Aulas virtualizadas síncronas no Ensino Superior - Prof. Gentil, Manuais, Projetos, Pesquisas de Avaliação de Desempenho

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Edson Moacir Ahlert

Tiago Weizenmann

Ana Lúcia Buogo

Ana Carolina Zago

Daniel Eduardo Reimann

Hildegard Susana Jung

Janaine Ulsenheimer

(Orgs.)

Comung Conversa 2020.

Seminário de Práticas Docentes.

Do presencial ao virtual: experiências docentes no Ensino

Superior em tempos de pandemia

1ª edição

Lajeado, 2021

Comung Conversa 2020. Seminário de Práticas Docentes. Do presencial ao virtual: experiências docentes no Ensino Superior em tempos de pandemia

Realização

Rede de Formação de Professores do COMUNG

Organizadores

Ana Lúcia Buogo - UCS

Ana Carolina Zago - URCAMP

Daniel Eduardo Reimann - UCS

Edson Moacir Ahlert - UNIVATES

Eliara Riasyk Porto - UPF

Giana Diesel Sebastiany - UNISC

Hildegard Susana Jung - UNILASALLE

Joice Nunes Lanzarini - UNISC

Tiago Weizenmann - UNIVATES

Comissão Científica

Ana Lúcia Buogo

Ana Carolina Zago

Daniel Eduardo Reimann

Edson Moacir Ahlert

Eliara Riasyk Porto

Giana Diesel Sebastiany

Hildegard Susana Jung

Joice Nunes Lanzarini

Tiago Weizenmann

PREFÁCIO

O Consórcio das Universidades Comunitárias Gaúchas – COMUNG, criado em 1996, é integrado por 14 Instituições Comunitárias de Educação Superior: FEEVALE, UFN, UNIVATES, PUCRS, LASALLE, UCPEL, URCAMP, UCS, UNICRUZ, UPF, UNISC, UNISINOS, UNIJUI, URI. Sem dúvida, é o maior sistema de Educação Superior Comunitária em atuação no Rio Grande do Sul. Formamos uma verdadeira rede de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação que abrange todas as regiões gaúchas, com presença em muitos municípios do nosso Estado.

Ao longo da sua existência, o COMUNG representa uma série de conquistas para as suas instituições: programas e experiências compartilhadas; avaliação institucional; intercâmbios de professores e de alunos; qualificação e capacitação de funcionários e professores; fórum de tecnologia da informação; integração entre diversos segmentos, como assessores jurídicos, administrativos, bibliotecários; Rede Prosa; Formação Pedagógica para Professores das Escolas da Rede Estadual e Municipal via COREDES e SEDUC; uma Rede de Formação de Docentes das próprias instituições do COMUNG na oferta de pós-graduação lato sensu; e Fórum de Pesquisa em Educação Superior. O COMUNG avança ainda para ações colaborativas na área de gestão, inovação, tecnologia e empreendedorismo, como as missões internacionais realizadas anualmente e o Fórum de Gestão e Inovação, na sua 8ª edição em 2020.

Como educadores, e como pertencentes a uma Universidade Comunitária, nos deparamos cotidianamente com novos e grandes desafios. Nos últimos meses, passamos por um contexto que jamais imaginamos viver. Em meio à ameaça silenciosa de um vírus desconhecido, uma pandemia se instalou no mundo e nos forçou a nos isolarmos nas nossas casas, nos distanciarmos fisicamente e mudarmos completamente a nossa rotina. No entanto, foi preciso manter a interação aluno/professor/ conhecimento, o ensino de qualidade para nossos estudantes,

reafirmando nosso compromisso com a educação. Aprendemos, em tempo recorde, a adaptar nossa prática didático-pedagógica a uma modalidade não presencial; aprendemos com agilidade a flexibilizar nossas aulas presenciais e passamos a uma prática de ensino-aprendizagem remota, o que não foi simples, nem fácil para os docentes e para os estudantes. No entanto, chegamos ao fim de 2020 com um legado de aprendizagens importantes e transformadoras, reinventando assim a prática docente universitária.

A Rede de Formação de Docentes do COMUNG evidenciou muito bem essa questão e possibilitou o compartilhamento de saberes e experiências, enriquecendo reflexões e debates, que podem ser comprovados com os relatos a seguir, e tornou real a formação em rede. A partir dessa vivência, sabemos que é viável e que dá certo o pensar e o fazer conjunto do professor universitário. Juntos somos mais fortes e podemos fazer mais, com maior eficiência, gerando a produção do conhecimento em educação superior nas Universidades Comunitárias do Rio Grande do Sul que constituem o COMUNG

Profª Carmen Lúcia de Lima Helfer Presidente do COMUNG e Reitora da UNISC

SUMÁRIO

EIXO: ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Internacionalização em tempos de isolamento social: a interdisciplinaridade em foco........ 12

Projeto integrador no curso de Pedagogia da URCAMP - práticas interdisciplinares ............ 13

Projetos Sociais: produto de relevância para a comunidade desenvolvidos na CPP

Desafios Contemporâneos da Sociedade ............................................................................ 14

Práticas de linguagem através da gamificação em contexto remoto: uso(s) do minecraft

education como ferramenta de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental ..... 15

Interdisciplinaridade no ensino remoto ............................................................................. 16

EIXO: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação atitudinal de estudantes da área de gestão em tempos de pandemia ............... 18

Para além da avaliação: trabalho coletivo e processual como estratégia de aprendizagem.. 19

Práticas de avaliação em disciplinas de Física do Ensino Superior ....................................... 20

O portfólio como instrumento de avaliação ....................................................................... 21

Concordância de um processo autoavaliativo pré-clínico baseado na Taxonomia de

Bloom e no uso de rubricas: um estudo retrospectivo ........................................................ 22

Como avaliar a aprendizagem no Ensino Superior? O uso do Podcast como estratégia de

avaliação da aprendizagem................................................................................................. 23

EIXO: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Tempos de pandemia: novos processos na formação continuada de professores na

Educação Superior ............................................................................................................. 25

A formação docente na UNISC: o planejamento das atividades remotas ............................. 26

Aulas remotas: um percurso da formação docente no Ensino Superior ............................... 27

Desenvolvimento de competências para a docência no ambiente virtual: relato de um

programa de formação docente ......................................................................................... 28

Capacitação dos professores para aulas remotas a partir da plataforma Google ................. 29

Corrida espacial: gamificação e o uso de ferramentas tecnológicas digitais de uso

pedagógico ........................................................................................................................ 30

EIXO: EXPERIÊNCIAS DE ESTÁGIOS VIRTUALIZADOS

Estágios e Práticas em Saúde Coletiva em tempos de pandemia: um relato de experiência. 32

Mudanças e transformações em tempos de pandemia: realidade do Estágio

Supervisionado em Fisioterapia Ambulatorial na Fisiounisc ................................................ 33

Estágio virtual em licenciatura: vivenciando a docência em diferentes contextos e

modalidades....................................................................................................................... 34

Supervisão de estágios em psicologia na pandemia de Covid-19: relato de experiência ...... 35

De A a Z: os planos de readaptação do Estágio em Fisioterapia na Saúde Coletiva frente

às mudanças impostas pela pandemia ............................................................................... 36

Estágio curricular obrigatório do curso de Educação Física, licenciatura, em tempos de

pandemia: uma experiência virtualizada ............................................................................ 37

Estágio de Prática Jurídica I: as experiências em tempos de pandemia ................................ 38

O Serviço de Assistência Jurídica da UCPEL: práticas remotas ............................................. 39

EIXO: GESTÃO INSTITUCIONAL DO PROCESSO DE MUDANÇA

Educação à Distância: Percepção de Docentes do Ensino Superior de uma Instituição

Comunitária do Sul do Brasil .............................................................................................. 41

Ensino superior durante a pandemia Covid-19 em uma universidade comunitária do sul

do Brasil: visão dos estudantes de graduação ..................................................................... 42

A experiência coletiva dos Gestores da COMUNG como dispositivo de enfrentamento da

Covid-19 ............................................................................................................................. 43

Uma universidade em (r)evolução: ações e oportunidades para a mudança ....................... 45

EIXO: INTERAÇÃO PROFESSOR X ESTUDANTE

O acolhimento ao sofrimento psíquico de discentes em aula: um relato de experiência...... 47

Novos links de aprendizado e de afetos: orientações remotas individualizadas durante a

pandemia ........................................................................................................................... 48

O desafio de impactar na comunidade em aulas virtualizadas ............................................ 71

Aprendizagem Baseada em Problemas: uma estratégia para o TDE..................................... 72

EIXO: PRÁTICAS DE PESQUISA NO ENSINO SUPERIOR

A saúde mental do professor em tempos de pandemia: efeitos de uma intervenção

psicossocial ........................................................................................................................ 74

Aulas virtualizadas síncronas no Ensino Superior: o que nos dizem estudantes de

graduação do ensino presencial sobre essa possibilidade?.................................................. 75

Metodologias ativas para o ensino de História e área de Humanidades .............................. 76

EIXO: PRÁTICAS E PROJETOS DE EXTENSÃO

Do presencial ao remoto: a solução de problemas via projeto integrador .......................... 78

Projeto tele Maria da Penha da UNISC durante a pandemia da Covid-19 ............................ 79

Experiência virtual do projeto “Acessibilidade e saúde: interdisciplinaridade em ação”

junto à comunidade em época de distanciamento social pela Covid-19 .............................. 80

Extensão Interinstitucional entre os Cursos de Odontologia da Universidade do Vale do

Taquari (Univates) e da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) ....................................... 81

Epistemologias e Metodologias Ameríndias e Africanas nas escolas da rede municipal de

Canoas ............................................................................................................................... 82

Relações Internacionais na sala de aula de escolas do Vale do Taquari/RS ......................... 83

Ambulatório de feridas: adequação de rotinas no contexto da pandemia de Covid-19 ....... 84

Práticas reestruturadas a partir do plano de contingência do Curso de Fisioterapia da

UNISC ................................................................................................................................. 85

Projeto de extensão vem pra cá: português como língua adicional em tempos de

isolamento social................................................................................................................ 86

O desafio de servir a comunidade em tempos de Covid ..................................................... 87

EIXO: ATIVIDADES

INTERDISCIPLINARES

Projeto integrador no curso de Pedagogia da URCAMP - práticas interdisciplinares

Angela Suzana Jagmin Carreta angelacarretta@urcamp.edu.br Viviane Kanitz Gentil vivianegentil@urcamp.edu.br

Centro Universitário da Região da Campanha - URCAMP

Resumo: No Brasil, o ensino superior atravessa um momento de reflexão quanto ao seu real papel de formador (qualificador) de profissionais com competências e aderência às demandas da sociedade e com o perfil de um cidadão interlocutor do século XXI. Neste sentido, o uso de ferramentas pedagógicas voltadas ao estímulo do ensino contextualizado apresenta-se como uma eficiente estratégia de aproximação do graduando às reais demandas do mundo do trabalho, assim como de intervenções sociais. Dentre as iniciativas de práticas pedagógicas inovadoras, o Projeto Integrador (PI) destaca-se como uma estratégia curricular voltada à realidade do Ensino Superior. Assim, o objetivo deste trabalho é apresentar o impacto da implantação do PI como articulador entre prática de ensino, saberes, habilidades, matriz curricular e a realidade, bem como os benefícios para a formação dos futuros docentes, oriundos do curso de Pedagogia da Urcamp. Nesta perspectiva, utiliza como fonte de dados a Plataforma de Projetos Integrados - Sou i Urcamp, não apenas como um repositório, mas como um eficiente canal de comunicação entre os alunos e a comunidade, de modo que instituições interessadas se cadastrem e proponham um desafio, atitude que reafirma a Urcamp como uma IES comunitária. Cada projeto possui um professor orientador e um mentor, pessoa com notório saber na área e um coração generoso para partilhar o que sabe. Este relato traz à tona a experiência vivenciada na implantação, execução e acompanhamento dos PIs por dois docentes do curso de Pedagogia, que participam da referida proposta no biênio 2019-2020, balizada pela interdisciplinaridade e pela construção das competências pessoais e profissionais, requeridas pelo mundo do trabalho. Os PIs são organizados, semestralmente, com eixos curriculares distintos que agregam experiências no âmbito da educação formal e não formal. Neste momento contamos com a resolução de 36 demandas reais e 12 em fase de desenvolvimento. Como resultado, observa-se que o Projeto Integrador caracteriza-se como ferramenta de grande potencialidade de ações de extensão do curso, intervenções em diferentes âmbitos sociais, educacionais e da saúde, possibilitando aos acadêmicos estudos e vivências que extrapolem o currículo, formalmente organizado e, também permite a incorporação dos princípios da interdisciplinaridade, transpondo os limites até a transdisciplinaridade no currículo do curso de Pedagogia.

Projetos Sociais: produto de relevância para a comunidade desenvolvidos na CPP Desafios Contemporâneos da Sociedade

Clarisse Ismério clarisseismerio@urcamp.edu.br

Centro Universitário da Região da Campanha - Urcamp

Resumo: A componente curricular de Desafios Contemporâneos da Sociedade (disciplina curricular na antiga nomenclatura) visa refletir questões da atualidade como as étnico-raciais, racismo estrutural, movimentos sociais, consumo, protagonismo feminino, identidade de gênero, processos culturais, sustentabilidade ambiental e as representações simbólicas. E, diante dessa complexidade de temas trabalhados, tem como objetivo produzir um projeto social a partir da análise de um fato, aplicado à sua área de formação. Os projetos sociais se caracterizam por levar contribuições reais para a comunidade, empoderando-a para mudar sua realidade. Durante o 1º e 2° semestre de 2020, os acadêmicos dos cursos de Agronomia, Direito, Ciências Biológicas, História, Enfermagem, Farmácia, Medicina Veterinária, Nutrição, Pedagogia e Psicologia desenvolveram projetos sociais, de características multidisciplinar, visando a atender situações reais que observavam no dia a dia. Os projetos foram adaptados ao momento atual, de isolamento social, sendo desenvolvidos através de pesquisas em plataformas virtuais, questionários virtuais de pesquisa e acompanhamento em aulas síncronas. Os dados levantados foram e sistematizados nas etapas solicitadas no projeto (título, equipe, público alvo, proposta, metodologia, cronograma e referenciais) e apresentados para avaliação, mas não foram ainda implementados. Em todas as propostas desenvolvidas foi possível observar o comprometimento dos(as) acadêmicos(as) com as causas sociais e a certeza de que, através de sua área de atuação profissional, poderiam promover transformações significativas na comunidade.

Interdisciplinaridade no ensino remoto

Hildegard Susana Jung hildegard.jung@unilasalle.edu.br Douglas Vaz douglas.vaz@unilasalle.edu.br

Universidade La Salle

Resumo: O isolamento social causado pela pandemia da Covid-19 obrigou as universidades comunitárias a se reinventarem, em menos de duas semanas, quando as aulas e atividades interdisciplinares, que antes se davam presencialmente, passaram a realizar-se de forma remota, exigindo uma postura que uniu tecnologias, criatividade e imaginação, em busca de uma aprendizagem ativa (NEVES, ALTMANN, JUNG, 2020).O objetivo deste trabalho consiste em relatar uma experiência interdisciplinar ocorrida no curso de Pedagogia da Universidade La Salle entre a disciplina Ação Docente e Educação Infantil 0 a 3 anos e a disciplina Tecnologias Digitais Emergentes e Ludicidade, ocorridas no primeiro semestre de

2020. Para que a atividade pudesse ocorrer, foram utilizadas salas meet, planilhas compartilhadas com os discentes, muito diálogo e incentivo à autonomia (GASTARDELLI, 2017). Assim, após um encontro remoto inicial entre as duas turmas, foi disponibilizada uma planilha com as inscrições e atividades. Dessa forma, a turma de Ação Docente e Educação Infantil, dividida em grupos, apresentou os campos de experiência para a Educação Infantil da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aos colegas, colocando- se como consultores para o desenvolvimento de uma atividade utilizando as tecnologias, adequada à idade correspondente. De forma síncrona e assíncrona, os grupos trabalharam colaborativamente (MORAN, 2018). Os resultados sinalizaram comprometimento dos acadêmicos mais experientes para com os calouros, de maneira que acabaram formando-se laços de colaboração para o alcance dos desafios, os quais persistem ainda no semestre atual. As atividades interdisciplinares, denominadas por Christensen, Horn e Johnson (2012) como disruptivas, na medida em que rompem com uma pretensa normalidade, ainda que realizadas de forma remota, potencializam a aprendizagem significativa. Podemos concluir que o isolamento social, ainda que desafiador, não consiste em um impeditivo para a realização de atividades interdisciplinares e significativas. Dessa forma, percebemos que a colaboração, o apoio conjunto e a empatia, como sinalizado pelos acadêmicos na avaliação da proposta, são uma realidade presente.

EIXO: ESTRATÉGIAS

DE AVALIAÇÃO DA

APRENDIZAGEM

Para além da avaliação: trabalho coletivo e processual como estratégia de aprendizagem

Suzana Feldens Schwertner suzifs@univates.br Morgana Domênica Hattge mdhattge@univates.br

Universidade do Vale do Taquari - Univates

Resumo: O trabalho apresenta um relato de experiência acerca das estratégias de avaliação desenvolvidas na disciplina Discursos sobre inclusão e práticas de governamentalidade , ministrada no Programa de Pós-Graduação em Ensino da Univates em julho de 2020. Contando com a participação de 44 estudantes do Mestrado e do Doutorado, e sendo uma disciplina do regime modular (no caso, as 30 horas foram cursadas em uma semana), as docentes precisaram pensar em estratégias de avaliação condizentes com o tempo de desenvolvimento das aulas e com a virtualização das mesmas. Para tanto, discutiram sobre as possibilidades de uma avaliação processual, que se iniciou no primeiro dia e seguiu acontecendo até o sexto dia de aula. Com a proposta de estudar sobre os processos de in/exclusão na escola (FABRIS; KLEIN, 2013), a escola inclusiva e o currículo, a disciplina promoveu reflexões sobre as políticas de inclusão e as práticas de governamentalidade, problematizando os discursos sobre a inclusão escolar (LOPES; HATTGE, 2009). A avaliação propunha a elaboração de um texto analítico-teórico sobre uma cena do cotidiano de trabalho que contemplasse o processo de inclusão. Inicialmente cada estudante foi convidado a descrever uma cena relacionada ao tema de estudo. Na aula seguinte ocorreu o compartilhamento das cenas, com a seleção de uma delas nos onze grupos de trabalho. Esses grupos analisaram cada uma das cenas à luz dos estudos que paralelamente iam sendo propostos no decorrer das aulas, por meio de leituras prévias, dicas de filmes e livros, poemas e imagens. Na última aula cada grupo apresentou um panorama inicial de análise da cena. Por fim, os grupos entregaram o texto de até 5 laudas. Foi possível notar os movimentos de pensamento, os questionamentos e problematizações desenvolvidos no decorrer do estudo. Percebeu-se uma ampliação da concepção de inclusão que os estudantes traziam, uma vez que para muitos essa temática ainda não tinha sido estudada com maior profundidade. Além das leituras e das estratégias de ensino colocadas em ação pelas professoras, entende-se que os diálogos nos grupos foram extremamente potentes e mobilizadores para a (re) construção do conhecimento sobre o tema.

Práticas de avaliação em disciplinas de Física do Ensino Superior

Sônia Elisa Marchi Gonzatti soniag@univates.br

Universidade do Vale do Taquari - Univates

Resumo: Este trabalho apresenta diferentes práticas de avaliação desenvolvidas em duas disciplinas de Física de cursos de Engenharia da Univates. Dentre as práticas experimentadas, estão provas on-line, produção de blogs e memoriais como sistematização individual das aprendizagens, produção de vídeos e experimentos virtuais. Diferentes técnicas de feedback foram desenvolvidas, com destaque para as rubricas disponíveis no Google Sala de Aula. Os pressupostos teórico-metodológicos de referência para este trabalho envolvem estudos sobre práticas avaliativas com ênfase em avaliar para as aprendizagens. Segundo essa perspectiva, o feedback é fundamental, tanto do professor para o aluno, quanto do aluno para o professor, já que fornece indicadores concretos sobre a assertividade e eficiência das estratégias de ensino e aprendizagens desenvolvidas. As experimentações na avaliação são apresentadas aos estudantes, explicitando,previamente às tarefas, os critérios avaliativos e seus pesos na composição de notas. Em termos metodológicos, os resultados deste estudo estão apoiados em feedbacks e devolutivas dos estudantes, recolhidas durante as aulas, por escrito ou verbalmente. Uma estratégia testada e que foi muito bem recebida pelos estudantes foi o desenvolvimento de blog ou memorial como uma síntese individual das aprendizagens ao longo do trimestre ou semestre. Também foi aplicado, em setembro de 2020, um questionário on-line para que os estudantes de duas turmas de Física, uma ofertada em 2020/ e a outra em andamento no semestre atual pudessem se manifestar sobre a experiência vivenciada. Em uma das questões, os alunos manifestaram suas percepções sobre o uso de rubricas como instrumento de avaliação e de feedback. A maioria dos respondentes considerou que a rubrica é fundamental para acompanharem a própria aprendizagem e para saberem em que aspectos ou habilidades precisam melhorar. Outra questão solicitou que os alunos avaliassem a relevância dessas estratégias para a autorregulação e evolução da aprendizagem. Em geral, os alunos avaliaram as diferentes estratégias como relevantes ou muito relevantes para acompanhar sua própria aprendizagem, destacando sua pertinência para indicarem onde e em que aspectos devem melhorar. Outro resultado assinalado é que a variedade de estratégias e a explicitação dos critérios avaliativos torna o processo de avaliação mais transparente. Em termos gerais, percebe-que os alunos acolhem muito bem novas estratégias de avaliação, manifestando abertura para discutirem e participarem dessas experimentações.