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OFICINAS TEMÁTICAS: CONSTRUINDO CONHECIMENTOS
COM A ARTE
SOARES^1 , Maria do Socorro da Silva NÓBREGA^2 , Maria Bernardete
Resumo Este artigo objetiva descrever e analisar as atividades realizadas pelo projeto PROBEX 2013, intitulado “Leitura e Interação: Análise do Discurso Estético- Poesia/ Pintura e outros Gêneros”, que delimita como espaço de interação entre a Universidade e a sociedade, a Escola Estadual do Ensino Fundamental e Médio Raul Córdula, situada no bairro da Torre, em João Pessoa–PB. Projeta a sala de aula como o lugar de encenação das práticas de leitura em que os diálogos pedagógicos se constituem enunciadores de novos modos de ver, ler, ser e significar a arte. Elege como atores sóciointeracionistas os alunos do 6º Ano A do Ensino Fundamental a fim de estimular suas habilidades e potencial produtivo nas oficinas temáticas construindo conhecimentos com a arte. A base teórica segue os pressupostos formulados por Mikhail Bakhtin (1997), V. N. Voloshinov / M. M. Bakhtin (1926), entre outros que refletem sobre a dialogicidade do discurso artístico. É Proporcionada uma nova maneira de perceber e compreender a arte de modo que os leitores se apropriem da fantasia para desenhar possibilidades de (trans) formação. Assim, a leitura e crítica dialógicas vêm contribuir para a interação entre leitor/autor no momento de apreciação do objeto estético, sua fruição e produção ao modelar a abertura de horizontes.
Palavras-chave: Arte, Interação, Fruição.
Introdução
(^1) Graduanda do curso de Letras-Português na Universidade Federal da Paraíba e bolsista do Projeto de Extensão PROBEX 2013, intitulado leitura e interação: “Análise do Discurso Estético – Poesia, Pintura e outros Gêneros”. E-mail: socorro-soaress@hotmail.com. (^2) Professora Doutora em Teoria da Literatura- UFPE, docente da UFPB, coordenadora do Projeto de Extensão PROBEX intitulado “Leitura e Interação: Análise do Discurso Estético- Poesia, Pintura e outros Gêneros”. E-mail: bernobre2009@hotmail.com.
O Projeto “Leitura e Interação: Análise do Discurso Estético – Poesia/ Pintura e outros Gêneros” se propõe a analisar o processo criativo da arte numa construção pedagógica no formato de oficinas temáticas, a fim de compreender o discurso estético de forma diferenciada e próxima da realidade cotidiana dos sujeitos que vivenciam as estratégias de mediação de leitura. Com as oficinas, há a aproximação dos sujeitos aprendizes com a arte, havendo uma relação de alternância pedagógica de sujeitos constituída na busca da “compreensão responsiva” (Bakhtin, 1997). O objetivo pretendido é fazer com que haja através da arte a interação entre palavra/ imagem, autor/ leitor, poeta/ pintor, entre outros itens correspondentes.
As oficinas temáticas
As oficinas temáticas são um meio atrativo de aproximação entre aprendizes e a arte, através delas a interação é efetivamente feita e comprovada com a existência de benefícios que se mostram em forma de conhecimentos apreendidos. A arte pertencendo ao contexto da educação, é divulgada em variadas formas, verbal, não-verbal, verbo- visual, mas é com o contato e a aproximação que há a interação, vejamos:
Uma obra de arte, vista do lado de fora desta comunicação e independentemente dela, é simplesmente um artefato físico ou um exercício linguístico. Ela se torna arte apenas no processo de interação entre criador e contemplador, como o fator essencial nessa interação (...) (VOLOSHINOV / BAKHTIN, 1926, p. 3-4). A arte é, portanto, um veículo de divulgação e transmissão de sentidos e não se prende apenas ao que é comumente conhecido como sendo arte, vejamos:
A arte, também, é imanentemente social; o meio social extra- artístico afetando de fora a arte, encontra resposta direta e intrínseca dentro dela. Não se trata de um elemento estranho afetando outro, mas de uma formação social, o estético , tal como o jurídico ou o cognitivo, é apenas uma variedade do social (...) (VOLOSHINOV / BAKHTIN, 1926, p. 2). Vejamos o que diz Irandé Antunes sobre a leitura e o modo que ela pode chegar,
atividade proposta muito bem executada pelos alunos que demonstraram habilidades na produção dos quadrinhos: quadrinizar o conto “Um Apólogo” de Machado de Assis.
A quarta oficina, intitulou-se “Leitura Encenada”, que foi realizada dia 17 de outubro do mês corrente, com a mediação do Profº. Especialista em Arte-Educação, Sebastião Formiga. A oficina começou com exercícios de aquecimento vocal, expressão facial e gestual para mostrar a flexibilidade e expressividade do corpo, como preparação para os jogos cênicos que seguiram. O foco principal foi fazer a leitura encenada do conto de Chapeuzinho Vermelho com versões diferentes: “Chapeuzinho Amarelo” de Chico Buarque de Holanda, “Chapeuzinho Vermelho de Raiva” de Mario Prata, e o poema “Seu Lobo” de Sérgio Capparelli (2006, p. 19). Através da encenação foi possível mais uma vez comprovar a performance dos educandos.
A quinta e última oficina foi realizada dia 24 de outubro de 2013, intitulou-se “Oficina Memória e Identidade”, foi ministrada pela coordenadora e a bolsista do projeto. Foram feitos os resgates das oficinas anteriores e das múltiplas atividades que tinham sido realizadas. Propusemos um jogo, no qual dividimos a turma em dois grupos provocando uma disputa criativa entre eles, que respondiam perguntas que estavam em envelopes dispostos no centro da sala. As perguntas que estavam contidas nos envelopes puxavam a memória das oficinas anteriores, e outras que reconstituíam a identidade dos sujeitos com traços definidores de seus perfis.
Metodologia
Para ser desenvolvida a proposta do projeto que visa à leitura e interação do discurso estético, utilizou-se como procedimento instrumental a prática de oficinas temáticas, que, no seu processo lúdico propõe e provoca novas modalidades de compreender e significar o objeto artístico. A cada oficina temática foram abordados gêneros discursivos que enunciavam a arte enquanto produção do conhecimento. Para atender a este delineamento do projeto asseguramos a participação de oficineiros que atuam em diversas linhas de investigação que convergem para os estudos do discurso artístico como traço de identidade de sujeitos leitores/apreciadores da arte.
Resultados
Os resultados alcançados com a proposta foram além dos almejados, com a realização das oficinas comprovamos o poder da arte e obtivemos como resposta o
grande potencial dos alunos. A cada etapa realizada se mostraram mais abertos para o diálogo com a arte, em sua diversidade de gêneros, que se adequaram às expectativas dos alunos que necessitavam apenas de um convite: Vamos brincar de poesia?
Conclusões
Mediante o que foi apresentado, pudemos averiguar a contribuição da arte para a formação dos sujeitos sociais. Através das oficinas temáticas proporcionamos aos discentes da escola campo um modo de compreender a arte de forma prazerosa pela ludicidade que a faz atrativa aos participantes.
Os resultados finais corresponderam aos objetivos pretendidos, pois novos leitores foram constituídos pela possibilidade do poder saber fazer arte apreendido na didática da arte/vida na busca de mudança e de (trans) formação que ela pode ocasionar. Além disso, estes sujeitos leitores a viram e a eles lhes foi dado o direito de experimentar formas diferenciadas leitura e produção por vários ‘ângulos’ a lhes proporcionar a interação com o universo das artes.
Referências
ANTUNES, Irandé. Aula de Português : encontro e interação. São Paulo: Parábola,
BAKHTIN, Mikhail. “Estética da Criação Verbal”. 4ª Ed., São Paulo: Martins Fontes,
BRITO, Evangelina Maria (organizadora). Educação Infantil: espaços, ações e linguagens. Editora UFPB, João Pessoa, 2010.
CAPPARELLI, Sérgio. 111 poemas para crianças. Editora L& PM, 2005.
COSSON, Rildo. Letramento literário : teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2011.
PAES, José Paulo. “Poemas para brincar” , 2006.
PAES, José Paulo. Varal de Poesia , Literatura em minha casa. Volume 1 Poesia, 1ª edição, Editora Ática, São Paulo, 2002, p. 40-41.
VOLOSHINOV, BAKHTIN, Valentin, Mikhail. Discurso na Vida e Discurso na Arte.
