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da escrita: práticas de (re)alfabetização e letramento”. ... fala, troca de letras, sílabas de estrutura complexa e representação de vogais nasais.
Tipologia: Resumos
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Caderno de atividades desenvolvido e utilizado durante a execução do projeto de intervenção no programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS – da Universidade Federal da Bahia. Profa. Orientadora: Dra. Juliana Ludwig Gayer
Este é um caderno de atividades que foi elaborado e utilizado durante a execução do projeto de pesquisa intitulado “A importância da consciência fonológica para o aprimoramento da escrita: práticas de (re)alfabetização e letramento”. O referido trabalho foi desenvolvido, no ano de 2019, pela professora-pesquisadora Silvana Santos Damasceno Nascimento, no curso de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS da Universidade Federal da Bahia, sob a orientação da professora doutora Juliana Ludwig Gayer. O material é composto por uma coletânea de atividades voltadas para uma prática de ensino sobre questões de natureza fono- ortográfica (BNCC, 2017) que envolvem problemas de escrita ocasionados por influência da fala, troca de letras, sílabas de estrutura complexa e representação de vogais nasais. A coletânea é direcionada a estudantes de Pedagogia, estudantes de Letras, pesquisadores e professores que estejam interessados em atividades pedagógicas de cunho ortográfico cujos conhecimentos na área de fonologia sejam necessários. O objetivo deste caderno é compartilhar, com todos os interessados nesta pesquisa, as atividades que foram desenvolvidas, e, assim, estabelecer aproximações entre o universo acadêmico e a realidade escolar no intuito de possibilitar o diálogo entre a pesquisa e o ensino.
Ricardo Azevedo Gosto muito de rimar Mas não sei rimar com ur Poema com abajur Só se eu chamasse Edmur Gosto muito de rimar Rimo dor com ditador Rimo flor sem isopor Rimo amor com apagador Gosto muito de rimar Rimo existir com sorrir Rimo mentir com fugir E sentir com descobrir Gosto muito de rimar Rimo aprender como viver Rimo sofrer sem querer Rimo ser com conhecer Gosto muito de rimar Rimo sonhar com lutar Rimo pensar com voar Rimo amar com libertar Fonte: AZEVEDO, Ricardo (2005, p. 27).
Atividade 01- Pensando no Poema Questões orais: Rima é a repetição de determinados sons e é um recurso muito utilizado em poemas, letras de canções, literaturas de cordel etc. O título do texto lido é “Gosto muito de rimar”. Vamos pensar um pouco sobre as rimas que o autor produziu? O poema está organizado em cinco estrofes. Para pensar nas rimas, vamos analisar cada uma das estrofes e tentar entender a brincadeira com os sons produzidos por Ricardo Azevedo, o autor do texto. 1- Na primeira estrofe, o autor parece ter um problema. Você consegue identificar qual é? 2- Você poderia propor outra solução para esse problema? 3- Na segunda estrofe, o autor rima a palavra dor com ditador, flor sem isopor e amor com apagador. Sabendo o significado de cada uma dessas palavras, será que a escolha do autor foi apenas em função do som das palavras rimadas? 4- Na terceira estrofe, ao ler a rima mentir com fugir, você poderia citar alguma situação em que a mentira possa ser o motivo da fuga de alguém? 5- Ao identificarmos, na quarta e quinta estrofes, a construção das rimas “aprender com viver”, “sofrer sem querer”, “ser com conhecer”, “sonhar com lutar”, “pensar com voar” e “amar com libertar”, como podemos explicar a escolha do autor pela seleção dessas palavras? 6- Observando a estrutura do poema e as palavras que foram rimadas, será que a escolha do autor foi motivada apenas pela sonoridade? Questões escritas: 1- Você gostou das rimas feitas pelo autor do texto? Explique. 2- O autor afirma que não sabe rimar com “ur” e fez uma tentativa de rimar esse sufixo com as palavras abajur e Edmur. Tente rimar a sílaba “ur” com outras palavras. 3- Observe a segunda estrofe do poema. Qual sufixo está sendo usado para rimar as palavras? 4- Pense em palavras que possuam o mesmo sufixo rimado na segunda estrofe e tente fazer rimas. 5- Se você tivesse que rimar “sorrir” com outras palavras, quais seriam? 6- Na quarta estrofe, o autor utilizou as palavras aprender, viver, sofrer, querer, ser e conhecer para fazer suas rimas. Pense e escreva outras palavras que poderiam ser usadas nessa estrofe.
b) Minha prima só ___________ com o namorado. c) Precisarei ______________amanhã pela manhã, por isso não virei à aula. brinca/brincar a) Não posso _________________hoje, pois estou de castigo. b) Minha irmã já namora, mas ainda _________________de boneca. c) Durante o intervalo, a gente ____________ de várias coisas. 4- Complete as frases com as ações presentes nas imagens. a) Wendell vai ___________________os dentes. b) Os gêmeos irão _______________ as velas do bolo. c) Está escuro. Preciso __________________a lâmpada. d) No inverno é normal __________________frio. e) Kelvin quer ser ___________________ de futebol.
Objetivo: Sensibilizar os alunos para a necessidade do monitoramento durante a escrita. Previsão de tempo: duas horas-aulas de 50 minutos cada. Material necessário: atividade impressa, datashow, piloto para quadro branco, computador. Estratégia: Antes do ditado: Expor para a classe os objetivos da aula, associar a atividade a ser desenvolvida com as atividades das aulas anteriores, distribuir a atividade impressa, explicar em que consiste um ditado lacunado. Durante o ditado: Projetar as imagens e solicitar que os estudantes identifiquem os nomes das imagens que aparecem na projeção e escrevam nos espaços em branco da atividade impressa. Depois do ditado: Fazer a correção coletiva, solicitando que cada aluno escreva na lousa uma das palavras que compuseram o ditado. Imagens utilizadas durante a atividade: Fonte: https://www.google.com/imghp?hl=pt-BR Observação: para que os alunos identifiquem a palavra da frase “e”, o professor deverá projetar a pergunta: “O contrário de longe é _________.”
Objetivos: Intensificar a discussão acerca da interferência da fala na escrita; Reforçar a necessidade do monitoramento diante da escrita. Previsão de tempo: quatro horas-aulas de 50 minutos cada. Material necessário: atividade impressa, datashow, cartela de palavras, piloto para quadro branco, lápis de cor. Estratégia: Primeiro dia: Explicar os objetivos da aula, distribuir o material impresso, projetar as imagens e solicitar que os estudantes identifiquem os nomes das imagens que aparecem na projeção e escrevam nos espaços em branco da atividade impressa. Segundo dia: Distribuir as cartelas, solicitar que os estudantes identifiquem e pintem, dentre três opções disponíveis nas cartelas, a palavra com a grafia correta. Comparar a grafia das palavras pintadas nas cartelas com as do ditado e solicitar que os alunos falem sobre os possíveis equívocos que cometeram. Sinalizar a importância do monitoramento durante a escrita. Imagens utilizadas durante a atividade do primeiro dia: Fonte: https://www.google.com/imghp?hl=pt-BR Observação: a palavra da frase “f” será identificada com a projeção da pergunta: “O contrário de casada é _________.”; a palavra da frase “h” será identificada a partir da leitura da própria frase.
Querido aluno, Hoje nós faremos um novo ditado lacunado. Você já sabe como esta atividade funciona, portanto, observe atentamente as imagens que serão apresentadas e descubra que palavra está faltando nos espaços em branco de cada frase. a) No último domingo minha avó fez uma ___________________ para comemorar meu aniversário. b) O ________________ de minha casa é elétrico. c) Durante o verão tomamos muito banho de _________________________. d) Nos finais de semana ajudo meu tio que é _________________________. e) As __________________ da escola são novas. f) Minha irmã está _____________________porque terminou o namoro. g) Vou levar minha ________________ para amolar. h) Faço aniversário no primeiro mês do ano que é ______________________. i) Durante o jogo costumo ser o ____________________. j) Ganhei um anel de _________________. k) Gosto de colecionar ______________________. l) Comprei uma sandália de ___________________. m) Amo torta de tapioca com ___________________. n) O _____________________ de minha casa é de vidro. o) Todo sábado vou à ___________________ com meu pai. p) A moqueca de ______________ estava uma delícia.
Objetivos: Estimular a criação de hipótese sobre o contexto fonológico para o uso do /l/; Sensibilizar os alunos para a necessidade do monitoramento durante a escrita. Previsão de tempo: duas horas-aulas de 50 minutos cada. Material Necessário: atividade impressa, pincel para quadro branco. Estratégia: Primeiro momento: Explicar os objetivos da aula, distribuir o material impresso, ler o poema e desenvolver o tópico “Pensando no poema” que prevê a exploração dos sentidos do texto. Segundo momento: Desenvolver o tópico “Pensando nas letras e nas palavras” que apresenta questões baseadas na estrutura do poema lido no intuito de chamar a atenção dos alunos para os sons do /l/ em função do contexto fonológico em que se encontra.
(Silvana Nascimento) Sou uma pessoa que gosta muito de falar. Preciso ter alguém com quem consiga conversar. Acho o mundo das letras uma grande diversão: lápis, livro e papel sempre estão em minha mão. Gosto de ler, de escrever, de desenhar e de pintar. Mas quando estou na escola meu negócio é estudar. O meu mundo infantil é bastante colorido, Não consigo decidir qual é o meu tom preferido: Verde, amarelo, azul, laranja e rosa... Uso todas as cores e desenho o mundo à minha volta. As pessoas sempre dizem que sou uma criatura esperta, Mas eu sei que também sou uma criança bem sapeca. Já fiz minha mãe esquecer no fogo a panela, Quando um dia comecei a lhe chamar pela janela. Eu queria que ela visse o desenho que eu fiz, Pois fazer aquela arte me deixou muito feliz. Eu tinha feito na parede um grande painel Para isso usei tinta, lápis e pincel. De um lado estava a lua e do outro havia o sol. No desenho também tinha um bonito caracol. Minha mãe não gostou do desenho e só perguntava: — Por que você riscou minha parede da sala? Fonte: NASCIMENTO, Silvana. Texto escrito pela professora-pesquisadora em 2018. Atividade 01- Pensando no Poema O texto que você acabou de ler é um poema. Nós aprendemos que os poemas são textos organizados em estrofes nos quais observamos a presença das rimas, que por sua vez significam a repetição de determinados sons. O título do poema lido é “Sou assim” e o texto está organizado em quatro estrofes. Vamos pensar um pouco sobre a história presente nestas estrofes? 1- Em sua opinião, o texto conta a história de um menino ou de uma menina? Explique.
e) As palavras que você circulou possuem “L”com sons diferentes. Algumas pertencem ao grupo de som das palavras salada e limão. Outras pertencem ao grupo das palavras anzol e farol. Agora você irá distribuir as palavras circuladas nos quadros abaixo: Grupo 01 Grupo 02 Exemplos: salada e limão Exemplos: farol e anzol f) Observe as palavras listadas no grupo 01. Quando o “L” inicia a sílaba e vem antes de vogal, ele conserva o seu próprio som ou assume o som de outra letra? g) Agora observe as palavras listadas no grupo 02. Que som o “L” apresenta quando está em final de sílaba e vem depois de vogal? h) Tente escrever uma regra sobre os sons do “L” para que você possa consultar sempre que for necessário. Dica: Se você não conseguir elaborar a regra solicitada na questão “h”, tente responder a atividade abaixo: Observe as palavras “LAVO” e “ALVO”. Agora indique a opção que explica melhor o som do “L”: a) Quando o “L” vem antes de vogal, ele apresenta o som “U”. Quando vem depois de vogal, ele conserva seu som. b) Quando o “L” vem antes da vogal ele apresenta som de “U”. c) Quando o “L” vem antes de vogal ele conserva seu som. Quando aparece depois de vogal, apresenta som de “U”.
Objetivos: Estimular a reflexão acerca das diferenças entre fala e escrita; Reforçar a necessidade de monitoramento diante da escrita; Orientar a consulta a um dicionário; Desenvolver o vocabulário. Previsão de tempo: quatro horas-aulas de 50 minutos cada. Material necessário: material impresso, dicionários, piloto para quadro branco. Estratégia: Primeiro dia: Explicar o que é um acróstico através de exemplos, distribuir o material impresso e solicitar que os estudantes criem acrósticos usando as letras do próprio nome, identificar possíveis desvios ortográficos por alçamento vocálico nos acrósticos e explicar aos alunos o fenômeno do alçamento vocálico. Segundo dia: Retomar as atividades com os acrósticos entregando dicionários para que os estudantes busquem o significado das palavras que utilizaram em seus acrósticos, estimular os estudantes a compararem as grafias das palavras escritas na atividade com a grafia encontrada no dicionário. Solicitar que os alunos distribuam, na tabela da questão 03, as palavras escritas no acróstico de acordo com a representação do som das vogais /i/ e /u/.
