Baixe Dinâmica de identificação de finalidade e tema em textos de diferentes gêneros e outras Notas de estudo em PDF para Língua Portuguesa, somente na Docsity!
Professor
R
e
f
or
ço esc
ol
a
r
-^ •
P
or
t uguê
s
Como uma
onda no mar
Dinâmica 8
1ª Série | 1º Bimestre
DISCIPLINA SÉRIE CoNCEItoS objEtIvo
Língua Portuguesa 1ª do Ensino Médio Tema e gênero textual.
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
DINÂMICA Como uma onda no mar.
HAbILIDADE PRINCIPAL H07- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
HAbILIDADE ASSoCIADA H04- Identificar o tema de um texto.
CURRÍCULo MÍNIMo Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir do contextoem que são usadas.
Professor
Professor/a, nesta Dinâmica, você desenvolverá as seguintes etapas com seus alunos:
EtAPAS AtIvIDADE tEMPo EStIMADo oRgANIzAção^ REgIStRo
1
Introdução da dinâmica e leitura dos textos motivadores.
Discussão dos textos. 30 min Toda a turma. Individual.
2
Análise dos textos e sistematização dos conteúdos.
Análise e identificação de finalidade e tema nos textos lidos.
30 min Grupos de 4alunos.
Oral/Coletivo e Escrito/ Individual.
3 Autoavaliação. Questões da Prova Brasil. 20 min Individual. Escrito.
4 Etapa Opcional. Revisão do conteúdoassimilado. 20 min Grupos de 4alunos. Individual.Escrito/
Recursos necessários para esta Dinâmica:
Textos motivadores, disponíveis nos encartes do professor e do aluno.
Apresentação
Prezado/a professor/a,
O objetivo principal desta dinâmica é identificar a finalidade de textos de dife- rentes gêneros. Para atingi-lo, na etapa 1, você e seus alunos farão a leitura de três textos distintos: um verbete, um relato e uma reportagem. Na etapa 2, será desenvolvida uma atividade em grupo que envolverá a identificação de tema e finalidade do textos lidos. Como cada texto pertence a um gênero textual di- ferente, você terá a oportunidade de revisar brevemente o conceito de gênero discursivo. Na etapa 3, trazemos duas questões da Prova Brasil que deverão ser respondidas pelos alunos a fim de prepará-los para futuras avaliações como o ENEM. Por fim, na etapa opcional, os estudantes se reunirão novamente em grupos para a identificação da finalidade de uma conhecida música de Lulu Santos: De repente, Califórnia. Com suas orientações, os objetivos desta dinâmica poderão ser alcançados com êxito!
Professor
tExto 2
A ONDA (fragmento)
A primeira vez que vi uma onda realmente grande foi em de- zembro de 1989. Por acaso eu estava no Havaí, e minha viagem coincidiu com a disputa da Tríplice Coroa Havaiana, uma série de três competições realizadas na costa norte de Oahu. Para que o evento ocorra, primeiro você precisa das ondas. Às vezes os surfistas tinham que esperar semanas ou meses até que se formassem as condições ideais. Portanto, foi uma sorte e algo incomum um swell de bom tamanho chegar durante a minha visita. No dia marcado para o torneio das grandes ondas em Sunset Beach, atravessei a ilha no meu carro alugado e fui parar naquela faixa de areia junto com outras mil pessoas. [...]
O céu não tinha nuvens, mas pairava no ar um véu de neblina causado pela força das ondas que arrebentavam. De início achei aquilo surpreendente, porque, em Sunset Beach, a onda de verdade – a face que os surfistas surfariam – quebrava a mais de oitocentos metros da areia. E então uma série chegou, uma pulsação de energia que fez com que diversas ondas aumentassem de tamanho. Observei pelo binóculo enquanto as ondas começavam a crescer, como caroços sinistros no oceano. A água elevou-se mais e mais, até que uma figura minúscula apareceu no alto e dropou a face, que explodiu formando um penhasco móvel de dez metros. A praia tremia cada vez que uma onda quebrava com violência.
Postada na praia, eu estava assustada. Já havia presenciado avalanches, explo- sões, tornados, incêndios florestais e monções, mas nunca tinha visto algo tão intimi- dante como aquelas ondas. Apesar das imagens suaves evocadas pelo nome – Sunset Beach (Praia do Pôr do Sol) –, a verdade é que ali estava um monstro diferente. Um expert em surfe descreveu aquela rebentação como “o oceano Pacífico inteiro erguen- do-se para cair na sua cabeça”. Nos melhores dias em Sunset Beach, as pessoas costu- mavam ser arrastadas por correntes e ondas ferozes. Ao observar, eu podia compre- ender o que estava acontecendo. O que não conseguia imaginar era por que alguém iria voluntariamente se meter naquele lugar. [...] Aquele esporte parecia mais afeito a gladiadores do que a atletas, algo como chegar ao trabalho todo dia e ter que enfrentar elefantes bravios.
É esta a razão por que, alguns anos depois, fiquei de queixo caído ao ver a fotografia de um homem pegando uma onda que tinha mais que o dobro do tamanho das de Sunset Beach, algo na faixa dos vinte metros. O surfista era Laird Hamilton, um havaiano de 28 anos, um metro e noventa e 98 quilos que parecia completamente à vontade dentro de um tubo da altura de um prédio comercial. [...] Susan Casey. Disponível em: http://www.zahar.com.br/doc/t1373.pdf. Acesso em: 25 out. 2012.
Português
voCAbULáRIo oAHU Ilha localizada no arquipélago do Havaí.
SwELL Ondulação gerada por ventanias em alto-mar que, ao chegar pertoda costa, transforma-se nas ondas aproveitadas pelos surfistas.
DRoPoU Descer a onda da crista até a base.
MoNçõES
Nome dado aos ventos que sopram principalmente no Sudeste da Ásia, alternativamente do mar para a terra e da terra para o mar, durante muitos meses.
ExPERt Especialista.
tExto 3
Surfando no escuro
O jovem Derek Rabelo, 20 anos, é autor de uma façanha capaz de causar inveja tanto em surfistas amadores quanto em profissionais. Em março deste ano, ele surfou a Pipeline, no Havaí, uma das maiores e mais perigosas ondas do mundo. [...] Totalmente cego, ele encarou ondas de até 20 metros. Sua incrível história de superação conquis- tou o mundo do surfe e o levou à fama. Depois de conhecer, em julho, o ídolo Kelly Slater – americano 11 vezes campeão do mundo, o brasileiro agora será protagonista de dois documentários: o filme Além da visão , dirigido pelos brasileiros Bruno Lemos e Luiz Werneck, e Beyond Sight , assinado pelo americano Bryan Jennings. [...]
O interesse pelo esporte praticado pelo pai e pelos tios paternos se tornou realidade há três anos, quando Derek decidiu aprender a surfar. [...]
A chance de surfar a Pipeline surgiu com o amigo e também surfista Magno Oliveira, que convidou Derek a ir para o Havaí. A família do jovem, porém, não tinha condições financeiras de bancar a viagem, mas amigos e parentes o ajudaram. [...]
“Quando vi esse menino surfando, não acreditei”, diz Bruno Lemos, surfista e cinegrafista brasileiro que conheceu Derek no Havaí. [...] A espantosa habilidade do garoto sobre as pranchas motivou Lemos a dirigir o documentário Além da visão , que contará histórias de pessoas com deficiência visual. [...]
Texto adaptado. Paulo Rocha. Disponível em: http://www.istoe.com.br/reportagens/243463_ SURFANDO+NO+ESCURO. Acesso em: 25 out. 2012.
Condução da atividade
Professor/a, se houver recursos audiovisuais disponíveis em sua escola, apresente aos alunos os seguintes vídeos:
Como uma onda, de Lulu Santos: http://www.youtube.com/ watch?v=92XMGTkpu2E.
Fala da autora de A onda: http://www.youtube.com/
Português
Enquanto os cientistas lutam para entender o fenômeno e seu poder destrutivo [...], outros veem as ondas gigantes como um excitante desafio. [...]
Em um relato fascinante, Casey recupera os primeiros registros dessas ondas gigantescas e apresenta o panorama atual da ciência que as estuda. Mostra ainda a indústria em torno do surfe, que movimenta milhões de dólares em patrocínio. [...]
A autora conta como ela própria enfrentou, na garupa de um jet-ski, uma onda muito grande. Com uma prosa arrebatadora, Casey leva o leitor a experimentar a cada página o fascínio e os perigos de encarar as maiores ondas do planeta. Texto adaptado. Disponível em: http://www.zahar.com.br/doc/r1373.pdf. Acesso em: 26 out. 2012.
Etapa 2
análIsE dos tExtos E sIstEmatIzação
dos contEúdos
análIsE E IdEntIfIcação dE fInalIdadE
E tEma nos tExtos lIdos
Percebeu como um mesmo tema pode ser assunto de diferentes gêneros textuais? Então, agora, fique atento às orientações do/a professor/a, forme gru- pos de quatro componentes, analise e debata com seus colegas as questões propostas, fazendo o regis- tro das respostas no quadro a seguir.
Aqui, queremos lhe dar uma dica: para facilitar a identificação do tema do texto, você deve sempre responder à seguinte questão: o texto trata de quê?
tExto I tExto II tExto III
Qual o tema do texto?
Professor
A que gênero pertence o texto?
Onde encontramos esse gênero textual?
Qual a finalidade do texto?
Condução da atividade
Depois de trocar algumas impressões sobre os textos com os alunos, organize-os em grupos de 4 participantes e explique a eles a atividade que será feita: preencher a tabela apresentada com os dados por ela pedidos, tendo por base os textos estudados.
Diga que cada equipe precisará de um representante para expor as respostas do grupo ao restante da turma.
Enquanto as equipes executam a tarefa, circule pela sala de modo a mostrar-se disponível a tirar eventuais dúvidas.
Ao fim da tarefa, ouça as respostas dos grupos e, a seguir, corrija fraternalmente as que estiverem erradas. Aproveite o momento para sistematizar com a turma os conteúdos, mostrando aos alunos que todo texto apresenta um tema e uma finalidade e que estes conceitos, por serem distintos, exigem habilidades diferentes dos estudantes.
Nesse momento, julgamos oportuno revisar o conceito de gênero textual: cada um dos textos, com características que o diferem dos demais, pertencente a uma determinada esfera de circulação. Você pode citar, como exemplo, a esfera jornalística, que apresenta gêneros como notícia, reportagem, editorial, entrevista, entre outros.
Professor
tos de textos de diferentes gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anún- cios, cartas, convites, instruções, propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a identificação explícita de sua finalidade. Fragmento. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf. Aces- so em: 26 out. 2012.
Identificar o tema de um texto
O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do tema res- ponde a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de quê?”. Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser per- cebido pelo leitor quando identifica a função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organi- zação argumentativa, entre outros. A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto, ou seja, à identificação do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, é necessário que relacione as diferentes informa- ções para construir o sentido global do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto. Fragmento. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf. Aces- so em: 26 out. 2012.
Etapa 3
autoavalIação
QuEstõEs da prova BrasIl
Depois de aprender um pouco mais sobre como identificar a finalidade dos textos, chegou o momento de checar o que você conseguiu aprender com a Dinâmica de hoje. A seguir, você encontrará duas questões da PROVA BRASIL. Faça a leitura e responda a cada uma delas com muita atenção.
QuEstão 1
Leia o texto a seguir:
Há muitos séculos, o homem vem construindo aparelhos para medir o tempo e não lhe deixar perder a hora. Um dos mais antigos foi inventado pelos chineses e con- sistia em uma corda cheia de nós a intervalos regulares. Colocava-se fogo ao artefato
Português
e a duração de algum evento era medida pelo tempo que a corda levava para queimar entre um nó e outro. Não há registros, mas com certeza diziam-se coisas como: “Muito bonito, não? Você está atrasado há mais de três nós!”.
Jornal O Estado de S.Paulo , 28 maio 1992.
A finalidade do texto é
a. argumentar.
b. descrever.
c. informar.
d. narrar. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-peda- gogica/prova-brasil-9o-ano-implicacoes-suporte-genero-ou-enunciador-compre- ensao-texto-510850.shtml. Acesso em: 26 out. 2012.
Resposta Comentada
A resposta correta é a alternativa C. Com base no gênero do texto, o aluno tem de identificar o seu objetivo: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, di- vertir, solicitar, recomendar etc. Ele deve perceber que, para cada finalidade predomi- nante, há certas características linguísticas mais comuns. O texto do jornal O Estado de S.Paulo informa sobre como, no passado, o homem usou sua engenhosidade para medir o tempo. Apesar de em alguns trechos ele narrar e descrever, o que predomina é o informar.
QuEstão 2 (adaptada)
Leia o texto abaixo.
Mente quieta, corpo saudável
A meditação ajuda a controlar a ansiedade e a aliviar a dor? Ao que tudo indica, sim. Nessas duas áreas os cientistas encontraram as maiores evidências da ação terapêu- tica da meditação, medida em dezenas de pesquisas. Nos últimos 24 anos, só a clínica de redução do estresse da Universidade de Massachusetts monitorou 14 mil portadores de câncer, Aids, dor crônica e complicações gástricas. Os técnicos descobriram que, submeti- dos a sessões de meditação que alteraram o foco da sua atenção, os pacientes reduziram o nível de ansiedade e diminuíram ou abandonaram o uso de analgésicos.
Revista Superinteressante , out. 2003.
Português
De repente califórnia Lulu Santos
Garota eu vou pra Califórnia Viver a vida sobre as ondas Vou ser artista de cinema O meu destino é ser star...
O vento beija meus cabelos As ondas lambem minhas pernas O sol abraça o meu corpo Meu coração canta feliz...
Eu dou a volta, pulo o muro Mergulho no escuro “Sarto” de banda Na Califórnia é diferente, irmão É muito mais do que um sonho... [...] Disponível em: http://letras.mus.br/lulu-santos/47134/. Acesso em: 03 nov. 2012.
ESPAço PARA REDAção DE RESPoStA
Condução da atividade
Peça à turma para retomar a formação de grupos.
Leia o texto com os alunos. Se houver recursos audiovisuais em sua escola, coloque a música para tocar. Ela está disponível no seguinte link: http://letras.mus.br/lulu-santos/47134/.
Depois, peça que os grupos identifiquem a finalidade do texto e anotem no quadro as respostas que surgirem.
Ao final, diga qual é a resposta vencedora e comente-a com toda a turma.
Professor
Orientação didático - pedagógica
Prezado/a professor/a,
Se houver tempo, propomos mais uma atividade com o objetivo de verificar o aprendizado de forma lúdica. Sugerimos que seja feita a leitura do texto, uma canção de Lulu Santos, muito famosa desde os anos 80, e que, em seguida, os alunos respondam à questão sobre a finalidade do gênero em questão.
Faz-se necessária a compreensão de que o texto faz parte do gênero canção, que transita entre a oralidade e a escrita, e que permite, para além do estudo do gênero, o exercício da percepção crítica e estética.
rEfErêncIas BIBlIográfIcas
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/ menu_do_gestor/exemplos_questoes/P08_SITE%20INEP_OK.pdf
http://letras.mus.br/lulu-santos/47132/
http://letras.mus.br/lulu-santos/47134/
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua= portugues-portugues&palavra=mar
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica- pedagogica/prova-brasil-9o-ano-implicacoes-suporte-genero-ou- enunciador-compreensao-texto-
http://www.istoe.com.br/reportagens/243463_SURFANDO+NO+ESCURO.
http://www.zahar.com.br/doc/t1373.pdf.
lEItura complEmEntar sugErIda para
profEssor E aluno
lIvros
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e intera- ção: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2005.
