsáveis para avaliação e emissão de novos módulos de conteúdo.
Monteiro, Cosentino e Merlin (2009) apontam como uma das principais vantagens do ensino á distância, para o facto da „sala de aula‟ estar aberta durante todo o dia, o que permite que os alunos possam escolher o melhor momento para se engajar nas actividades e nelas gastando tanto tempo quanto queiram.
Mugnol (2009) alerta que as novidades do ensino á distância impõem investimentos em tecnologias e mudança na cultura dos professores e alunos, familiarizados com o modelo pedagógico presencial. Todavia, Peraya (2002, p. 49) avisa que a utilização de determinada tecnologia como suporte ao ensino à distância “não constitui em si uma revolução metodológica, mas reconfigura o campo do possível”.
Desse modo, é necessário que educadores procurem desenvolver novos métodos de ensino eficazes, para responder às exigências do modelo de ensino á distância, de modo que a qualidade não esteja em causa. Entretanto, apesar dos inúmeros desafios, este modelo de aulas já tem muitos ganhos, sobretudo no que tange á sua abrangência.
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1.1.2. Aula e suas características
Segundo Josué e Mualunga (s/d), na prática educativa, a forma mais conhecida de transmitir conhecimentos em relação ao ensino de qualquer ciência é por meio da aula, em que, de forma estruturada, planificada, sistematizada e organizada, o professor faz uso de todas as orientações de que dispõe a Didáctica para conduzir científica e metodologicamente o dito processo. Concordando com os autores, Santos e Inforsato (2011) entendem a aula como o centro do processo pedagógico, momento organizado para a ocorrência da aprendizagem do aluno por meio das actividades de ensino.
Libâneo (1994) compreende a aula como o conjunto dos meios e condições pelos quais o professor conduz o processo de ensino em função da actividade do aluno no processo da aprendizagem escolar. E, que o processo de ensino, através das aulas, possibilita o encontro entre os alunos e a matéria de ensino, preparada didacticamente nos planos de ensino e de aula.
Para Albuquerque (2010), a aula é a forma organizativa principal do ensino, através da qual o professor organiza, dirige, impulsiona, mobiliza a actividade cognoscitiva de um grupo de alunos; considerando as particularidades destes, utilizando métodos de trabalho que criam, desenvolvem e transformam as condições favoráveis e necessárias para que os alunos dominem os fundamentos dos conteúdos, bem como para o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, a partir de objectivos previamente estabelecidos.
Libâneo (1994, p.178-179) enfatiza que, em harmonia com as finalidades, princípios, elementos essenciais e meios da educação escolar, uma aula deve ter as seguintes características gerais:
Ampliação do nível cultural e cientifico dos alunos, assegurando profundidade e solidez aos conhecimentos assimilados; Selecção e organização de actividades dos alunos que possibilitem desenvolver sua independência de pensamento, a criatividade e o gosto pelo estudo; Empenho permanente na formação de métodos e hábitos de estudo; Formação de habilidades e hábitos, atitudes e convicções, que permitam a aplicação de conhecimentos na solução de problemas em situações de vida pratica; Desenvolvimento das possibilidades de aproveitamento escolar de todos os alunos, diferenciando e individualizando o ensino para atingir relativamente iguais de assimilação da matéria; Valorização da sala de aula como meio educativo, para formar as qualidades positivas de personalidade dos alunos; e