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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO: UMA APLICAÇÃO NA DISCIPLINA
CONSULTORIA EMPRESARIAL DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO.
André Chagas de Sousa, e-mail: adm.chagas@hotmail.com Tayson Fernando Leite da Silva, e-mail: tayson.fernandosilva@gmail.com Ricardo Roberto Paiva dos Santos, e-mail: ricardorobertops@gmail.com Faculdade Sul Americana – FASAM /Departamento do Curso de Administração. Associação Goiana de Administração / Comitê Científico / Goiânia/GO. Resumo: O desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem é de extrema relevância para o ensino-aprendizagem que os discentes terão ao longo dos estudos, por meio das transformações de ideias e pensamentos. Objetivo geral: Compreender a metodologia ativa de aprendizagem na disciplina Consultoria Empresarial do curso de Administração da Faculdade Sul Americana (FASAM). Objetivos específicos: Reconhecer algumas modalidades de metodologia ativa; explorar a aprendizagem baseada em projeto junto com os discentes; explicar a disciplina de Consultoria Empresarial; descrever o projeto de aplicação da metodologia; e distinguir as decorrências dos resultados alcançados no uso da metodologia de aprendizagem por projetos. Problema: Como fazer uso de um método que o discente possa compreender como construir conhecimentos em que o docente seja o mediador no processo de aprendizado e que possa atender as pretensões de uma nova geração cada vez mais exigente, traduzindo-se em um novo conceito de ensino? Método: Trata-se de um relato de experiência realizado com a participação dos discentes, no qual empregou-se pesquisa descritiva, pesquisa participante e uma abordagem qualitativa. Resultados: Foram atingidos os objetivos propostos viabilizaram a percepção e aplicabilidade das metodologias ativas. Conclusão: oportunizou-se uma nova vivência mediante o uso da metodologia ativa no decorrer da execução do projeto conduzido em sala de aula. Palavras-chave: Metodologias Ativas, Ensino-Aprendizagem, Consultor Interno, Mercado de Trabalho.
1. Introdução Trabalhar com consultoria e poder registrar anos de experiências e vivências de diagnósticos realizados nas organizações é uma das possibilidades de quem cursa Administração. Para isso, a base deve ser construída antes de sair da academia, lugar em que nasce o desejo de alguns discentes de atuar como consultor. Pensando nessa possibilidade de
caminho profissional, a disciplina Consultoria Empresarial do curso de Administração da FASAM ofertou um momento prático por meio da modalidade Mesa Redonda com o intermédio da metodologia ativa em projetos baseados na aprendizagem que relaciona a teoria com a prática relatada por profissionais que atuam em multinacionais, trazendo uma visão de aprendizagem diferenciada e atual do que o mercado de trabalho exige desses profissionais. Partiu-se de um cenário de método tradicional por aulas expositivas em que foi propiciado grande aprendizagem por meio das experiências dos consultores convidados (palestrantes) para integrar o projeto baseado na aprendizagem. Para Bender (2014), a aprendizagem baseada em projetos é uma estrutura que envolve os discentes com o referido conteúdo de aprendizagem, que a torna-se eficaz e é recomendada por muitos pensadores educacionais como uma das melhores práticas no espaço educativo contemporâneo. Com ela, é possível oportunizar ao discente autonomia, estimular para tomadas de decisões sejam individuais ou coletivas, despertar a curiosidade, desenvolver prática social, ou seja, poder encorajar o educando a resoluções de problemas sociais para que o educando tenha a possibilidade de diagnosticar e refletir, exercendo o seu posicionamento crítico com o desenvolvimento de seus métodos ou ações que possam apresentar possíveis soluções ao problema. Alguns componentes são fundamentais para o sucesso da aprendizagem: a criação de desafios, atividades, jogos que realmente trazem na necessidade e desenvolvimento das competências necessárias para cada etapa, que solicitam informações pertinentes, que oferecem recompensas, Conteúdo Significativo, Perguntas Instigantes, Protagonismo do Aluno, Habilidades do Século 21, Pesquisa e Inovação, Feedback e Revisão, Produto e Apresentação estimulantes, que combinam percursos pessoais com participação significativa em grupos, que se inserem em plataformas adaptativas, que reconhecem cada aluno e ao mesmo tempo aprendem com a interação, tudo isso utilizando as tecnologias adequadas (MORAN, 2015, p.18). O desenvolvimento da prática estimula os discentes a enfrentar melhor as pressões do mercado de trabalho. Dentro desse âmbito, a sobrevivência na faculdade não deve ficar limitada
é caracterizado como o corresponsável por sua aprendizagem dentro de um cenário de discussão e aprendizagem. Mendonça et al. (2016) ressalta a relevância do uso de metodologias ativas para formação do aluno seja qual for a área de conhecimento. Portanto, estas metodologias asseguram ao processo de ensino-aprendizagem em que os alunos sejam agentes proativos, dando autonomia e motivando a explorar determinadas situações que busquem respostas para os problemas propostos. Logo, na argumentação de Mendonça et al., (2016) destaca-se essa troca de conhecimentos em que é explorada da melhor forma possível como uma ruptura com a aprendizagens mecânica e conteudista. Silberman (1996) relata que toda a eficiência da estrutura da metodologia ativa está em ser uma estratégia de ensino bastante eficaz, seja qual for a temática, quando comparada com a estrutura de ensino tradicional. Sendo assim, por meio dos métodos ativos, Silberman (1996) apresenta que os alunos aprendem da melhor forma o conteúdo, retêm a informação por mais tempo e sobretudo tem um índice muito grande de aproveitamento e participação no decorrer do encontro. A literatura de práxis pedagógicas apresenta ao docente vários modelos de ensino em que há o envolvimento ativo do discente no processo de ensino-aprendizagem por meio das metodologias ativas, conforme algumas apresentadas a seguir (BERBEL, 2011; MORAN, 2015; PINTO et al., 2013): Aprendizagem baseada em projetos: é a forma que carece que o discente realmente vivencie as circunstâncias de como chegar à resolução, ou seja, o docente irá ser o incentivador do “aprendendo a fazer”. Este tipo é respaldado em problemas, logo exige que os discentes procurem medidas para solucionar por meios de projetos no que foi proposto para ser conduzido. Aprendizagem baseada em problemas : tem o docente como mediador da aprendizagem, fomentando o estímulo do discente a buscar as resoluções por si só. Com isso, os discentes são expostos a determinados desafios, ou seja, essa metodologia possibilita a habilidade de investigar, criar e realizar uma reflexão sobre o que está a resolver e que pode
fazer uso da tecnologia e/ou outros recursos que sejam favoráveis à discussão do referido problema. A Sala de aula invertida, ou também chamada de flipped classroom , tem como objetivo em cambiar boa parte das aulas expositivas por extensões da sala de aula em outros ambientes, como em casa. Para atender objetivo proposto, os alunos devem ter acesso ao conteúdo de forma antecipada, para que possa ser bem otimizada a gestão do tempo e siga uma programação de interação com os demais alunos para concretização das atividades propostas, para que, deste modo, possam fazer usos de outros recursos como aspectos complementares, tais como vídeos, textos em diversos formatos, imagens. Para tanto, Moran (2015) caracteriza esse tipo de metodologia ativa como um ótimo modo de engajamento entre sala de aula e ambientes virtuais que são fundamentais para abrir a escola ao mundo e, ao mesmo tempo, trazer o mundo para dentro da escola. Estudos de Caso: Tem como objetivo fazer que os participantes/alunos/profissionais aprendam com os possíveis erros já cometidos, seja em uma instituição ou não. Para Oliveira e Cruz (2018), pode ser outras situações vivenciadas por outros segmentos desde que os participantes/alunos sejam informados de todo o contexto da história e que devam apresentar a melhor solução para os problemas relatados. Para Valente et al., (2017) as metodologias ativas têm como ápice da técnica de ensino e aprendizagem dimensões que procuram estimular aos alunos a pensarem, colocar conhecimentos em ação, realizar atividades que construam o desenvolvimentos de estratégias cognitivas com a interação aluno-professor e professor-aluno e possam reconhecer a relevância de atitudes e valores sociais, que caracterizem profissionais de pensamentos críticos com capacidade de reflexão sobre suas ações e práticas realizadas ao longo do processo. Outro fator discutido por Valente et al. (2017) é que “as metodologias ativas estão relacionadas com a aplicação de práticas pedagógicas para envolver os alunos, engajá-los em atividade práticas, nas quais eles são protagonistas da sua aprendizagem” (VALENTE ET AL., 2017, p.463). Para Moran (2015), os benefícios das metodologias ativas são inúmeros dentro da sala de aula. Entre os diversos benefícios, o principal é “a transformação na forma de conceber o aprendizado, ao proporcionar que o aluno pense de maneira diferente e resolver problemas
pesquisa); estudo preliminar; análise crítica dos problemas e elaboração do plano de ação. A análise dos dados foi executada a partir de uma abordagem qualitativa na qual o objetivo não será quantificar, mas qualificar o fenômeno estudado, explorando suas subjetividades.
4. Discussão dos resultados A partir da contemplação da ementa da disciplina Consultoria Empresarial do Curso de Administração da turma do 7º período da Faculdade Sul Americana (FASAM), decidiu-se por desenvolver a metodologia ativa de aprendizagem baseada em projeto (ABP). A intenção foi conceder aos discentes e o professor da disciplina um espaço de discussão de conhecimentos, atitudes, habilidades e competências. Para isso, foi estruturado um projeto com todos os discentes matriculados na disciplina em forma de parceria a fim de designar toda uma relação da aprendizagem teórica com a prática voltada para universo empresarial. A amplitude da temática foi decidida com a turma de acordo com o cronograma do conteúdo programático do plano de ensino da referida disciplina, com o seguinte título: Atuação do Consultor Interno nas Organizações: Relatos, Reflexões e Desafios. O objetivo da proposta do projeto foi circunstanciado como sendo importante para os futuros consultores para que possam compreender a atuação do consultor interno e os diversos desafios impostos pelo cenário contemporâneo. Teve-se como justificativa viabilizar o desenvolvimento de competência do discente dentro de um ambiente de aprendizado que seja desafiador, podendo estabelecer uma construção de conhecimentos, expansão de habilidades e atitudes, visando-se a formação de competências, numa proposta de desafios e que seja motivadora tanto para a instituição de ensino e o docente enquanto mediador, quanto para os discentes que foram as peças fundamentais para condução do projeto aplicado em sala de aula, na modalidade Mesa Redonda. O local em que ocorreu o projeto foi a sala interativa, organizada pelos alunos e que
poderia atender diversos eventos, sendo toda projetada, com Datashow, quadro interativo, multimídias conforme apresenta a Figura 01. Figura 01 – Sala Interativa Fonte: FASAM ( 2019 ). Para condução do projeto Mesa Redonda, foi necessário dividi-lo em etapas, sendo assim: Primeira etapa: discussão de qual temática seria abordada pelos palestrantes e o planejamento do projeto. Segunda etapa: separação das equipes para cumprimento do planejamento. Terceira etapa: desenvolvimento do conteúdo da temática selecionada, na forma de aula expositivas aos discentes. Quarta etapa: realização das subdivisões das atividades e funções de cada discentes/grupos de acordo com o cronograma definido na primeira etapa.
de um diagnóstico e execução dos planos de ação paralelos com as metodologias ensinadas no decorrer do curso de Administração de forma específica. Com isso, foi possível desenvolver competências e habilidades frente ao mercado de trabalho voltado para consultores com o processo de discussão dos palestrantes. Este projeto foi viável para outras áreas de conhecimentos e proporcionou aos discentes condição para desenvolver capacidade técnica, humana e conceitual voltada para melhores práticas, as quais um consultor interno deve aplicar nas organizações, correlacionando e estabelecendo a interdisciplinaridade com assuntos da disciplina e com outras dimensões estudadas, tais como: gestão organizacional, teorias da administração, negociação empresarial, comunicação organizacional, gerenciamento de projetos. Como forma de agregar competências em sua formação. Na figura 02, são mostradas as pessoas que participaram da Mesa Redonda com as atribuições das tarefas. Figura 02 – Mediadores – Palestrantes - Professor Fonte: FASAM (2019). Dá esquerda Tayson – mediador; Adnan – palestrante; Johnathan – palestrante; Ricardo – mediador; André – professor da disciplina.
Na figura 03, e demostrado horas antes de dar início ao evento, reunindo professores, discentes e palestrantes em que apresentam todos os envolvidos no evento. Figura 03 – Professores – discentes – palestrantes Fonte: Sala interativa – FASAM (2019). A figura 4 apresenta alguns momentos dos discentes juntamente com os palestrantes e a Professora Wilma Maria da Costa, representando o NDE (Núcleo Docente Estruturante) da Faculdade Sul Americana (FASAM), o que ressalta a importância do evento e os processos de discussão originados pelo tema. Os discentes se envolveram nesta ação de maneira prática e conseguiram atingir os objetivos propostos com muita dedicação e profissionalismo.
de aulas expositivas para que pudesse atingir os objetivos propostos pela metodologia ativa baseada em projeto, pois os discentes só tiveram êxito em pensar, criar, fazer, elaborar e aprender na primeira etapa devido o conteúdo ministrado inicialmente. Para essa ação, demanda-se que o docente seja um mediador, tente envolver-se o mínimo possível, para que os discentes fiquem à vontade e tenham autonomia para desenvolver o projeto e serem os pioneiros da estruturação de conhecimentos. Os discentes, ao fazerem uso da metodologia ativa baseada em projeto, tiveram a oportunidade de participar dos conteúdos em aulas expositivas e tratá-los na ação prática na Mesa Redonda, percebendo a atuação do consultor interno por meio das reflexões, relatos e desafios que foram ilustrados pelos os palestrantes que atuam como consultores internos em grandes empresas multinacionais. Portanto, os discentes tiveram momentos de aprendizagem significativas para sua vida acadêmica e que serão decisivos no caminho profissional. Sendo assim, a faculdade prepara a geração de profissionais que saem prontos para enfrentar o mundo tão competitivo e desafiador e que disponham de conhecimentos para enfrentar problemas e conduzir projetos no cenário contemporâneo. REFERÊNCIAS: BENDER, William N. Aprendizagem Baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Ciências Sociais e Humanas , Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011 GIL, Antonio Carlos, Métodos e técnicas de pesquisa social / Antonio Carlos Gil. - 6. ed. - São Paulo : Atlas, 2008. MENDONÇA, E.T. et al. Integração Intercampi no Ensino: Desenvolvendo Competências do Profissionalismo. Rev Bras de educação médica , vol.40, n.3, p.344-354, 2016.
MORÁN. José. [Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Vol. II]. Carlos Alberto de Souza e Ofelia Elisa Torres Morales (orgs.). PG: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015. Disponível em: http://uepgfocafoto.wordpress.com/. Mudando a educação com metodologias ativas. Acessado em 25 de Julho de 2019. OLIVEIRA E CRUZ. Paulo Emílio de. Ebook: METODOLOGIAS ATIVAS para a educação corporativa. 2018. Disponível em: file:///C:/Users/admch/Downloads/EBOOK%20-%20METODOLOGIAS%20ATIVAS.pdf. Acessado em 25 de Julho de 2019. PINTO, S. et al. O Laboratório de Metodologias Inovadoras e sua pesquisa sobre o uso de metodologias ativas pelos cursos de licenciatura do UNISAL, Lorena: estendendo o conhecimento para além da sala de aula. Revista de Ciências da Educação , São Paulo, v. 2, n. 29, p. 67-79, jun./dez. 2013. SILBERMAN, Mel. Active learning: 101 strategies to teach any subject. Massachusetts: Ed. Allyn and Bacon, 1996. VALENTE, V. A.; ALMEIDA, M. E. B.; GERALDINI, A. F. S. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Rev. Diálogo Educ ., Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455 - 478, abr./jun. 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.DS07. Acessado em 25 de Julho de 2019.
