Baixe Introducción a la Didáctica: Conceptos, Teorías y Perspectivas e outras Notas de aula em PDF para Pedagogia, somente na Docsity!
Sonia Araujo “Docencia y enseñanza, una
introducción a la didáctica”
La autora dice que cualquier sujeto que haya asistido a la escuela tiene una perspectiva particular de la didáctica, cada uno es capaz de evaluar una buena o mala enseñanza a partir de las experiencias vividas en la escuela (La didáctica en el campo de las ciencias de la educación) La didáctica forma parte del campo de las ciencias de la educación y está atravesada por la peculiaridad, la particularidad y la problemática de este ámbito de conocimiento La didáctica es propia y especifica del campo de las ciencias de educación aun cuando se constituya sobre la base de los aportes brindados por otros saberes científicos Es la encargada de brindar modelos y categorías de análisis tanto como herramientas de intervención que define una perspectiva particular acerca de esta práctica profesional y de su finalidad en el contexto educativo, político, y social más amplio En torno al campo de las ciencias de educación Según Bourdieu, en campo científico es un espacio de juego históricamente constituido por agentes, instituciones, intereses y leyes de fundamentación propio En primer lugar sostiene que cada campo tiene intereses propios y específicos y para que funcione es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar, que esté dotada de habitus que implica el conocimiento y el reconocimiento de las leyes del juego y en segundo lugar que cada campo tiene su capital cultural acumulado cuyas apropiaciones permite ingresar en el y ser parte del juego
Didáctica I
UNIDAD I
Origen de la didáctica
La disciplina surgio de la mano de Juan Amós Conmenio 1592-1670. Conmenio se via preocupado por la universalización del mensaje divino, por la lectura de la Biblia y por la moralización de las amplias masas de la sociedad Conmenio en su obra Didáctica Magna, funda la didáctica escolar moderna sobre la base de la valorización del método y del orden. La Didactica Magna expone el artificio universal para enseñar a todos todas las cosas, para todas las comunidades, y exigir escuelas sin exceptuar a nadie Conmenio es considerado un percusor de globalismo y frontalidad, iniciando la denominada Enseñanza Tradicional caracterizada por un docente que expone frente a sus alumnos que escuchan y obedecen y es el responsable de la atención de los alumnos A partir de la obra de Conmenio comienza la tradición de la didáctica como técnica Según V.Condau la didáctica instrumental es entendida como un conjunto de conocimientos técnicos presentados de forma universal desvinculados de los problemas relativos al sentido y a los fines de la educación, de los contenidos específicos, como el contexto sociocultural La perspectiva instrumental que considera a la didáctica como técnica se puede comprender a través del autor I.Nerici en su texto publicado a fines de la década de 1960 Para este autor la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza, reúne y coordina con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que arriban las ciencias de la educación para que la enseñanza sea más eficaz La didáctica crítica surgue en el siglo XXI en 1970 centrado en el saber ser. La propuesta presentada por S. Barco con respecto a esta disciplina emerge de un contexto histórico, político, particular Proponía el análisis de la institución educativa, tanto como de los contenidos y de la evaluación Proponía también una anti-didactica (contraria a la anterior) que significa una didáctica contestataria concientizadora, estimuladora del espíritu crítico y creador en el trabajo que se realiza cotidianamente en el aula La didáctica estudia técnicas de enseñanza y aprendizaje. Su finalidad es la formación integral del alumno, aporta una manera correcta de comprender las técnicas y procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente, Según Camilloni,es una disciplina en búsqueda de su identidad, porque , no cuenta con sustentos teóricos propios, sino que toma aportes de otras ciencias, especialmente de la Psicología y la Filosofía para la construcción de su marco teórico. Al apoyarse en la Psicología se convierte en disciplina científica. Es por ello que se la define como “HEREDERA Y DEUDORA” de otras disciplinas. Toda disciplina genera revoluciones y modificaciones en su trayectoria.
2- Dialogo con la Epistemología : Uno de los problemas de la epistemología es
que las teorías científicas modifican sus enunciados explicativos, Para comenzar a hablar sobre este dialogo es primordial la siguiente interrogante ¿de qué cambios se trata en el campo de la didáctica? Se trata de un cambio de paradigma? Los investigadores se enfrentan a un número creciente de enigmas que se resisten a ser resueltos, Thomas Kuhn llama anomalías que debilitan las reglas de resolución planteadas por un paradigma, dejando abierta la instalación de un nuevo paradigma. Desde la perspectiva de Kuhn se puede responder que la didáctica ha cambiado de paradigma, de uno normativo-instrumental a un nuevo paradigma comprensivo-interpretativo Se trata de un cambio en los programas de investigación? Lakatos considera el programa de investigación de Popper como una versión ingenua del falsacionismo Para el falsacionismo, los cambios en la ciencia operan con dos tiempos: los que se producen en el interior de un mismo programa de investigación y los que se constituyen cuando se decide abandonar un PIC y sustituirlos por otros. Con Lakatos se podría responder que la didáctica ha cambiado porque abandono el corte positivista-normativo para desarrollar programas comprensivo-interpretativo o de corte critico Se trata de un cambio producto de la falta de respuesta a los problemas del aula? Laudan propone el modelo de resolución de problema, plantea que el propósito de la ciencia es obtener teorías con una elevada efectividad en la resolución de problemas. Distingue entre problemas empíricos y conceptuales. Desde este autor podemos responder que la didáctica ha cambiado porque los problemas del aula han cambiado o los principios de racionalidad de la didáctica
3- Dialogo con los Docentes
A partir de trabajos de investigaciones destinados a docentes, profesores, se observa que en general seguimos pretendiendo que la didáctica de respuestas a los problemas de “como”, ya sea desde la didáctica general o las didácticas específicas. Continua pregonada en las prácticas de la enseñanza el carácter instrumental-metodológico de la didáctica propio del paradigma normativo.
MODELO BASICO (Silvina Gvirtz y M. Paladimesi)
Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta las variables de la planificación de la enseñanza como:
Las metas o expectativas de logro: Las metas u objetivos aluden a la intención
con las que se llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen. Suelen aludir a aspiraciones más bien concretas, más relativas a la tarea cotidiana del docente. Estas finalidades suelen ser definidas por los responsables políticos de los sistemas educativos, pero deberían responder a finalidades que el conjunto de la sociedad plantea como compartidas y necesarias. Estas metas han recibido el nombre de expectativas de logro.
La selección de los contenidos: Esto es necesario porque es imposible presentar a
los alumnos todos los contenidos tal y como están delineados en el currículum. El
desarrollo de un tema, la enseñanza de técnicas o actitudes implicaran una selección de informaciones y de elementos para proponer a los alumnos para esto es conveniente recurrir a distintas fuentes como enfoques o perspectivas y luego tomar la decisión de seleccionar un cierto contenido, el docente debe ir un poco más allá de lo que plantea el currículum y abordar otros textos para poder realizar la selección de contenidos otro aspecto de la selección es la interpretación y contextualización que el docente debe realizar, este deberá profundizar sus conocimientos lingüísticos para poder realizar un recorte de contenidos lo cual le permitirá poner más el acento en una u otra problemática. Otro (La selección del contenido a enseñar que realiza el maestro es necesaria porque es imposible presentar a los alumnos absolutamente todos los contenidos tal y como están delineados en el curriculum. Para realizar la selección de los contenidos que efectivamente se quieren presentar a los alumnos, los docentes deben tener un conocimiento profundo de los mismos, para esto es necesario ubicar y reconocer al contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolución histórica, sus derivaciones y relaciones con la vida cotidiana. El docente antes de seleccionar un contenido debe averiguar, leer, profundizar acerca de lo que va a incluir como objeto de su enseñanza)
Organización y secuenciación de los contenidos: Este tema es sumamente
complejo ya que muchos saberes o técnicas tienen su origen en campos de conocimiento que se han ido especializando progresivamente. Las formas de organización del contenido son diversas y, según sean los objetivos y las estrategias de enseñanzas propuestas, el docente puede organizar los contenidos que va a presentar a sus alumnos de acuerdo con su mejor entender, el trabajo en equipo y la organización escolar exigen una coordinación de contenidos : la secuencia (contenidos que se siguen de un año al otro); la organización ( contenidos que se tratan en cada área) y la integración (contenidos que se trabajan en forma simultanea conjunta, entre dos docentes o dos áreas). En la organización podemos encontrar tres criterios: la organización de contenido por disciplina, por actividades e intereses y por temas o proyectos de trabajo.
Tareas y Actividades: Para que los objetivos puedan ser plasmados y los
contenidos sean presentados, experimentados, e internalizándose preciso desarrollar diversas actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje, dichas actividades deben ser apropiadas para poder elegir en el momento preciso aquellas más adecuadas y estimulantes, el patrón de las actividades promovidas por el maestro debe contar con un contenido diverso, rico y flexible. Al realizar las actividades el alumno lee, comprende, asimila, relaciona, expresa, observa, analiza, discute con los demás, aplica, compara, deduce, generaliza, transfiere, siente, razona, construye, produce, y a través de todo esto, aprende de determinada manera
La selección de los materiales y recursos: la presentación del contenido a los
alumnos requieren de soportes sobre los cuales ellos realizarán las actividades, estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas. El recurso más utilizado en la situación educativa es el lenguaje hablado o escrito, es el medio principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y expresan. También a través de fórmulas, gráficos, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y en contacto directo con las cosas
que piensa únicamente en los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimiento disciplinarios Como una declaración de objetivos de aprendizaje: Desde una concepción técnica. Utiliza metáforas de la ingeniería y de la gestión industrial para comprender y transformar la educación, el curriculum es un documento que especifica los resultados de aprendizaje deseados Como un plan integral para la enseñanza: Ralph Tyler propone “un método racional para encarar, analizar, e interpretar el curriculum y el sistema de enseñanza de cualquier institución” El esquema de Tyler para tomar decisiones es un punto de referencia obligado para gran parte de los planteos curriculares Proceso constructivo Perspectiva Sociológica Describe y explica lo que sucede en las escuelas con todos los actores Intenta analizar todos los fenómenos de la realidad-copleja y conflictiva-. Promuee el alejamiento de la perspectiva prescriptiva. Analiza el curriculum “oculto” y el “cruce de prácticas” El curriculum es una compleja realidad socializadora. Estudia las prácticas sociales del aula, considera al C como todo aquello que se aprende en la escuela y que implica analizar las experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas por los docentes y así descubre dos perspectivas: el curriculum oculto y curriculum como articulación de prácticas diversas. El curriculum oculto: es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas. Es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela. También es importante para el docente, puesto que le permite prever cómo funcionará una clase o cuánto tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea en forma “normal” El curriculum como articulación de prácticas diversas : la construcción del C abarca el conjunto de procesos que intervienen en la definición del qué y el cómo se aprende en las escuelas. Estos incluyen los cursos de capacitación, los manuales, los libros de lectura, los reglamentos. Curriculum real Segunda perspectiva pedagógica (proceso de investigación-acción) Plantea al Curriculum como un proyecto practico colectivo Enfoque Reconceptualista Sostiene que se debe tener en cuento las condiciones de cada escuela, estar siempre abierto al debate, considerar creencias, valores de todos sus integrantes. Proyecto global, integrado, flexible. El curriculum es un proyecto práctico de elaboración colectiva. El curriculum es la expresión de una intención pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica escolar. Esta perspectiva del curriculum destaca el carácter contextual de toda enseñanza y todo significado, y la necesidad de no disociar el contenido del método, la definición de un cuerpo de saberes de las formas en que docentes y alumnos se relacionan con el conocimiento y las diversas actividades sociales.
El curriculum en la Argentina Comienza a utilizarse a mediados del siglo pasado con un fuerte tinte prescriptivo Con el ingreso al país de las teorías constructivistas, se evidenciaron ciertos cambios pero aún sigue siendo centralista. Las decisiones que los docentes pueden tomar son escasas Sirve como instrumento de control Las escuelas adaptan y adecuan lo oficial a un plan institucional que determina ciertas prioridades y énfasis No se trata de una autonomía sino de que cada institución asuma mayores niveles de decisión respecto del que y el cómo enseñar Se requiere trabajo en equipo.
Las perspectivas según Alicia de Alba
Permite pensar al curriculum a partir de la complejidad que hoy presenta. “Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación. Distintos niveles de significación Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta El curriculum es la síntesis de elementos culturales, de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una determinada propuesta político-educativa. Estos elementos culturales se incorporan en el no solo a través de sus aspectos formales-estructurales sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el curriculum formal se despliega, deviene práctica concreta Acerca del curriculum como propuesta político-educativa Se considera que el curriculum es una propuesta político-educativa en la medida en que se encuentran estrechamente articulado al o a los proyectos políticos-sociales amplios sostenidos por los diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular Se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación Se refiere al carácter del curriculum en su relación con la función social de la educación. El curriculum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante, el carácter hegemónico del curriculum en las sociedades modernas y se dejó de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominación
La Enseñanza
Siempre enseña, solo se puede enseñar en un clima democrático y creativo, se produce cuando se “metaboliza” simbólicamente el conocimiento.
Enfoques para entender la enseñanza
Scarmalia y Bereiter distinguen 4 enfoques:
- La E. como Transmisión Cultural
- La E como Entrenamiento de Habilidades
- La E. como Fomento del Desarrollo natural.
- La E. como producción de cambios conceptuales. La Enseñanza como transmisión Cultural Se apoya en los conocimientos que el hombre ha ido produciendo a lo largo de la vida Acumula y transmite a las nuevas generaciones los conocimientos disciplinares. Gobernó y sigue gobernando las prácticas de enseñanza Promueve la memorización y fragmentación de los conocimientos La función de la escuela y de la práctica docente del maestro es transmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura. Se centra más en los contenidos disciplinares que en las habilidades o intereses de los alumno. El problema se centra en los cuerpos teóricos de las disciplinas sin tener en cuenta los esquemas desarrollados del alumno, éste solo puede incorporarlos de manera memorística, superficial o fragmentaria La enseñanza como entrenamiento de habilidades Da importancia al desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales simples y complejas Intenta vincular en forma universal-transferir- la formación de esas capacidades al contenido y al contexto UNIDAD III
Perspectiva positivista de los años 70. Se vuele la mirada hacia el desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales desde las más simples: lectura, escritura y cálculo, hasta las más complejas y de orden superior: solución de problemas, planificación, reflexión, evaluación. El problema es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural, donde dichas habilidades y tareas adquieren significación en la vida cotidiana. Es una perspectiva positivista obsesionada con la eficiencia. La enseñanza como fomento del desarrollo natural Se remonta a Rousseau y pioriza las disposiciones naturales del sujeto. La escuela debe facilitar pero no influir sobre el desarrollo espontaneo del niño/a. Es idealista porque el S.H se constituye por las relaciones que establece Favorecería desigualdades La enseñanza en la escuela y fuera de ella debe facilitar el medio y los recursos para el crecimiento, pero éste, ya sea físico o mental, se rige por sus propias reglas. Por ello, el método más adecuado para garantizar el crecimiento y la educación es el respeto del desarrollo espontaneo del niño. Esta perspectiva se defiende por la pedagogía de la no intervención, al considerar que no es la intervención adulta la influencia de la cultura, la que distorsiona al desarrollo natural y espontaneo. El problema es su carácter idealista, es un desarrollo condicionado por la cultura, por las interacciones sociales y materiales con el mundo físico, simbólico, de las ideas y de los afectos. Abandonar el desarrollo del niño al crecimiento espontaneo es favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades sociales. Esta perspectiva naturalista supone una llamada de atención para promover el equilibrio en la escuela y en la sociedad entre las tendencias que priman la socialización y aquellas que defienden el desarrollo individual. La enseñanza como producción de cambios conceptuales Se apoya en Socrates, Piaget. Considera que el alumno es un activo procesador de la información que asimila y el profesor un mero instigador de este proceso dinámico a través del cual se transforman los pensamientos y las creencias del estudiante. La importancia radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno y no en la estructura de las disciplinas científicas. El aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos. El alumno es un activo procesador de la información que asimila y el profesor como promotor de este proceso dialéctico a través del cual se transforman los pensamientos y creencias del estudiante. El docente debe conocer el desarrollo del alumno, cuáles son sus preocupaciones, intereses y posibilidades de comprensión. Desde esta perspectiva, la importancia radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno y no en las disciplinas científicas. El problema se plantea cuando éste resalta sobre manera el desarrollo de las capacidades, olvidando la importancia de los contenidos de la cultura. La enseñanza puede considerase como un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos del alumno
1.-la estructura de tareas académicas y, 2.-la estructura social de participación. Caractr intencional y evaluador, negociador. 1.- Actividades que concretan el curriculum y en las que se involucra el individuo Las mismas están teñidas de ambigüedad y riesgo 2.- Normas culturales y sistemas de participación en ese espacio áulico Ambas se complementan , potencian y dependen una de la otra Su análisis promueve un análisis holístico del complejidad del aula.
Filosofías de la enseñanza
Manera global de entender, analizar y explicar lo que ocurre en el aula. Existen 2 perspectivas: La enseñanza como actividad técnica Riguroso, fundamentado y objetivo. Finalidad: eficacia en la actuación. Se utiliza para la investigación científica Evade la improvisación El docente es un técnico Programacion lineal.(modelo proceso producto La enseñanza debe plantearse a través de objetivos conductuales. Sostiene que la enseñanza es una actividad basada en la ciencia aplicada, su funcionalidad es la eficacia en su actuación. El criterio es la regulación de las prácticas a través de modelos tecnológicos apoyados en el conocimiento y la investigación científica. Esta perspectiva lo que busca es sacar la práctica de la enseñanza de la improvisación y el sentido común, de una etapa pre-científica en la que el empirismo docente obstaculizaba e impedía el desarrollo óptimo de la enseñanza. La enseñanza como actividad artística y política La enseñanza como interpretación, intercambio, creación y transformación de significados Debe guiar , orientar y preparar los aprendizajes No supone improvisación sino estudio. El docente prioriza los procesos que se llevan a cabo en el aula, clarifica. Stenhouse:4 procesos, entrenamiento, instrucción, iniciación e inducción. A través de la comprensión de que el aula es una red de intercambios, creación y transformación de significado, la enseñanza toma un perfil no mecánico para ayudar al alumno a resolver nuevos problemas. En el aprendizaje, los alumnos deben activar sus esquemas de pensamiento, de esta forma los docentes se vuelven intérpretes de aquellos esquemas para luego producir nuevos conocimientos Sthenhouse 4 procesos Entrenamiento: se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito, da lugar a una capacidad para el rendimiento
Instrucción: se ocupa del aprendizaje de información y una instrucción con éxito da lugar a una retentiva (memorizar cosas o acordarse de ellas) Iniciación: se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una iniciación realizada con éxito da lugar a una capacidad para interpretar entorno social Inducción: Supone la inducción en los sistemas de pensamiento (conocimiento), de la conducta y una inducción lograda de lugar a la comprensión
Comunicación y Aprendizaje
El proceso educativo comienza mucho antes de que el docente comience a hablar. Esta precedido por un complejo proceso social de construcción. Siempre se enseña más que el contenido a enseñar, porque: Cuando se enseña y se aprende, se comunica más de un objeto de conocimiento,(comunicación .verbal y no verbal, valores, acciones , entre otros) Es necesario considerar los procesos de la Comunicación: transmisión, almacenamiento y procesamiento de la información. Puede o no intervenir el ruido (Shannon) Vías de la comunicación Palabra Gestos Postura corporal La distancia Tienen su propio Código y lenguaje Que no siempre se los interpreta adecuadamente, dando lugar a “dobles mensa” o meta-mensajes deficitarios. Niveles a analizar: Dobles mensajes: todo habla y es necesario interpretarlos: la distribución de los bancos, el posicionamiento subjetivo de los actores , las paredes, los horarios, la comunicación que se promueve… Meta-mensajes : son los mensajes que transmite el mensaje; no siempre son conscientes ni tan explícitos, permite dar cuenta del estado de la comunicación , las percepciones y sentimientos de sus actores (altos) Relaciones entre aprendizaje y comunicación: Todos podemos aprender, pero para ello necesitamos de otro u otro que lo posibilite. La educación que se da a través de la comunicación que posibilita el desarrollo y el aprendizaje del dujero para su acción El aprendizaje se produce en la comunicación La educación Considera las teorías de aprendizaje: Asociacionistas (conductismo) E-R provocado y condicionado desde el exterior
situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan. El conocimiento inerte podría compararse con el televidente crónico que está allí pero no se mueve ni hace nada Ingenuo (conoc. Superficial que no le permite avanzar, interpretar). Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Por lo general, los estudiantes se desempeñan bien cuando se les pide que repitan hechos o apliquen formulas, pero cuando se les pide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre que la teoría ingenua permanece intacta. Ritual (apz. que le ayuda a sobrevivir en la escuela, a seguirle el juego). Los alumnos aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo. Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones. Aprenden quienes fueron los negros e hispanos que se destacaron en la historia de Estados Unidos. En una palabra, aprenden a seguirle el juego a la escuela. Lamentablemente, estas actuaciones escolares tienen poco que ver con lo que realmente piensan. Cuando se les pide que expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen El pensamiento pobre: El pensamiento ayuda a autorregularse en la vida. Constituye uno de los fines de la educación. Si es pobre, imposibilita al sujeto leer entre líneas; escribir a partir de lo que sabe; sacar conclusiones correctas; generalizar; extrapolar a otros onocimientos los que ya dispone... Produce “pereza mental”, de ahí que se opta a veces por memorizar… Causas: “La Teoría de la búsqueda de lo trivial”, que implica: Acumulación de información. Se contrapone con las metas de la E. (retención, comprensión y uso activo del conocimiento). Privilegio de la capacidad intelectual y no del esfuerzo. Afecta a los estudiantes menos preparados intelectual y socialmente, quienes terminan abandonando sus estudios. Evaluaciones como el “choise” lo favorece. Consecuencias: Economía deficitaria. Probreza creciente. Desigualdad social y económica.
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Del Saber sabio al Saber enseñado Autor: Chevallard, Y. Un objeto de conocimiento a ser enseñado en las aulas, sufre una serie de “transformaciones adaptativas”. El “trabajo” o proceso a través del cual se transforma Ob. de saber Ob. a E. Ob. de enseñanza TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA PARA SU BUENA IMPLEMENTACIÓN Es necesario ejercer una VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA ( Bachelard, G. 1980). Proceso de conjunto que impide que se produzca sustitución o deformación del objeto de conocimiento a ser enseñado. Ruptura epistemológica. El didacta debe ejercer esa vigilancia en forma constante. Las distancias deben ser objetivas entre lo que es (el saber)y lo que se concreta en las aulas (enseñanza). De allí que algunos plantean “es bueno o malo la T.D?”. El contrato didáctico: Compromiso entre docentes y alumnos. (presentación de la propuesta pedagógica). Pueden ser implícitos o explícitos. Guía la enseñanza y el aprendizaje del aula.
Teoría del uno
No se considera como una teoría, sino como un mojón sobre el que podría apoyarse el docente. Centra su atención en el qué enseñar. David Perkins lo denominó Teoría Uno, porque constituye un primer acercamiento a las condiciones que mejoran el aprendizaje. Sostiene una premisa y principios. Premisa: “La gente aprende mas cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Si determinamos qué queremos que aprendan los alumnos, sabremos cómo enseñarles aplicando la Teoría Uno, sus principios se basan en el sentido común que presentan las siguientes condiciones: Información clara : Información conceptualmente precisa, explícita, significativa y secuencial. Descripción de ejemplos sobre los conceptos analizados, supervisión y avance hacia los objetivos esperados. Práctica reflexiva: Oportunidad para que el estudiante pueda aprender los contenidos escolares en forma reflexiva y crítica. Realimentación informativa: Recomendaciones claras y precisas al alumno sobre su rendimiento académico, para mejorar su capacidad para aprender
Depende de los genes del sujeto en permanente interacción Organiza el aparto psíquico El desarrollo que adquiere el sujeto, modifica su comprensión y acción, sobre el mundo que lo rodea Transforman al sujeto en forma perdurable y creativa pero a la vez cambiante (adaptación). El desarrollo como algo endógeno Exponente: Rousseau Premisas
- Preexiste y perdura en el tiempo
- El sujeto nace genéticamente predeterminado
- El ambiente puede influir pero no modificarlo Hoy: Piaget: “El desarrollo del sujeto se estructura en interacción con el medio” Se considera el desarrollo como un proceso necesariamente espontaneo, endógeno, que si bien seria influenciable por la experiencia en cuanto al momento y la calidad de instauración, en su esencia no seria modificable por la incidencia de factores externos Esta perspectiva sostiene que el desarrollo no se manifiesta al nacer, se estructura mediante la interacción con el medio El desarrollo como algo exógeno Contraria a la anterior “todo desarrollo depende de la influencia sociocultural” Se fundamenta en la teoría conductista Se entiende que el desarrollo queda estrictamente subordinado a la influencia sociocultural o a las acciones que la educación puede ejercer sobre las personas promoviendo el aprendizaje que el grupo sociocultural considera oportuno para un ciudadano provechoso Esta perspectiva suele dejar de lado o ignorar aquello que puede aportar a la persona en desarrollo o su propio proceso El desarrollo como algo interactivo Es inherente al ser humano L.Lurcat “La transformación del niño en adulto, pueden ser tanto biológicos como sociales, consientes o inconscientes. Los procesos de desarrollo se distribuyen en un extremo del cual se encuentran las más directas y estrictamente relacionados con los factores Aprendizaje humano Adquisición de saber (teorico-practico) Se aprende en interacción con el medio Mediatizado por procesos interactivos e interpretativos complejos, supone cambios.
Implica participación activa: actividad autoestructurante y andamios a veces. Procedimientos para aprender: Facilitación, habituación y sensibilización a estímulos Asociación e imitación Por ensayo y error Por observación Aprendizajes significativos Todas podrían promover aprendizajes significativos, autoconstructivos y funcionales Relaciones entre desarrollo y aprendizaje Piaget: “el desarrollo procede siempre al aprendizaje” Vygotsky: “el desarrollo va a remolque del aprendizaje” Tiene en cuenta el desarrollo real, próximo y potencial. Importancia de estos dos procesos en la primera infancia
Evaluación (Santos guerra)
Se evalúa para el alumno para darle una información sobre su aprendizaje, se evalúa para el profesor, para que conozca los resultados de su acción y se evalúa para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos Es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de diversos tipos Power “se interroga por el valor e/…/y se plantea como un medio de entenderlos y mejorarlos”. la evaluación debe ser independiente. comprometida con valores (imparcial pero no aséptico). cualitativa y no sólo cuantitativa. práctica. Evaluación actual: democrática (al servicio de los usuarios y no del poder). procesual. participativa (usuarios y evaluadores). colegiada y no individual. externa. comprensiva (stenhouse). entregar un informe resumido a los usuarios, al mismo tiempo que al que pide. UNIDAD V
