Avaliação por Portfólios na Educação Especial, Manuais, Projetos, Pesquisas de Construção

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIDADE DIDÁTICA

Professora PDE: Gerusa Lívia de Mello Fuzeti

Professor Orientador: André Luís Onório Coneglian

Avaliação por Portfólios na

Educação Especial

dos diversos tipos de avaliação, com enfoque na avaliação formativa e portfólio avaliativo.

Palavras-chave: Avaliação; educação especial; deficiência intelectual; portfólio

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Professores e Equipe Pedagógica

Olá, professores!

Refletir sobre o processo de avaliação nas Escolas de Educação

Básica na modalidade Educação Especial ainda se faz necessário tendo

em vista os desafios enfrentados nesse contexto educacional, com a (re)

organização administrativa e pedagógica pelas quais estas escolas vem

passando desde o ano de 2010, e também devido à importância desta

ação para o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos

educandos que apresentam deficiência intelectual associada à múltiplas

deficiências e/ou transtornos globais do desenvolvimento.

Desse modo, a presente Unidade Didática é um convite a

repensarmos nossa prática, buscando alternativas para melhorá-la e

enriquecê-la por meio de estudos, reflexões, discussões e trocas de

experiências que possam subsidiar nosso trabalho e colaborar

efetivamente para a aprendizagem dos educandos público-alvo desta

escola.

O material está organizado em 6 encontros presenciais de 4

horas cada um, complementado por uma carga horária de 8 horas para

leituras e análises prévias dos materiais sugeridos, totalizando 32 horas

de estudos. Durante os encontros serão abordados conteúdos

referentes à temática, por meio de atividades diversificadas, envolvendo

estudos de artigos científicos e textos de autores que são referência no

estudo da Avaliação da Aprendizagem, e ainda análise de filmes,

Colegas professores!

Iniciamos hoje nosso grupo de estudos para implementação

do meu Projeto de Intervenção Pedagógica na escola, uma das

atividades propostas pelo Programa de Desenvolvimento da

Educação – PDE.

Vocês terão a oportunidade de conhecer os motivos pelos

quais optei por desenvolver minha pesquisa, seus objetivos e a

problemática levantada.

Porém, antes de iniciar este estudo, proponho uma reflexão

sobre o papel do professor e os desafios da docência atualmente.

Assista ao vídeo: #Sou professor/O que é ser

professor? - Leandro Karnal.

Ouça a história: O frio pode ser quente? -

Jandira Mansur

O vídeo com o depoimento do professor Leandro Karnal permite diversas reflexões sobre o papel do professor. Apesar de não se referir ao contexto da Educação Especial, o mesmo possibilita pensar sobre a temática neste contexto educacional.

Após assistir ao depoimento, faça uma reflexão sobre as afirmações abaixo e outras mencionadas no vídeo, apontando de que forma elas podem ser relacionadas ao papel do professor na Educação Especial.

O magistério trabalha com seres humanos, em geral jovens, ansiosos por aquele conhecimento e quando não ansiosos, ansiosos por alguém que mostre como esse conhecimento é fascinante...

Ser professor é acreditar que aquele ser humano que está diante de mim, que não sabe todas as coisas que deveria saber e, às vezes não tem estabilidade pessoal para poder saber o que deve saber, que você aposte no ser humano que vai surgir dali...

REFLEXÃO

Nem todo mundo precisará em vida de um engenheiro, alguns talvez nunca precisem consultar um arquiteto, alguns talvez nunca passem pelo consultório de um psicólogo, mas todas as funções e todas as pessoas passaram por um professor.

Neste primeiro momento será apresentado o Projeto de Intervenção Pedagógica intitulado “ Avaliação: Desafio para as escolas de educação básica na modalidade Educação Especial ”, por meio de slide s. Em seguida, faremos a leitura dos capítulos 2 e 3 da dissertação de mestrado “ As políticas de educação especial no Estado do Paraná e a Escola de Educação Básica na modalidade de Educação Especial ”, de Liliane Eremita S. Salles.

Agora, vamos elencar alguns pontos para reflexão e discussão:

Fatos importantes na história da Educação Especial no Estado do Paraná.

Institucionalização da Educação Especial: caráter privado e filantrópico. Criação das Escolas de Educação Básica na modalidade Educação

Especial

Público-alvo destas escolas.

EXPOSIÇÃO E LEITURA

REFLEXÃO

Após as leituras, reflexões e discussões em grupo, registre suas impressões sobre a oferta da Educação Especial no Paraná desde seu surgimento no Estado.

Para saber mais, leia:

• ROSSETTO, Elisabeth; PIAIA, Tiarles Mirlei. A escola de Educação Básica na modalidade Educação Especial. Crítica Educativa , Sorocaba, v. 1, n. 2, p. 98-109, Jul./dez. 2015. Disponível em: http://www.criticaeducativa.ufscar.br/index.php/criticaeducativa/article/view/38/81 Acesso em: 24 nov. 2016.
• PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Parecer nº 07/. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/ed_especial/parecer_07_14.pdf Acesso em: 24 nov. 2016.

ATIVIDADE

O surgimento da primeira escola especial no Estado do Paraná deu-se em 1939, em Curitiba, denominada Instituto Paranaense de Cegos (hoje ainda em funcionamento). E a primeira classe especial da rede pública iniciou os atendimentos no ano de 1958 também em Curitiba e o primeiro serviço de educação especial, em nível governamental ocorreu em

1963. Somente na década de 1970 a SEED estruturou-se como Departamento de Educação Especial, integrando a organização política administrativa dessa Secretaria. Tudo isso denota que a educação especial no Estado do Paraná estruturou-se tardiamente e a educação escolar de pessoas com deficiência deu-se desde o início, em sua maioria, sob iniciativa e responsabilidade das escolas especiais e de forma menos expressiva em programas especializados da rede pública. (ROSSETTO e PIAIA, 2015, p. 101)

Leitura Complementar

A temática da Avaliação vem sendo estudada, discutida e analisada já há alguns anos em todo o universo educacional. Diversos autores brasileiros e estrangeiros tem se dedicado a este assunto, tal a relevância desta para o processo ensino-aprendizagem. Podemos citar, dentre outros, Perrenoud (1999), Hadji (2001), Hoffman (2001), Luckesi (2011).

Muitos também são os adjetivos e nomenclaturas destinadas á Avaliação: classificatória, diagnóstica, somativa, mediadora, formativa, operacional, contínua, descritiva, dialética. Cada uma impregnada de significados, objetivos, estratégias e instrumentos peculiares.

Luckesi (2011), por exemplo, define a avaliação como “uma atribuição de qualidade, com base em dados relevantes da aprendizagem dos educandos, para uma tomada de decisão” (p. 264). Para o autor, esta prática propõe uma investigação do desempenho dos alunos a fim de realizar um intervenção, caso necessário, com a finalidade de corrigir os rumos da ação educativa.

Para tanto, o avaliador deve ter por base dados relevantes do processo de aprendizagem. Nesta perspectiva, todos os envolvidos no processo são avaliados, pois, se através da avaliação percebe-se que o aluno não está aprendendo, o professor e a escola também precisam analisar se suas práticas estão contribuindo para a aprendizagem, e a partir daí, rever concepções e realizar intervenções que possam sanar as dificuldades.

Corroborando com esta análise, Perrenoud (1999, p. 13) afirma que “não se avalia por avaliar, mas para fundamentar uma decisão”, ou seja, a avaliação deve “auxiliar e orientar os educadores na tomada de decisões que contribuam para o aprimoramento de respostas adequadas às necessidades dos alunos.” (BRASIL, 2003, p. 21)

Iniciaremos nosso encontro realizando a leitura do Capítulo IV – O ato de avaliar a aprendizagem do livro “Avaliação: componente do ato pedagógico” de Cipriano Carlos Luckesi.

Neste texto, Luckesi faz uma reflexão sobre a disposição psicológica para o acolhimento da realidade. Para o autor, o avaliador (no caso o professor) deve “acolher a realidade como ela é”, suspendendo julgamentos sobre pessoas e situações, uma vez que julgamentos prévios por si só sinalizam uma exclusão e impedem a captação das informações necessárias sobre o objeto da investigação, contribuindo para a crença de que a realidade não pode ser mudada. O adulto da relação pedagógica é o professor que avalia a aprendizagem e por isso, precisa estar disposto a acolher o que ocorre com o educando, buscando encontrar um modo de agir que seja construtivo.

LEITURA

“Sem acolhimento, vem a recusa, a exclusão, que significa a impossibilidade de estabelecer um vínculo de trabalho educativo com quem quer que seja” (LUCKESI, 2011, p. 269-270).

“No caso do ensino aprendizagem na escola, (incluir) significa tomar o educando que apresenta alguma defasagem ou alguma diferença, acolhê-lo nesse estado em que se encontra, tomar ciência do impasse que está vivendo e oferecer-lhe suporte para que possa ultrapassá-lo. (LUCKESI, 2011, p. 199).

1. A partir da leitura do texto de Luckesi e, considerando o aluno com deficiência intelectual de alta especificidade associada a múltiplas deficiências ou transtornos globais do desenvolvimento, como deve ser a postura do professor no ato da avaliação?
2. Após a ler o texto e assistir o vídeo, discuta com os colegas e elabore uma síntese sobre avaliação no processo ensino-aprendizagem. Pontue alguns aspectos como:

O processo de avaliação na escola: revendo conceitos e posições. In: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão : avaliação para identificação das necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC/SEESP, 2003. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/avaliacao.pdf Acesso em: 04 dez. 2016

O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? (recurso eletrônico) LUCKESI, Cipriano C. Pátio. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000. Disponível em: https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf Acesso em: 27 nov. 2016

Leitura Complementar

ATIVIDADE

Definição Objetivo Estratégias

Papel do professor O aluno no processo

Neste encontro estudaremos algumas contribuições da Teoria Histórico-Cultural, desenvolvida por Vygotsky, para o processo de Avaliação da pessoa com deficiência.

O conceito de avaliação expresso no documento “Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva” aponta que, enquanto processo dinâmico, a avaliação deve considerar tanto o conhecimento prévio e nível atual de desenvolvimento do aluno e as possiblidades de aprendizagem no futuro. Esta afirmação nos remete à Teoria Histórico Cultural elaborada por Vygotsky, com a formulação do conceito de zona de desenvolvimento proximal, que “envolve os níveis de ‘desenvolvimento real’ e de ‘desenvolvimento proximal’. (MARQUES, 2001, p. 86). Para Vygotsky o nível de desenvolvimento real ou efetivo refere-se ao desenvolvimento das funções mentais da criança já estabelecidos, que reflete sua autonomia. Já o nível de desenvolvimento potencial refere-se ao que a criança é capaz de realizar com ajuda (VYGOTSKY, 2006 apud VALENTIN, 2011, p.25).

A avaliação pedagógica como processo dinâmico considera tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de aprendizagem futura[...] ( Política nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. BRASIL, 2008,p. 11)

Assistiremos agora “Borboletas de Zagorsk”, documentário disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KxEaHMxi7wE Acesso: em 27 nov. 2016

Borboletas de Zagorsk é um documentário que retrata a educação de pessoas surdacegas em uma escola especializada na Rússia, mostrando a possibilidade de superação das várias dificuldades, através da aplicação de metodologias inspiradas na teoria de Vygotsky. O objetivo da escolha deste documentário foi o de promover reflexões acerca do processo de ensino-aprendizagem das pessoas com deficiência, sua avaliação e as contribuições de Vygotsky no contexto da Educação Especial.

VÍDEO

“A partir da compensação que as interações sociais lhe possibilitam,

a pessoa com deficiência é concebida como “sujeito de mundo”,

olhada a partir de suas potencialidades pelas quais pode se

transformar e transformar a realidade que a cerca.” (Vygotsky, 1993

apud MARQUES, 2001, p. 90)

1. Após a ler o texto e assistir ao documentário, discuta

com os colegas os seguintes aspectos da Teoria Histórico-Cultural,

relacionando-os à Educação Especial:

2. Analise o conteúdo do Documentário “Borboletas de

Zagorsk” considerando os seguintes aspectos:

Zonas de Desenvolvimento

Lei da compensação

 Deficiências retratadas  Dificuldade Inicial  Atividades de vida diária  Atividades de vida prática  Compreensão simbólica (leitura, escrita, outras)  Processo de superação/transformação  Resultados  Observações

ATIVIDADE