Cardápio I - Ações formativas
autônomas
Plano Individual de
Aperfeiçoamento e Formação
Programa Ensino Integral
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
ABRIL/2015
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO -
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Tipologia: Trabalhos
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Cardápio I - Ações formativas
autônomas
Plano Individual de
Aperfeiçoamento e Formação
Programa Ensino Integral
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
ABRIL/
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO -
SUMÁRIO
- [COMPETÊNCIA ① ] PROTAGONISMO
- MACROINDICADOR ① .1 RESPEITO À INDIVIDUALIDADE
- MACROINDICADOR ① .2 PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL
- MACROINDICADOR ① .3 PROTAGONISMO SÊNIOR
- [COMPETÊNCIA ② ] DOMÍNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAÇÃO
- MACROINDICADOR ② .1 DOMÍNIO DO CONHECIMENTO
- MACROINDICADOR ② .2 DIDÁTICA
- [COMPETÊNCIA ③ ] DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO
- MACROINDICADOR ③ .1 FORMAÇÃO CONTÍNUA
- MACROINDICADOR ③ .2 DEVOLUTIVA
- MACROINDICADOR ③ .3 DISPOSIÇÃO PARA MUDANÇA
- [COMPETÊNCIA ④ ] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
- MACROINDICADOR ④ .1 PLANEJAMENTO
- MACROINDICADOR ④ .2 EXECUÇÃO
- MACROINDICADOR ④ .3 REAVALIAÇÃO
- [COMPETÊNCIA ⑤ ] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE
- MACROINDICADOR ⑤ .1 RELACIONAMENTO E COLABORAÇÃO
- MACROINDICADOR ⑤ .2 CORRESPONSABILIDADE
- [COMPETÊNCIA ⑥ ] SOLUÇÃO E CRIATIVIDADE
- MACROINDICADOR ⑥ .1 VISÃO CRÍTICA
- MACROINDICADOR ⑥ .2 FOCO EM SOLUÇÃO
- MACROINDICADOR ⑥ .3 CRIATIVIDADE
- [COMPETÊNCIA ⑦ ] DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO
- MACROINDICADOR ⑦ .1 REGISTRO DE BOAS PRÁTICAS
- MACROINDICADOR ⑦ .2 DIFUSÃO
- MACROINDICADOR ⑦ .3 MULTIPLICAÇÃO
- CAPACIDADE DE REALIZAR AS AÇÕES PLANEJADAS
PREMISSA PROTAGONISMO
Quando a referência é o aluno, essa premissa traduz-se no Protagonismo Juvenil, segundo o qual o
adolescente e o jovem são vistos como sujeitos de todas as ações da escola e construtores dos
seus Projetos de Vida. No que se refere à equipe escolar, há o Protagonismo Sênior, que se
manifesta na atuação dos profissionais da escola.
Modelo de Gestão das Escolas, 2014
[COMPETÊNCIA ① ] PROTAGONISMO
Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas autônomas, solidárias e competentes
e sendo protagonista em sua própria atuação.
MACROINDICADOR ①.1 RESPEITO À INDIVIDUALIDADE : respeita a individualidade, ajudando a
formar pessoas autônomas, solidárias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades
e potencialidades de aprendizagem individuais. Respeita as escolhas pessoais.
As atividades para desenvolver a competência nesse macroindicador envolvem i) desenvolver o hábito de observar e conhecer cada pessoa; e ii) desenvolver o respeito às diferenças individuais. Conhecer e respeitar as diferenças é fundamental para permitir que alunos e profissionais desenvolvam seu protagonismo em suas individualidades.
MICROINDICADOR ①.1.
Professor | Professor de Sala de Leitura
Busca conhecer os alunos em sua individualidade (Projeto de Vida, interesses, dificuldades e potencialidades).
Professor Coordenador de Área
Busca conhecer os professores de sua área em sua individualidade (Programa de Ação, pontos fortes e de melhoria).
Professor Coordenador Geral
Busca conhecer os alunos, os professores e os PCA em sua individualidade (Projeto de Vida, Programa de Ação, pontos fortes e de melhoria).
Vice-diretor de escola | Diretor de Escola
Busca conhecer os alunos e os profissionais da escola em sua individualidade (Projeto de Vida, Programa de Ação, pontos fortes e de melhoria).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito à individualidade , microindicador 1, aplicável à todas as funções :
Escolha uma turma em que você é professor e faça uma lista com os nomes dos alunos. Caso seja gestor, faça uma lista de profissionais (outros gestores, professores e/ou funcionários) e alunos da escola que você se propõe a observar. Durante duas semanas, anote observações sobre cada uma das pessoas (interesses, personalidade, comentários interessantes, pontos de dificuldade). Uma sugestão para facilitar o registro e a visualização consiste em dispor as informações em colunas: nome, características, pontos positivos, pontos de melhoria. Avalie essa experiência: o que trouxe de positivo? O que não imaginava descobrir? Como pode melhorar esta prática? Faça os ajustes que julgar necessário. Amplie essa prática para todas as suas turmas, ao longo de todo o ano letivo. Se for gestor, procure fazer isso inicialmente para a sua equipe imediata (se for PCG, por exemplo, sua lista inicial teria os PCA, incluindo outros profissionais gradativamente).
Importante! Tenha cuidado com a forma com que escreve os comentários (especialmente características e pontos de melhoria). Não escreva as suas observações de maneira pejorativa. Procure ser neutro.
MICROINDICADOR ①.1.
Professor Professor de Sala de Leitura
Respeita as diferenças individuais dos alunos e dos profissionais da escola (por exemplo: diferenças de personalidade, gênero, orientação sexual, racial, socioeconômicas, religiosa). Professor Coordenador de Área | Professor Coordenador Geral | Vice- diretor de Escola | Diretor de Escola
Promove um ambiente de respeito às diferenças individuais dos alunos e dos profissionais da escola (por exemplo: diferenças de personalidade, gênero, orientação sexual, racial, socioeconômicas, religiosa).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito à individualidade , microindicador 2, aplicável à todas as funções :
Durante uma semana, faça um exercício de reflexão. Anote os comportamentos que você observa em seus amigos, profissionais da escola, alunos e/ou familiares. o Quais são os comportamentos que você admira? Por quê? o Quais são os comportamentos que incomodam você? Por quê? Procure um amigo em que você confie para poder discutir as suas preferências e suas antipatias/preconceitos. Peça ajuda para pensar diferente e ampliar suas perspectivas. Procure estar atento no dia-a-dia para reagir de forma diferente e promover a mudança de comportamento.
O objetivo dessa atividade é ampliar a capacidade de compreensão e respeito às diferenças individuais. O maior desafio consiste em aproximar-se de alguém que apresenta uma característica que o incomoda e, conscientemente, se propor a conversar abertamente (com a "cabeça e coração abertos"). Você pode ter boas surpresas ao aumentar sua compreensão do outro.
Importante : este é um exercício que exige autenticidade e coragem. Não é fácil entrar em contato com nossos preconceitos e revê-los. Para assumir este desafio, esteja seguro que tem a abertura necessária. Caso contrário, procure trabalhá-la aos poucos.
MACROINDICADOR ①.2 PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL : desperta o interesse pelo
estudo, mostrando que a escola pode oferecer meios (disciplinas, eletivas, laboratórios, tutores)
para ajudar na concepção e realização de seus projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e
acompanha os alunos contribuindo para a formação de indivíduos motivados e preparados
pessoal, acadêmica e profissionalmente.
MICROINDICADOR ①.2.
Professor Promove práticas da leitura e da pesquisa que potencializam a realização dos Projetos de Vida dos alunos.
MICROINDICADOR ①.2.
Professor | Professor de Sala de Leitura | Vice-diretor de Escola | Diretor de Escola
Propicia o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoção do Protagonismo Juvenil , microindicador 2, aplicável às funções de Professor , Professor de Sala de Leitura , Vice-diretor de escola e Diretor de Escola :
Escolha um professor ou gestor da escola (apoiador) que seja referência neste comportamento (propiciar espaço para o aluno exercer o seu protagonismo) e peça a ele espaço para que você o acompanhe em suas atividades por um período (em aula, conversa com alunos, entre outras ações propícias). Observe e anote ações que marcam esse comportamento. A partir disso, proponha três ações para promover o protagonismo dos alunos em seu cotidiano. Discuta suas propostas com o apoiador, estando aberto para ouvir sugestões. Você pode incluir outras pessoas também nesta avaliação. Faça os ajustes necessários e realize as ações propostas. Peça para que seu gestor imediato e o apoiador o acompanhem para avaliarem as ações realizadas. Reflita, discuta e compartilhe o resultado com seu gestor e seu colega: o que funcionou? O que precisa fazer diferente na próxima vez? Como você se sentiu? O que pode ajudar a tornar essa prática ainda melhor? Repita os procedimentos até que essa prática seja incorporada em sua atuação cotidiana.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores ( Professor Coordenador de Área e Professor Coordenador Geral ) no microindicador relacionado a seguir:
Professor Coordenador de Área | Professor Coordenador Geral
Orienta/estimula os professores sobre como propiciar o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação (propostas de atividades da disciplina, gestão de sua aprendizagem, acompanhamento dos Guias de Aprendizagem etc.).
Escolha um professor que apresente essa competência ou seja referência nesta competência (supera as expectativas) e o acompanhe em suas atividades por um período (em aula, conversa com alunos, entre outras ações propícias). Observe e anote ações que marcam esse comportamento. A partir disso, proponha três ações para promover o protagonismo dos alunos em seu cotidiano. Discuta suas propostas com este professor, estando aberto para ouvir sugestões. Você pode incluir outras pessoas também nesta avaliação. Faça os ajustes necessários e proponha essas ações aos professores, buscando apoiá-los nessa realização. Acompanhe suas aulas e faça observações para a devolutiva. Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente, no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competência ou seja referência nessas discussões de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais. Repita os procedimentos enquanto for necessário para garantir seu desenvolvimento.
MICROINDICADOR ①.2.
Todas as funções Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de formação pessoal, acadêmica e profissional
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoção do Protagonismo Juvenil , microindicador 3, aplicável a todas às funções:
Reflita e busque iniciativas que mostrem aos alunos que você está aberto para ouvi-los e apoiá-los. Entre as ações para mostrar-se aberto a ouvir a apoiar os alunos, experimente: o Dizer aos alunos que você está à disposição para conversar, tirar dúvidas e trocar ideias (ao final da aula, por exemplo, no caso do professor). Procure olhar para eles quando manifestar essa proposição, assim eles sentirão que você fala genuinamente. o Observar os alunos e buscar proativamente alguns deles para conversar, seja perguntando suas preferências, o que gosta de fazer além da escola, qual a disciplina que mais gosta ou tem mais facilidade, ou o time de futebol do qual é torcedor. o Cumprimentar os alunos quando passar por eles no pátio ou fora da escola. Reconhecer os alunos em todo o espaço escolar é o primeiro passo para alguém procurá-lo em busca de orientação. Isso exige confiança. Avalie se as ações foram efetivas: houve maior procura por parte dos alunos em algum momento? Caso contrário, tente novamente, buscando outras formas de mostrar-se aberto à aproximação dos alunos, sempre respeitando o espaço de cada um. Com a procura dos alunos, realize a atividade indicada para o MICROINDICADOR ①.2.1, em que se exercitam as formas de apoio ao Projeto de Vida dos alunos, estendendo as atividades para outras ações de formação dos alunos.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores ( Professor Coordenador de Área e Professor Coordenador Geral ) no microindicador relacionado a seguir:
Professor Coordenador de Área | Professor Coordenador Geral
Orienta os professores no apoio à formação dos alunos pessoal, acadêmica e profissionalmente.
Escolha um professor que apresente essa competência ou seja referência nesta competência (supera as expectativas) e o acompanhe em suas atividades por um período (em aula, conversa com alunos, entre outras ações propícias). Observe e anote ações que marcam esse comportamento. A partir disso, proponha ações que favoreçam o apoio dos professores aos alunos: o Três ações para que se mostrem disponíveis para atendê-los; o Três ações que apoiem os alunos em sua formação (realize a atividade proposta para os gestores para o MICROINDICADOR ①.2.1) Discuta suas propostas com professor referência estando aberto para ouvir sugestões. Você pode incluir outras pessoas também nesta avaliação. Faça os ajustes necessários e proponha essas ações aos professores buscando apoiá-los nessa realização. Acompanhe seu cotidiano e faça observações para a devolutiva. Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente, no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competência ou seja referência nessas discussões de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais. Repita os procedimentos enquanto for necessário para garantir seu desenvolvimento.
Continue esse exercício para que amplie a consciência sobre suas ações, perceba os pontos de melhoria e busque desenvolver essa competência.
FILMES | PROTAGONISMO
IMAGEM NOME SINOPSE
O SORRISO DE MONALISA
Katharine Watson (Julia Roberts) é uma recém-graduada professora que consegue emprego no conceituado Colégio Wellesley, para lecionar aulas de História da Arte. Incomodada com o conservadorismo da sociedade e do próprio colégio em que trabalha, Katharine decide lutar contra estas normas e acaba inspirando suas alunas a enfrentarem os desafios da vida.
UM SONHO POSSÍVEL
Michael Oher (Quinton Aaron) era um jovem negro, filho de uma mãe viciada e não tinha onde morar. Com boa vocação para os esportes, um dia ele foi avistado pela família de Leigh Anne Tuohy (Sandra Bullock), andando em direção ao estádio da escola para poder dormir longe da chuva. Ao ser convidado para passar uma noite na casa dos milionários, Michael não tinha ideia que aquele dia iria mudar para sempre a sua vida, tornando-se mais tarde um astro do futebol americano.
ERIN BROKOVICH - UMA MULHER DE TALENTO
Erin (Julia Roberts) é a mãe de três filhos que trabalha num pequeno escritório de advocacia. Quando descobre que a água de uma cidade no deserto está sendo contaminada e espalhando doenças entre seus habitantes, convence seu chefe a deixá-la investigar o assunto. A partir de então, utilizando-se de todas as suas qualidades naturais, desde a fala macia e convincente até seus atributos físicos, consegue convencer os cidadãos da cidade a cooperarem com ela, fazendo com que tenha em mãos um processo de 333 milhões de dólares.
O que observar nos filmes?
Quais comportamentos da competência Protagonismo podem ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competência: o Respeito à individualidade o Promoção do Protagonismo Juvenil o Protagonismo Sênior Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência Protagonismo? Que outras competências ficaram evidentes no filme? Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extraído do filme para a competência Protagonismo para melhorar a sua prática?
LINKS | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
Acesse o vídeo: Lead India – The tree - http://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgYY
O que observar no link?
Quais comportamentos da competência Protagonismo podem ser identificados no link? Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência Protagonismo? Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extraído do vídeo para a competência Protagonismo para melhorar a sua prática?
LIVROS | PROTAGONISMO
IMAGEM NOME AUTORES DESCRIÇÃO
PROTAGONISMO JUVENIL - ADOLESCÊNCIA, EDUCAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DEMOCRÁTICA
ANTÔNIO CARLOS GOMES DA COSTA E MARIA ADENIL VIEIRA
O livro, lançado em 2006, oferece um conjunto de conceitos e práticas que trazem novos paradigmas de educação, mantendo o jovem como eixo central. Para ilustrar a realidade, a publicação traz o trabalho dos autores, leituras complementares, relatos de experiências de protagonismo juvenil, iniciativas voltadas para essa realidade, além de depoimento de jovens que convivem com esses projetos e práticas.
O que observar no livro?
Quais conceitos e práticas da competência Protagonismo são trabalhados no livro? Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência Protagonismo? Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extraído do livro para a competência Protagonismo para melhorar a sua prática?
MICROINDICADOR ②.1.
Professor Demonstra domínio do Currículo do Estado de São Paulo em sua disciplina. Professor de Sala de Leitura Demonstra pleno conhecimento do acervo da sala de leitura.
Professor Coordenador de Área
Demonstra ter domínio da interdisciplinaridade das disciplinas de sua área. Demonstra ter domínio do Currículo do Estado de São Paulo em relação às disciplinas de sua área.
Professor Coordenador Geral
Demonstra ter domínio da interdisciplinaridade do Currículo do Estado de São Paulo. Demonstra ter domínio da Parte Diversificada da matriz curricular do Ensino Integral. Vice-diretor de escola Domina técnicas de prevenção e mediação de conflitos. Diretor de escola Domina o Modelo de Gestão do Programa Ensino Integral.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Domínio do Conhecimento , microindicador 2, aplicável à todas as funções :
Aprofunde seu conhecimento em sua área de atuação: retome seus estudos, leia livros específicos, participe de formações, palestras e congressos que discutam o assunto. Converse com amigos e colegas de dentro e fora da unidade escolar que considere referência no assunto em que precisa se aprofundar: compartilhe suas dúvidas e faça boas perguntas (quais os conhecimentos que considera mais importantes de compartilhar com você, o que e como faz para se aprofundar no assunto, quais as referências que apoiam seu aprimoramento). Aplique os novos conhecimentos na prática: replaneje uma sequência didática de sua disciplina, se for professor e incorpore novas rotinas em seu trabalho de gestor. Peça apoio ao gestor/responsável imediato – Professor Coordenador de Área, Professor Coordenador Geral, Diretor de Escola, Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico Supervisor de Ensino – para encontrar as referências e lhe dar devolutivas sobre esse trabalho.
Importante! Ao procurar um profissional de referência, é muito importante que você esclareça que o considera como um profissional com conhecimento acima da média e, portanto, o procurou para seu aprimoramento. Essa clareza torna o processo mais eficaz, pois abre espaço para uma troca genuína de conhecimentos.
MICROINDICADOR ②.1.
Todas as funções
Domina o uso dos instrumentos de apoio ao ensino e gestão de suas atividades (computadores, lousa digital, netbooks , planilhas, documentos digitais etc.).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Domínio do Conhecimento , microindicador 3, aplicável à todas as funções :
Dedique-se durante um mês para conhecer e aprender o uso tecnologia. Coloque foco neste desenvolvimento. Reflita sobre como a tecnologia pode contribuir para o seu trabalho. Faça anotações.
Converse com alguns colegas para ampliar sua perspectiva. O que eles utilizam que os ajudar? De que forma fazem uso da tecnologia? Em que ocasiões os resultados são positivos? Essa reflexão ajudará a dar sentido a este aprendizado. Teste a tecnologia que deseja utilizar, sem se pressionar a entender completamente como funciona. Pratique a competência da curiosidade intelectual (interesse genuíno em saber como as coisas funcionam). Busque alguém que conheça a tecnologia e peça ajuda. Você pode buscar manuais e cursos para complementar seu aprendizado. Explore a internet: muitas ferramentas possuem manuais e vídeos explicativos disponíveis gratuitamente. Proponha-se a fazer pequenos experimentos antes de colocar a tecnologia como parte do seu cotidiano. Avalie os resultados, faça ajustes e tente novos experimentos. Se necessário, peça ajuda nesse processo. Aos poucos, ao planejar suas atividades, procure entender como a tecnologia pode ser útil para apoiá-lo e a torne parte de seu cotidiano.
Importante! As palavras-chave desse processo são paciência e persistência, uma vez que o desenvolvimento da habilidade no uso de novos instrumentos de tecnologia requer tempo de prática, buscando um novo caminho ou funcionalidade de cada vez.
MACROINDICADOR ②.2 DIDÁTICA: é capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de
garantir a aprendizagem do aluno e a orientação dos profissionais da escola.
MICROINDICADOR ②.2.
Professor
Utiliza práticas de ensino-aprendizagem que facilitam a aprendizagem pelo aluno (apresenta o conhecimento com clareza).
Professor de Sala de Leitura
É claro em suas orientações de leitura, pesquisa e uso dos instrumentos de tecnologia.
Professor Coordenador de Área É didático em suas orientações.
Professor Coordenador Geral
É didático em suas orientações (nas reuniões de HTPC, nas orientações aos professores e PCA, nas orientações aos pais ou responsáveis etc.)
Vice-diretor de escola
É didático em suas orientações (nas reuniões da equipe gestora, nas orientações aos funcionários e demais profissionais da escola, nas orientações aos pais ou responsáveis etc.).
Diretor de escola
É didático em suas orientações (nas reuniões da equipe gestora, nas orientações aos funcionários e demais profissionais da escola, nas orientações aos pais ou responsáveis etc.).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Didática , microindicador 1, aplicável à todas as funções:
Dedique-se a planejar uma atividade em que precise dar uma orientação ou explicação – uma sequência didática em cada uma das aulas, uma reunião ou orientação à equipe. Planeje:
Escolha um professor da disciplina que seja didático (de preferência, se houver, que seja uma referência em didática) e o acompanhe em suas atividades por um período (em aula, conversa com alunos, entre outras ações propícias). Observe e anote ações que marcam esse comportamento. Uma alternativa seria pesquisar vídeos na internet que ilustrem a didática na disciplina. Dedique-se a planejar uma sequência didática da disciplina (prevista no Guia de Aprendizagem, portanto, que deverá ser trabalhada no bimestre/semestre) junto com o professor referência ou com outro professor da disciplina que possa contribuir. Planeje o trabalho da sequência didática a partir das observações levantadas previamente: o Nas aulas, quais as habilidades e conteúdos estão envolvidos? Como apresentar a sequência didática? Qual a melhor estratégia para apresentar cada tópico e apresentar a relação entre eles? o Sempre tenha em vista organizar as aulas buscando a maior clareza possível. Esse planejamento pode envolver, por exemplo, um desenho esquematizando a relação entre os tópicos e a sequência didática abordada. Discuta a proposta com o seu gestor, estando aberto para ouvir sugestões. Você pode incluir outras pessoas também nesta avaliação, por meio de seus gestores, inclusive o Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino. Faça os ajustes necessários e proponha a ações aos professores da disciplina, buscando apoiá-los nessa realização. Acompanhe suas aulas e faça observações para a devolutiva. o Peça para que o professor pergunte para os alunos se a explicação foi clara e investigue se entenderam o objetivo da aula (orientação/explicação). Você deve acompanhar essa fase. Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente, no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competência ou seja referência nessas discussões de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais. Repita os procedimentos enquanto for necessário para garantir seu desenvolvimento.
MICROINDICADOR ②.2.
Professor Realiza avaliação coerentes com o que foi trabalhado nas aulas (provas, trabalhos, nível de exigência na correção).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Didática , microindicador 2, aplicável à função de Professor.
No início de cada bimestre, identifique quais são as principais habilidades que os alunos precisam desenvolver em cada turma, tendo como referência os Guias de Aprendizagem e o Plano de Ação de Nivelamento. Essa clareza é importante para que você dedique maior atenção aos conteúdos que trabalham essas habilidades durante as aulas. Prepare a sua avaliação com foco nestes tópicos. Dedique um tempo de qualidade para formular a avaliação e selecionar o instrumento apropriado. Busque referências bibliográficas sobre o tema, com vistas a ampliação de repertório. Discuta com o seu PCA e colegas da área a avaliação que propôs. Ouça os comentários com abertura e faça os ajustes necessários. Realize a avaliação. Promova uma discussão com os estudantes sobre essa avaliação. Procure entender os pontos de dificuldade: separe as dificuldades individuais com a disciplina (essas devem ser trabalhadas de outra forma, durante as aulas) das dificuldades com o instrumento da avaliação em si (que é o foco desta atividade).
Discuta esses aspectos com o PCA e/ou com outros professores. Reavalie a atividade para a próxima avaliação: use outras estratégias e instrumentos. Procure seguir os mesmos passos até se desenvolver.
Importante! Sempre tenha em mente que a avaliação está incorporada ao processo de ensino-aprendizagem, ou seja, é formativa. Portanto, seu objetivo consiste em identificar as dificuldades dos estudantes no desenvolvimento das habilidades previstas para que você, como professor, possa replanejar suas atividades para atender as necessidades de formação dos estudantes. Dessa forma, as avaliações devem ser planejadas nessa perspectiva, buscando o instrumento mais adequado a esse propósito.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores ( Professor Coordenador de Área e Professor Coordenador Geral ) no microindicador relacionado a seguir:
Professor Coordenador de Área
Orienta professores na realização de avaliações coerentes com o que foi trabalhado nas aulas (provas, trabalhos, nível de exigência na correção).
Professor Coordenador Geral
Orienta professores e PCA na realização de avaliações coerentes com o que foi trabalhado nas aulas (provas, trabalhos, nível de exigência na correção).
Identifique as disciplinas da área em que os professores têm mais dificuldade de realizar avaliações coerentes com o que foi trabalhado em sala de aula (analise as evidências: média dos alunos nas avaliações, comparação das avaliações com os Guias de Aprendizagem, pesquisa junto aos alunos, resultados da avaliação de desempenho etc.). Defina uma ordem de prioridade entre as disciplinas para definir quais professores precisam de ajuda e por quais disciplinas/professor iniciar. Para a disciplina/professor escolhido, identifique as principais habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos alunos na série/ano, tendo como referência os Guias de Aprendizagem e o Plano de Ação de Nivelamento. Essa clareza é importante para que maior atenção seja dedicada aos conteúdos que trabalham essas habilidades durante as aulas. Prepare uma avaliação com foco nesses tópicos e elenque os principais pontos de atenção, selecionando o instrumento apropriado. o Caso seja uma dificuldade apresentada por toda a equipe de professores da área/escola, prepare uma pauta formativa e elabore uma avaliação como exemplo, de preferência em mais de uma disciplina. Busque apoio do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino, se necessário. Trabalhe esse tema com os professores da disciplina escolhida (ou todos os professores da área/escola, no caso de pauta formativa). Ouça os comentários com abertura e faça os ajustes necessários para juntos finalizarem as orientações nesse tema. Promova os encaminhamentos para os professores, propondo que realizem essa atividade de formação (item anterior, aplicada a professores) e acompanhe sua evolução. Compartilhe os aprendizados com os demais professores e coordenadores de área. Aprimore e realize novas orientações sempre que necessário.
Professor Coordenador de Área
Orienta os professores sobre como relacionar os conceitos da disciplina à realidade prática (contexto do aluno, Projeto de Vida etc.).
Professor Coordenador Geral
Incentiva os PCA a orientarem os professores a relacionar os conceitos da disciplina à realidade prática (contexto do aluno, Projeto de Vida etc.).
Diretor de escola
Orienta professores e gestores a considerar o contexto (realidade) dos alunos na condução de suas atividades.
Identifique as disciplinas da área em que os professores têm mais dificuldade de contextualizar os conteúdos com a realidade dos alunos (analise as evidências: média dos alunos nas avaliações, pesquisa junto aos alunos, resultados da Avaliação de Desempenho etc.). Defina uma ordem de prioridade entre as disciplinas para definir quais professores precisam de ajuda e por qual disciplina/professor iniciar esta atividade. Converse com os alunos dessa disciplina/professor demonstrando verdadeiro interesse pelo que gostam de fazer. Busque informações nos Projetos de Vida dos alunos. Leia pesquisas sobre os alunos da faixa etária atendida por sua escola: quais seus hábitos, que assuntos os interessam, as preferências em relação a filmes, músicas e leitura etc. Estude essas referências (assista aos filmes, ouça e veja clipes das músicas, leia as revistas e livros da preferência dos alunos). Consolide as informações e reflita de que forma relacionar os conteúdos trabalhados na disciplina escolhida com assuntos de interesse dos alunos, partindo dos Guias de Aprendizagem. O intuito é que você, enquanto gestor, pratique essa atividade para compreender os desafios e trabalhá-la com os professores. Planeje a formação nesse tema: o Elabore uma pauta formativa para trabalhar o tema coletivamente ou individualmente. o Planeje uma estratégia de formação e acompanhamento dos professores para garantir o desenvolvimento nessa competência. Dedique-se mais aos professores que apresentam maior dificuldade nessa competência e peça apoio àqueles que apresentam a competência. Realize a formação com reflexão junto aos professores para consolidar o aprendizado no tema e orientar o planejamento de suas aulas a partir das informações sobre os alunos. Faça as correções necessárias na orientação inicial e compartilhe com os professores. Acompanhe os professores para apoiá-los nessa nova prática e retome as orientações sempre que necessário.
MICROINDICADOR ②.3.
Professor
Explora as disciplinas da Parte Diversificada como forma de aprofundar o entendimento dos conceitos do Currículo.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Contextualização , microindicador 2, aplicável à função de Professor.
Estude os materiais do Programa Ensino Integral que trata do componente da Parte Diversificada em que você atua como docente. Faça uma reflexão de como suas atividades nesse componente podem apoiar o desenvolvimento das habilidades previstas na disciplina da Base Nacional Comum em que você atua.
Planeje uma atividade para ser realizada durante a aula da Parte Diversificada para aprofundar algum tópico relevante da disciplina da Base Nacional Comum em que você atua. Compartilhe com o PCA e com o PCG para ouvir sugestões e faça os ajustes necessários. Realize a atividade. Busque apoio do PCA/PCG como observador. Peça uma devolutiva sobre a ação realizada: investigue com os alunos se essa estratégia facilitou o aprendizado na disciplina. Faça uma autoavaliação e discuta com o PCA/PCG pontos positivos e de melhoria (devolutiva). Faça as correções necessárias e incorpore essa rotina em seu cotidiano. Procure seguir os mesmos passos até se desenvolver.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para o Professor Coordenador Geral no microindicador relacionado a seguir:
Professor Coordenador Geral
Auxilia na utilização da Parte Diversificada como forma de aprofundar os conceitos das disciplinas.
Estude os materiais do Programa Ensino Integral que trata dos componentes da Parte Diversificada da Matriz Curricular: o Orientação de Estudo o Projeto de Vida: valores para a vida cidadã o Projeto de Vida o Protagonismo Juvenil o Preparação Acadêmica o Preparação para o Mundo do Trabalho o Práticas Experimentais (organize-se com os professores coordenadores de área para que lhe apoiem nesse componente curricular) o Práticas de Ciências (organize-se com os professores coordenadores de área para que lhe apoiem nesse componente curricular) Planeje o tempo dedicado a cada atividade para que consiga contemplar todos os componentes. Para cada componente da Parte Diversificada faça uma reflexão e relacione como as atividades desse componente podem apoiar o desenvolvimento das habilidades previstas em cada disciplina da Base Nacional Comum. Prepare uma pauta formativa para trabalhar com os professores desse componente curricular. Planeje uma atividade para ser realizada em uma aula desse componente como exemplo para a formação. Realize a formação e oriente os professores para que cada qual trabalhe em suas atividades da Parte Diversificada, a partir dessas orientações - você pode aprimorar a atividade sugerida no item anterior (MICROINDICADOR ②.3.2) e pedir aos professores que a pratiquem em seu plano de formação (PIAF). Acompanhe as aulas do(s) professor(es) e realize devolutiva dessas aulas para garantir seu desenvolvimento. Repita os passos para os demais componentes da Parte Diversificada.