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Língua Portuguesa e Literatura | Redação | História | Geografia
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CAMPINA GRANDE UNIDADE DA EXPANSÃO I
JOÃO PESSOAUNIDADE - SEDE
OBSERVAÇÕES IMPORTANTESOBSERVAÇÕES IMPORTANTESOBSERVAÇÕES IMPORTANTESOBSERVAÇÕES IMPORTANTES
Este Caderno tem um total de 45 (quarenta e cinco) questões, distribuídas da seguinte forma:
Questões de 01 a 15 - Língua Portuguesa e Literatura Questões de 16 a 30 - História Questões de 31 a 45 - Geografia
Para cada questão são apresentadas cinco alternativas de resposta (a, b, c, d, e), sendo que o candidato deverá escolher apenas uma e preencher a bolha correspondente no cartão-resposta, seguindo as instruções de preenchimento ali presentes.
Verifique se este caderno está completo. Verifique, no cartão-resposta, se seu nome e sua opção de curso estão corretos.
NÃO HAVERÁ SUBSTITUIÇÃO, sob qualquer hipótese, deste Caderno de Questões, do Cartão-Resposta ou da Folha de Redação.
Não serão dadas explicações durante a aplicação da prova.
Boa sorte!
CABEDELO | MONTEIRO | PATOS | PICUÍ | PRINCESA ISABEL
UNIDADES DA EXPANSÃO II
João Pessoa - PB, 30 de novembro de 2008
CEFET-PB Vestibular 2009
Língua Portuguesa e Literatura 1
LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURALÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURALÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURALÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
Em 2008, o Brasil celebra o Ano Nacional Machado de Assis, em comemoração ao centenário de sua morte (1908). Romancista, cronista, crítico literário, Machado foi ainda
um grande autor de contos. Pai contra mãe,
transcrito a seguir (com algumas supressões), é um dos mais significativos representantes da contística machadiana.
Texto I Pai contra mãe
A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício. Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de folha-de-flandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dois para ver, um 5 para respirar, e era fechada atrás da cabeça por um cadeado. [...] Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras. [...] Há meio século, os escravos fugiam com freqüência. Eram muitos, e nem todos gostavam da escravidão. Sucedia ocasionalmente apanharem pancada e nem todos gostavam de apanhar pancada. [...]
10 Quem perdia um escravo por fuga dava algum dinheiro a quem lho levasse. [...] Cândido Neves,
- em família, Candinho, – é a pessoa a quem se liga a história de uma fuga, cedeu à pobreza, quando adquiriu o ofício de pegar escravos fugidos. [...] Quando veio a paixão da moça Clara, não tinha ele mais que dívidas, ainda que poucas. [...] Queria ter em que trabalhar quando casasse, e o casamento não se demorou muito.
15 Contava trinta anos, Clara vinte e dois. Ela era órfã, morava com uma tia, Mônica, e cosia com ela. [...] A alegria era comum aos três. O casal ria a propósito de tudo. Os mesmos nomes eram objeto de trocados, Clara, Neves, Cândido; não davam que comer, mas davam que rir, e o riso digeria-se sem esforço. Ela cosia agora mais, ele saía a empreitadas de uma coisa e outra; não tinha emprego certo.
20 Nem por isso abriam mão do filho. [...]
A natureza ia andando, o feto crescia, até fazer-se pesado à mãe, antes de nascer. Chegou o oitavo mês, mês de angústias e necessidades, menos ainda que o nono, cuja narração dispenso também. Melhor é dizer somente os seus efeitos. Não podiam ser mais amargos. [...] Foi na última semana do derradeiro mês que a tia Mônica deu ao casal o conselho de levar a 25 criança que nascesse à Roda dos enjeitados. Em verdade, não podia haver palavra mais dura de tolerar a dois jovens pais que espreitavam a criança, para beijá-la, guardá-la, vê-la rir, crescer, engordar, pular... Enjeitar quê? enjeitar como? Candinho arregalou os olhos para a tia, e acabou dando um murro na mesa de jantar. [...] A situação era aguda. [...] Postos fora da casa, passaram ao aposento de favor, e dois dias depois 30 nasceu a criança. A alegria do pai foi enorme, e a tristeza também. Tia Mônica insistiu em dar a criança à Roda. “Se você não a quer levar, deixe isso comigo; eu vou à rua dos Barbonos.” Cândido Neves pediu
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Língua Portuguesa e Literatura 3
2.2.2.2. O título do conto anuncia o binômio: pai versus mãe. Essa relação antagônica está representada em que trecho a seguir?
a) “Se Vossa Senhoria tem algum filho, peço-lhe por amor dele que me solte; eu serei sua escrava, vou servi-lo pelo tempo que quiser. Me solte, meu senhor moço! [...]” (linhas 48 a 50) b) “Ao entrar na rua da Guarda Velha, Cândido Neves começou a afrouxar o passo.
- Hei de entregá-lo o mais tarde que puder, murmurou ele.” (linhas 41 e 42) c) “Nem por isso abriam mão do filho. [...]” (linha 20) d) “Arminda caiu no corredor. Ali mesmo o senhor da escrava abriu a carteira e tirou os cem mil-réis de gratificação” (linhas 51 e 52) e) “O menino estava lá dentro com a família, e ambos entraram.” (linha 58)
3.3.3.3. No prefácio de Melhores Contos , de Machado de Assis, Domício Proença Filho, discutindo a permanência e a atualidade da ficção machadiana, afirma: “a literatura vem assegurando sua permanência e sua atemporalidade. Ao dizer de um tempo, diz de todos os tempos, integrando, unitariamente, presente, passado e futuro.” No primeiro parágrafo de Pai contra mãe , Machado de Assis cita uma série de aparelhos usados para castigar e disciplinar os escravos. Embora a Lei Áurea tivesse favorecido uma suposta extinção do uso de tais objetos, outras formas de subjugo, entretanto, surgiram, desde então, em nosso país, reforçando o poder dos mais fortes sobre os mais fracos.
Assinale a imagem abaixo que NÃO representa essa relação de poder.
a) b) c)
d) e)
Fonte: http://br.fotolia.com ( b, e). http://images.google.com (a, c, d).
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(^4) Língua Portuguesa e Literatura
4.4.4.4. Em “A escrava quis gritar, parece que chegou a soltar alguma voz mais alta que de costume, mas entendeu logo que ninguém viria libertá-la, ao contrário.” (linhas 46 e 47)
I. A utilização dos termos quis e parece indiciam a submissão da mulher escrava sem direito sequer de ser ouvida. II. A condição da mulher, somada a atribuições de negra, fugitiva e grávida, antecipam as poucas chances de vencer a luta contra Cândido Neves, pai. III. Embora frustrada, a tentativa da escrava de se libertar mostra o sentimento de proteção ao filho. IV. A voz desesperada da fujona ecoa no vazio de um sistema escravocrata e patriarcal.
Estão corretas:
a) Apenas I e II b) Apenas I, II e III c) Todas as afirmativas d) Apenas II, III e IV e) Apenas III e IV
5.5.5.5. Em “Há meio século, os escravos fugiam com freqüência. Eram muitos, e nem todos gostavam da escravidão. Sucedia ocasionalmente apanharem pancada e nem todos gostavam de apanhar pancada” (linhas 8 e 9), é possível verificar que o narrador
a) reforça a condição desumana atribuída a brancos e negros, ao reescrever a expressão “apanhar pancada”. b) mostra sua concordância com esse sistema, ao descrever friamente os instrumentos de tortura impostos pelo regime social da época. c) usa a expressão repetida “nem todos” para isolar grupos de escravos que provocavam deliberadamente seus donos para desafiar os poderes divinos. d) faz uso da ironia com o propósito de criticar os castigos aplicados aos escravos, aceitos pela sociedade como “normalidade”. e) apresenta a escravatura como único sistema de exclusão e de sofrimento humano.
6.6.6.6. Entre outros traços estilísticos, percebe-se na prosa machadiana o estímulo à participação do leitor no percurso da narração. Em qual dos trechos abaixo a afirmação se confirma?
a) “Os mesmos nomes eram objeto de trocados, Clara, Neves, Cândido; não davam que comer, mas davam que rir”. (linhas 17 e 18) b) “Mas não sendo a rua infinita ou sequer longa, viria a acabá-la …” (linha 43) c) “Mas não cuidemos de máscaras.” (linha 7) d) “Se Vossa Senhoria tem algum filho, peço-lhe por amor dele que me solte…” (linhas 48 e 49) e) “Nem todas as crianças vingam, bateu-lhe o coração.” (linha 61)
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(^6) Língua Portuguesa e Literatura
Presa nos elos de uma só cadeia, A multidão faminta cambaleia, E chora e dança ali! Um de raiva delira, outro enlouquece, Outro, que martírios embrutece, Cantando, geme e ri!
No entanto o capitão manda a manobra, E após fitando o céu que se desdobra, Tão puro sobre o mar, Diz do fumo entre os densos nevoeiros: "Vibrai rijo o chicote, marinheiros! Fazei-os mais dançar!..."
E ri-se a orquestra irônica, estridente... E da ronda fantástica a serpente Faz doudas espirais... Qual um sonho dantesco as sombras voam!... Gritos, ais, maldições, preces ressoam! E ri-se Satanás!...
Navio Negreiro - Castro Alves
8.8.8.8. Considere as afirmações:
I. O Poema Navio negreiro antecipa, já no Romantismo brasileiro, uma perspectiva crítica diante dos problemas sociais. II. Há, nos dois trechos, o registro da indiferença da sociedade da época diante da escravidão. III. Nos dois trechos, a figura do negro é super-valorizada na produção artístico-literária, corroborando o padrão estético da época pré-modernista.
Está(ão) correta(s):
a) Apenas I b) Apenas I e II c) Apenas II d) Apenas III e) Apenas II e III
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Língua Portuguesa e Literatura 7
9.9.9.9. Considerando aspectos estilísticos presentes nos trechos acima, é possível afirmar que
I. No primeiro, o derramamento lingüístico apaga toda a denúncia social, enquanto no segundo, a linguagem objetiva torna-se responsável pela denúncia de um sistema escravocrata da época. II. Nos dois trechos, a presença de metáforas e hipérboles acentuam o veemente combate às injustiças sociais. III. No primeiro trecho, prevalece a objetividade, a concisão realista; no segundo, o tom exclamativo, carregado emocionalmente.
Está(ão) correta(s):
a) Apenas I e II b) Apenas I c) Apenas II d) Apenas II e III e) Apenas III.
10.10.10.10. Leia o texto de João Cabral de Melo Neto a seguir:
O POEMA
A tinta e a lápis Escrevem-se todos Os versos do mundo.
Que monstros existem Nadando no poço Negro e fecundo?
Que outros deslizam Largando o carvão De seus ossos?
Como o ser vivo Que é um verso, Um organismo
Com sangue e sopro, Pode brotar De germes mortos?
O papel nem sempre É branco como A primeira manhã.
É muitas vezes O pardo e pobre Papel de embrulho;
É de outras vezes De carta aérea, Leve de nuvem.
Mas é no papel, No branco asséptico, Que o verso rebenta.
Como um ser vivo Pode brotar De um chão mineral?
(In Novas Seletas de João Cabral de Melo Neto,)
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Língua Portuguesa e Literatura 9
Vejamos o que se pode dizer desses advérbios.
I. todos são advérbios de modo, pois são terminados em –MENTE. Assim, na aplicação do uso, na exploração semântica, quer dizer, de novos sentidos no enunciado, esse tipo de advérbio não permite outras classificações do ponto de vista morfológico. II. na passagem (A), o advérbio deixa claro ao leitor que a personagem já havia realizado uma ação de “dizer”, assumindo a noção de repetição. III. nas passagens (B) e (C), embora se trate de uma mesma forma adverbial, o uso de ambos os termos difere: em (B) esclarece o sentimento; sugere, ainda, oposição ; em (C) constata um comportamento habitual, funcionando, ainda, como uma explicação para a omissão dos expectadores. IV. o termo em destaque – naturalmente – nos dois casos últimos (B) e (C), é usado para dar exclusivamente idéia de oposição , portanto não se trata de advérbio, mas sim de conjunção adversativa.
Após a leitura das proposições, pode-se afirmar que
a) todas estão corretas com exceção de IV. b) estão corretas apenas II, III e IV. c) apenas a III está correta. d) apenas a II está correta. e) estão corretas II e III.
13.13.13.13. Marque a única alternativa em que os termos grifados em cada enunciado NÃO mantêm correspondência de sentido entre si, tendo ou não a mesma forma escrita.
a) “...não tinha ele mais que dívidas” “- a senhora ainda não jejuou senão pela semana santa...” b) “Comia- se fiado e mal...” “...A escrava gemendo, arrastava- se a si e ao filho c) “Clara não tinha sequer tempo de remendar a roupa do marido.” “ Mal lhe deram algum leite...” d) “não tinha ele mais que dívidas, ainda que poucas”. “Já lhe sucedia, ainda que raro, enganar-se de pessoa...” e) .” “Querendo aprender depressa, aprendeu mal.” “Tal a página inicial daquele livro, que tinha de sair mal composto e pior brochado.”
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(^10) Língua Portuguesa e Literatura
14.14.14.14. Observe a seqüência de frases curtas em “Entrou, achou o farmacêutico, pediu-lhe a fineza de guardar a criança por um instante, viria buscá-la sem falta”. Esse tipo de estrutura sugere que
a) as estruturas longas são próprias do romance, e o narrador está consciente disso. b) o leitor se aborrece quando os períodos narrativos são longos e, por isso, não lê um conto integralmente. c) a situação apresentada exigia sigilo, pois a personagem estava se livrando do filho, mesmo contra sua vontade. d) o narrador pretende evidenciar a pressa da personagem para realizar seu intento: capturar a escrava. e) a pontuação, marcada principalmente por vírgulas, informa que as conjunções são absolutamente desnecessárias; devem, portanto, ser sempre suprimidas no texto escrito.
15.15.15.15. Em qual das aplicações o pronome LHE evidencia o sentimento íntimo de indiferença do personagem em relação ao fato ocorrido?
a) “...foi então que lhe ocorreu...” b) “...pediu- lhe a fineza de...” c) “...e não se lhe dava do aborto...” d) “Cândido não lhe deu tempo...” e) “Voltou para a triste casa que lhe haviam emprestado.”
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(^12) Redação
PROPOSTA IIPROPOSTA IIPROPOSTA IIPROPOSTA II
A O Estado Brasileiro tem divulgado amplamente sua preocupação com as políticas de inclusão, chamando a atenção para uma tentativa de se respeitarem as diferenças do povo brasileiro. Uma dessas políticas pode ser observada na Resolução Nº 1/2004 do Conselho Nacional de Educação (Art. 2º, § 1º) que dispõe:
“A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação da democracia brasileira.”
Agora leia o fragmento extraído do texto “Viva a diferença” abaixo transcrito.
B Autistas junto aos perfeitamente "interados", deprimidos com os contentes, negros mais brancos, homos ao lado de heteros, altos, baixos, gordos demais e magros na medida; ricos e pobres com os remediados no meio; espinhentos, dentuços, lindos, feios, apenas bonitos, normais, louros, acajus, punks, clubbers, engravatados; fêmeas, machos, velhos, jovens e os na "flor da idade"; mancos, atletas, para ou tetraplégicos; gagos, mudos, cegos, surdos; obsessivos, compulsivos, tímidos ou medrosos, sensíveis e tudo o mais que possa tornar um ser desigual de um outro ou, melhor ainda, da maioria, só demonstram como a tolerância é a palavra-chave para a sobrevivência dentro de uma cultura de paz.
(Folhaonline 04/06/2005)
A partir dos textos acima, reflita sobre o comportamento do povo brasileiro em relação à pluriculturalidade nacional. Como cidadão, redija uma carta à Sociedade Civil convocando todos a pensarem não sobre as diferenças, mas sim no que faz os homens serem iguais.
IMPORTANTE!IMPORTANTE!IMPORTANTE!IMPORTANTE!
Em ambas as propostas, não se esqueça de que seu texto deve:
Apresentar estrutura argumentativa completa; ser escrito com caneta azul ou preta; seguir a norma padrão culta; ser escrito com um mínimo de 15 e um máximo de 25 linhas.
Observações:Observações:Observações:Observações:
a) Na produção da Proposta I é necessário que se coloque um TÍTULO; b) A proposta II deve: seguir o padrão de carta; ser assinada com a seguinte expressão: “Um Cidadão”.
Os textos apresentados são material de reflexão e não devem ser copiados.
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História 13
HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA
16.16.16.16. Considere os textos abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta:
Texto 1
“[no conjunto de suas idéias] apresenta dois pressupostos fundamentais: a idéia da possibilidade de descobrir leis que regem a organização e o funcionamento das sociedades; e a noção de que, de acordo com essas leis, seria possível estabelecer um processo de evolução da humanidade, que teria três estágios... ” (Fonte: NEVES, Joana. História Geral a construção do mundo globalizado. - São Paulo: Saraiva, 2002, p. 367.)
Texto 2
“... pode ser considerado seguidor, continuador e ao mesmo tempo opositor de Hegel. Embora aceitasse o princípio da dialética, considerava que as ações e a consciência humanas seriam determinadas pelas condições concretas (materiais) da existência. ” (Fonte: NEVES, Joana. História Geral a construção do mundo globalizado. - São Paulo: Saraiva, 2002, p. 367.)
Os textos 1 e 2, resumem idéias que, respectivamente , devem ser atribuídas a
a) Hegel e Comte. b) Marx e Engels. c) Comte e Marx. d) Malthus e Marx. e) Ricardo e Malthus.
17.17.17.17. Analise com atenção a imagem abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA, em relação a ela:
a) Trata-se da saudação da Aliança Nacional Libertadora de inspiração comunista. b) Trata-se da saudação da Ação Integralista Brasileira, de inspiração fascista. c) Era o símbolo dos revolucionários constitucionalistas de São Paulo em 1932. d) Foi o símbolo usado pelos revolucionários de 1935, na Intentona Comunista. e) Foi o símbolo usado pela Aliança Liberal, que lançou o nome de Getúlio Vargas à presidência da República.
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História 15
21.21.21.21. Considere as afirmações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA:
I. Entre 1920 e 1930 os trabalhadores brasileiros constituíam uma massa abandonada, sem garantia de emprego, nem direito a férias e com uma jornada de trabalho que poderia chegar a 14 horas. II. Foi Getúlio Vargas que instituiu, ainda no governo provisório, a jornada de 8 horas semanais, e em 1940, o salário mínimo. III. Em 1943, Getúlio Vargas criou a Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), que na prática pretendia ser um instrumento de conciliação, coordenação e cooperação das classes trabalhadoras. IV. Além dos direitos trabalhistas, Getúlio Vargas estimulou a organização dos trabalhadores em sindicatos independentes, combatendo, assim, o sindicalismo corporativista. V. Estado Novo é a denominação para o período ditatorial da era getulista , teve início em 1937 e estendeu-se até 1945.
a) somente as afirmativas I, II e III estão corretas. b) as afirmativas I, III e IV estão corretas. c) somente as afirmativas IV e V estão erradas. d) somente a afirmativa IV está errada. e) as afirmações I e IV estão erradas e as demais corretas.
22.22.22.22. “ Depois de Madri e de Londres, ainda há grandes cidades! / O mundo não acabou, pois que entre as ruínas / outros homens surgem, a face negra de pó e de pólvora... ” (Carta a Stalingrado).
O trecho acima é parte de um poema escrito por Carlos Drummond de Andrade, que vivenciou a época da Batalha de Stalingrado.
Sobre essa batalha, analise as afirmativas abaixo:
04 – A Batalha de Stalingrado aconteceu na cidade de mesmo nome, na antiga URSS. 08 – Os combates em Stalingrado se desenvolveram entre setembro de 1914 e fevereiro de 1918. 15 – A Batalha de Stalingrado assinala uma importante vitória do exército russo e o fim do mito da invencibilidade alemã. 16 – Com a capitulação do exército alemão frente às tropas russas, alterou-se radicalmente o curso da guerra na Europa dos Aliados. 23 – A Batalha de Stalingrado é avaliada hoje como um acerto estratégico de Hitler, no seu plano de dominar toda a Europa e “barrar” o avanço do comunismo sobre este Continente.
Assinale a alternativa que corresponde à soma das afirmativas verdadeiras
a) 28. b) 27. c) 35. d) 39. e) 42.
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(^16) História
23.23.23.23. Considere as seguintes afirmações sobre o Governo do Presidente João Goulart, e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
I. Após a renúncia de Jânio Quadros, teve início um movimento de liderança udenista, visando impedir a posse do vice-presidente João Goulart. Este assumiria a presidência após o Congresso votar uma emenda constitucional instituindo o sistema parlamentarista. II. Ficou conhecido como Frente Legalista o movimento liderado pelo então governador do Rio Grande do Sul, Leonel Brizola, que tinha como objetivo garantir o cumprimento da Constituição e, portanto, a posse de João Goulart na Presidência da República. III. O Presidencialismo foi restaurado somente em 1963 através da realização de um plebiscito nacional. IV. Uma das ações mais polêmicas do Governo João Goulart foram as chamadas Reformas de Base, dentre as quais, a Lei de Remessas de Lucros e a Lei da Reforma Agrária. V. As Reformas de Base propostas por João Goulart desagradaram ao capital estrangeiro, ao empresariado brasileiro ligado às multinacionais, aos parlamentares e oficiais ligados à Escola Superior de Guerra, e aos setores mais conservadores da Igreja Católica, que, como reação, apoiaram o golpe de 1964.
a) apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas; b) as afirmativas I, III e V estão corretas, enquanto que a afirmativa II está errada; c) apenas a afirmativa IV está errada; d) apenas as afirmativas II, III e V estão corretas; e) todas as afirmativas estão corretas.
24.24.24.24. Seu governo foi chamado de a era do nacional-desenvolvimentismo ; sua preocupação primeira era industrializar o Brasil, por isso criou o Plano de Metas, que pretendia fazer o país “crescer 50 anos em apenas 5”.
As informações acima referem-se ao governo do Presidente
a) Getúlio Vargas. b) Jânio Quadros. c) José Sarney. d) Juscelino Kubitschek. e) João Goulart.
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(^18) História
28.28.28.28. Leia com atenção o diálogo abaixo:
“Mamãe, estou com fome. Por que hoje não temos pão para comer? Porque seu pai foi despedido da padaria onde ele trabalhava. Por que mandaram ele embora? Por causa da crise econômica. Por que tem crise? Porque há pão demais no mercado!” (Fonte: SCHMIDT, Mário Furley. Nova história crítica. São Paulo: Nova Geração, 2005, p. 537.)
O século XX foi marcado por diversas crises econômicas nos países capitalistas e socialistas. A história que você acaba de ler ilustra
a) a crise do petróleo entre 1973 e 1975. b) a crise na Espanha, durante a Guerra Civil que dividiu o país em republicanos e nacionalistas. c) a crise que começou em 1929 e levou o mundo capitalista a Grande Depressão. d) a crise na economia alemã depois da derrota do Terceiro Reich. e) a crise econômica no bloco socialista, que levou a desintegração da URSS.
29.29.29.29. No que se refere à Primeira Guerra Mundial, analise as afirmações abaixo, considerando-as verdadeiras (V) ou falsas (F), e, em seguida, marque a alternativa que corresponde à seqüência CORRETA.
I. O ano de 1917 foi decisivo para a Primeira Guerra Mundial, pois foi marcado pela saída da Rússia e a entrada dos Estados Unidos no conflito. II. A Alemanha foi considerada culpada pela guerra, por isso sofreu retaliações e humilhações, sendo obrigada a pagar indenizações previstas no Tratado de Versalhes. III. Diante das derrotas e das dificuldades e frente à proposta de paz apresentada pelo presidente norte-americano Woodrow Wilson, os chamados quatorze pontos , a Alemanha rendeu-se. IV. O nacionalismo é um elemento presente na Europa em guerra. Na França, recebeu o nome de revanchismo e alimentava o ódio aos alemães. V. A Liga das Nações, organismo criado com o objetivo de garantir a paz mundial, já nasceu enfraquecida, pois não participavam deste organismo a Alemanha (derrotada), a Rússia (governo comunista) e os Estados Unidos (descontentes com algumas das decisões tomadas em Versalhes).
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História 19
A seqüência CORRETA é:
a) V - V - V - V - F. b) F - V - V - V - F. c) V - V - V - V - V. d) V - F - F - V - V. e) F - V - V - F - V.
30.30.30.30. “ O modelo aprovado pelos constituintes resultou numa concentração ainda mais aguda de poderes no governo central, o que causa um desequilíbrio na harmonia do sistema democrático. Esse presidencialismo imperial levou ao enfraquecimento do Congresso e do sistema partidário ”. (Fonte: Revista Veja: Edição 2081, de 08 de outubro de 2008, p. 77).
A frase acima é do filósofo Roberto Romano, da Unicamp, citado na Reportagem Ulysses Guimarães: 20 anos da Constituição Cidadã , de Veja. Analisando-a à luz da Constituição de 1988, podemos confirmá-la através
a) das constantes intervenções do Executivo no Judiciário, caracterizando o Presidencialismo Imperial. b) da incapacidade do Governo Federal em dialogar com o Congresso, partidos políticos e sociedade civil. c) do desgaste do Congresso e dos partidos políticos, que não conseguem atender às expectativas do cidadão brasileiro. d) das Emendas Constitucionais que alteraram o texto constitucional de 1988. e) do grande número de Medidas Provisórias oriundas do Executivo.
