Adriana Satico Ferraz, Esquemas de Psicologia

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Adriana Satico Ferraz

AUTORREGULAÇÃO PARA A COMPREENSÃO DE LEITURA

NO ENSINO FUNDAMENTAL II: PROPOSTA DE

AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO

Apoio:

CAMPINAS

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Adriana Satico Ferraz

AUTORREGULAÇÃO PARA A COMPREENSÃO DE LEITURA

NO ENSINO FUNDAMENTAL II: PROPOSTA DE

AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO

Tese apresentada ao Programa de Pós-

Graduação Stricto Sensu em Psicologia da

Universidade São Francisco, Área de

Concentração - Avaliação Psicológica, para

obtenção do título de Doutora.

ORIENTADORA: ANA PAULA PORTO NORONHA

COORIENTADOR: LEANDRO DA SILVA ALMEIDA

CAMPINAS

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iii Agradecimentos Inicio este tópico agradecendo a profa. Acácia Aparecida Angeli dos Santos que tanto me apoiou e me ensinou ao longo destes nove anos. Os nossos diálogos, sempre tão sinceros e preenchidos por um tom otimista foram fundamentais para que eu chegasse até aqui. Como mãe acadêmica e como pessoa você sempre terá o meu carinho, admiração e respeito. Saiba que é reconfortante ser acolhida embaixo da sua asa emocional. Na sequência, agradeço ao Victor Allenspach pelo afeto, pela paciência e pelo suporte durante este período de formação. É preciso destacar que a sua contribuição com este trabalho não foi somente afetiva, mas também pela digitação dos dados e na revisão desta tese. Partilhar os espaços, os afazeres domésticos, as inseguranças e os pequenos prazeres da vida com você me mantiveram firme e me dão motivos para continuar. Aos meus pais, Marcos Ferraz e Irene Misono, e ao meu irmão, Marcos Hidemi, agradeço o apoio e a compreensão pelos momentos em que estive ausente. Na nossa relação encontro o conforto que só a família é capaz de proporcionar. À profa. Ana Paula Porto Noronha agradeço pela forma tão cuidadosa com que me acolheu como sua orientanda e conduziu os nossos encontros. Também reconheço a abertura e a disponibilidade do prof. Leandro S. Almeida em, mais uma vez, me coorientar. Não há dúvidas que ambos foram essenciais para a minha formação. Ao meu amigo e confidente Leonardo Barros, com quem morei no primeiro ano de doutorado, agradeço pela sensibilidade ao lidar com as minhas fragilidades, por acolher o meu choro e por me proporcionar ótimos momentos. Sinto saudades da nossa convivência, o que incluí os almoços de final de ano e os nossos passeios aleatórios. Ao meu amigo e colega de PPG, Bruno Bonfá-Araujo, com quem passei os primeiros meses de lockdown durante a pandemia de COVID- 19 , agradeço por tornar este período mais leve, por acolher as minhas dúvidas, pelos debates calorosos sobre temas

v Epígrafe “(...) As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos.” “(...) Para isso existem as escolas: não para ensinar as respostas, mas para ensinar as perguntas.” (Rubem Alves)

vi Resumo Ferraz, A. S. (2022). Autorregulação para a Compreensão de Leitura no Ensino Fundamental II: Proposta de Avaliação e Intervenção. Projeto de Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Psicologia, Universidade São Francisco, Campinas. Esta tese é constituída de nove artigos que abordam a investigação da autorregulação para aprendizagem (ARA) aplicada à compreensão de leitura. O principal objetivo desta pesquisa foi investigar as propriedades psicométricas da Bateria Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura (BAMA-Leitura), direcionada aos estudantes do Ensino Fundamental II. Os objetivos específicos foram: testar a plausibilidade de um modelo explicativo da ARA (Modelo Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura [MMACL]); e apresentar orientações para a estruturação de programas de intervenção. A BAMA-Leitura foi construída a partir da organização da ARA em seis dimensões, a saber, motivo (metas de realização, autoeficácia e atribuições causais intrapessoais); método (estratégias para leitura); gerenciamento do tempo (organização do tempo e procrastinação); comportamento autopercebido (automonitoramento e autorreações); ambiente físico (autosseleção do ambiente físico e de recursos instrucionais); e dimensão ambiente social (busca por ajuda seletiva). O Artigo 1, corrobora a seleção de construtos da bateria por meio dos resultados de uma revisão integrativa que mostraram a eficácia em desenvolvê-los para elevar a proficiência em compreensão de leitura. Os estudos relatados nos artigos 2 e 9 possuem delineamento transversal, direcionados à Avaliação Psicológica e Educacional. Os procedimentos de análise de dados foram quantitativos, envolvendo estatísticas descritivas e inferenciais. Nos artigos 2 e 6 são reportadas as evidências de validade de conteúdo, baseadas na estrutura interna e as estimativas de fidedignidade da BAMA- Leitura. Esta investigação mobilizou três juízes especialistas, 16 alunos no estudo com o público-alvo e 522 estudantes que responderam a bateria na integra. O Artigo 7 apresenta os resultados das evidências de validade baseadas na relação com outras variáveis (convergente e discriminante). Participaram do estudo 202 estudantes que responderam a BAMA-Leitura e a Escala de Avaliação das Atribuições de Causalidade para o Sucesso e Fracasso Escolar. Os resultados mostraram as relações entre a BAMA-Leitura e as atribuições causais para situações escolares gerais. No Artigo 8 a identificação de relações entre a BAMA-Leitura e a compreensão de leitura conferiram as evidências de validade baseadas na relação com outras variáveis (critério concorrente). A amostra foi composta de 182 estudantes que preencheram a bateria e o teste de Cloze Coisas da Natureza. O Artigo 9, que abarcou a amostra dos estudos anteriores, indicou que a BAMA-Leitura apresenta a invariância de medida configural (sexo, histórico de repetência e ano escolar), mas nem todas as escalas apresentam equivalência métrica e escalar. Também foi estabelecida a interpretação das pontuações da bateria e identificaram-se correlações entre as escalas e a autoavaliação de desempenho em compreensão de leitura e língua portuguesa. Os resultados com o MMACL indicaram a existência de correlações de sentido positivo e negativo entre os construtos avaliados pela BAMA-Leitura e a plausibilidade de uma estrutura composta por um fator geral e 15 fatores. A partir destes achados, somados aos demais estudos que compõem esta tese apresentam-se orientações para as psicólogas escolares e educadoras para desenvolverem a ARA para a compreensão de leitura. Sugere-se o desenvolvimento de novos estudos para aprimorar as escalas da BAMA-Leitura e o MMACL. Palavras-chave: aprendizagem autorregulada, habilidades para leitura, educação básica, avaliação psicológica

viii Ferraz, A. S. (2022). Autorregulación para la comprensión lectora en la enseñanza fundamental: propuesta de evaluación e intervención. Tesis Doctoral, Programa de Estudios de Posgrado en Psicología, Universidad San Francisco, Campinas, São Paulo. Resumen Esta tesis consta de nueve artículos sobre la autorregulación para el aprendizaje (ARA) aplicada a la comprensión lectora. El objetivo principal de esta investigación fue investigar las propiedades psicométricas de la Batería Multidimensional de Autorregulación para la Comprensión Lectora (BAMA-Lectura) para evaluar a estudiantes de la enseñanza fundamental. Los objetivos específicos fueron: probar la plausibilidad de un modelo explicativo para SRL (Modelo de Autorregulación Multidimensional para la Comprensión Lectora [MMACL]); y proporcionar pautas para estructurar los programas de intervención. El BAMA- Lectura se construyó a partir de la organización de la ARA en seis dimensiones: motivo (metas de logro, autoeficacia y atribuciones causales intrapersonales); método (estrategias de lectura); gestión del tiempo (organización del tiempo y procrastinación); comportamiento autopercibido (autocontrol y autorreacciones); entorno físico (autoselección de entorno físico y recursos educativos); y entorno social (búsqueda de ayuda selectiva). La Artículo 1 corrobora la selección de construcciones de baterías a través de los resultados de una revisión integradora que mostró la efectividad en desarrollar la ARA para aumentar la competencia en comprensión lectora. Los estudios reportados en los artículos 2 y 9 tienen un diseño transversal para la Evaluación Psicológica y Educativa. Los procedimientos de análisis de datos fueron cuantitativos e incluyeron estadística descriptiva e inferencial. Los artículos 2 y 6 informan la validez del contenido, la evidencia de validez basada en la estructura interna y las estimaciones de confiabilidad de BAMA-Lectura. Esta investigación movilizó a tres jueces expertos, 16 estudiantes con el público objetivo y 522 estudiantes que respondieron a la batería. El artículo 7 presenta los resultados de la evidencia de validez basada en la relación con otras variables (convergentes y discriminantes). Participaron en el estudio 202 estudiantes. Los instrumentos aplicados fueron el BAMA-Lectura y la Escala de Evaluación de Atribuciones Causales para Estudiantes de Educación Primaria y Media. Los resultados muestran la relación entre BAMA-Lectura y atribuciones causales para situaciones escolares generales. En la Prueba 8, la identificación de relaciones entre BAMA-Lectura y comprensión lectora proporcionó evidencia de validez basada en la relación con otras variables (criterio concurrente). La muestra estuvo formada por 182 estudiantes que completaron la batería y la prueba Cloze "Cosas de la naturaleza". El artículo 9, que incluyó la muestra de estudios previos, indicó que BAMA-Lectura presenta la invariancia de una medida configurable (género, historial de repetición y año escolar). Sin embargo, no todas las escalas presentan equivalencia métrica y escalar. También se estableció la interpretación de los puntajes de la batería y se identificaron correlaciones entre las escalas y la autoevaluación del desempeño en comprensión lectora y lengua portuguesa. Los resultados con el MMACL indicaron la existencia de correlaciones entre los constructos evaluados por BAMA-Lectura y la plausibilidad de una estructura compuesta por un factor general y 15 factores. Sumado a los otros estudios que componen esta tesis, estos hallazgos presentaron pautas para que los psicólogos y educadores escolares desarrollen la ARA para la comprensión lectora. Se sugiere el desarrollo de nuevos estudios para mejorar las escalas BAMA-Reading y MMACL. Palabras clave: aprendizaje autorregulado, habilidades de lectura, educación básica, evaluación psicológica

ix Apoio Financeiro Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) no âmbito do convênio FAPESP/CAPES (nº processo 2018/19897-4).

1 LISTA DE TABELAS Tabela 1 - Dimensões da Autorregulação para Aprendizagem......................................... 15 Tabela 2 - Instrumentos Direcionados à Avaliação da Autorregulação para Aprendizagem.................................................................................................................. 33 Tabela 3 - Definições Constitutiva e Operacional dos Construtos das Dimensões da ARA para a Compreensão de Leitura........................................................................................ 43 Tabela 4 - Escalas da BAMA-Leitura............................................................................... 47 Tabela 5 - Correlações rho de Spearman entre os Processos-Chave da ARA para a Compreensão de Leitura................................................................................................ 314 Tabela 6 - Correlações Ponto Bisseral entre os Componentes da ARA para a Compreensão de Leitura.......................................................................................................................31 6 Tabela 7 - Autorregulação para Compreensão de Leitura: Modelagem por Equações Estruturais Exploratória Bifator.....................................................................................31 7 Tabela 8 - Dimensão Motivo: Autoeficácia e Metas de Realização................................32 9 Tabela 9 - Dimensão Motivo: Atribuições de Causalidade Intrapessoais – Causas para o Sucesso e Fracasso em Compreensão de Leitura............................................................2 40 Tabela 10 - Dimensão Motivo: Atribuições de Causalidade Intrapessoais – Dimensões Psicológicas para o Sucesso e Fracasso em Compreensão de Leitura.............................33 1 Tabela 11 - Dimensão Método: Estratégias para Leitura................................................33 3 Tabela 12 - Dimensão Gerenciamento do Tempo: Organização do Tempo e Procrastinação................................................................................................................33 4 Tabela 13 - Dimensão Comportamento Autopercebido: Automonitoramento e Autorreações..................................................................................................................33 5 Tabela 14 - Dimensão Ambiente Físico: Autosseleção Ambiental e dos Recursos Instrucionais...................................................................................................................33 6 Tabela 15 - Dimensão Ambiente Social: Busca por Ajuda Seletiva...............................33 7

2 LISTA DE APÊNDICES Apêndice 1 - Versão 1 da Bateria Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura................................................................................................ Apêndice 2 - Formulário para Análise de Juízes inserido do Formulários Google......... Apêndice 3 - Protocolo de Avaliação de Itens – Estudo com Público-Alvo.................... Apêndice 4 - BAMA-Leitura Versão 2........................................................................... Apêndice 5 - Versão Final – BAMA-Leitura..................................................................41 7

4 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ARA – Autorregulação para aprendizagem BAMA-Leitura – Bateria Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura EA-CL – Escala Autoeficácia para Compreender a Leitura (EA-CL) EAC-CL – Escala Atribuições de Causas para a Compreensão de Leitura Eam-L – Escala Ambientes para a Leitura Ear-CL – Escala Autorreações para a Compreensão de Leitura EAS-L – Escala Ambiente Social para Ler EAu-L – Escala Automonitoramento para Ler EE-CL – Escala Estratégias para Compreender a Leitura EMR-CL – Escala Metas de Realização para a Compreensão de Leitura EOT-L – Escala Organização do Tempo para Leitura (EOT-L) EP-L – Escala Procrastinação para Ler MMACL – Modelo Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura TSC – Teoria Social Cognitiva

5 Apresentação Esta tese apresenta a construção de uma bateria para avaliar a ARA para a compreensão de leitura de estudantes do Ensino Fundamental II de escolas públicas brasileiras, denominada Bateria Multidimensional da Autorregulação para a Compreensão de Leitura (BAMA-Leitura). Os nove artigos que a compõem atendem o objetivo principal da pesquisa, referente à investigação das propriedades psicométricas da bateria, nomeadamente, as evidências de validade, as estimativas de fidedignidade, a análise de invariância da medida e a proposição de normas de interpretação das pontuações das escalas. Também fez parte dos objetivos da pesquisa analisar a adequação de um modelo explicativo da ARA para a compreensão de leitura e, a partir dos resultados, fornecer orientações para a aplicação prática deste conhecimento. Os procedimentos adotados na pesquisa são de natureza quantitativa, com delineamento transversal, direcionados à Avaliação Psicológica e Educacional. À respeito da elaboração da proposta de pesquisa, ressalta-se que o caminho percorrido para chegar até a sua versão final não foi linear. A construção do projeto de doutorado foi iniciada durante o meu mestrado e contou com a apreciação crítica das Profas. Roberta Azzi (TSC - Centro de Estudos e Pesquisas) e Soely Polydoro (Unicamp), importantes pesquisadoras no desenvolvimento de pesquisas que articulam os campos da Psicologia e da Educação. No rol de pessoas essenciais presentes neste processo de construção (e desconstrução), também incluo a Profa. Acácia Aparecida Angeli dos Santos, que na época me orientava na finalização do mestrado, mas que já me acompanhava desde 2013, no programa de Iniciação Científica em Psicologia, e que me orientou no doutorado entre 2019 e julho de 2021. Neste sentido, ressalta-se que a escolha do tema desta tese foi influenciada pelos projetos desenvolvidos durante a Iniciação Científica, que se centralizaram na investigação de habilidades linguísticas e metalinguísticas de alunos do

7 Com base nos resultados do MMACL seria estruturada uma proposta de intervenção para auxiliar os estudantes na superação de suas dificuldades em compreensão de leitura. Contudo, em decorrência da pandemia de COVID- 19 o estudo de intervenção não pode ser realizado devido o retorno, ainda precário, do funcionamento das escolas públicas brasileiras que tiveram que se adequar ao ensino remoto emergencial e, posteriormente, ao ensino híbrido. Deste modo, esta parte do projeto teve que ser revista. Em substituição à intervenção, a parte final desta tese apresenta aspectos que podem ser considerados na elaboração de programas de intervenção para estimular a ARA no desenvolvimento da compreensão de leitura de alunos do Ensino Fundamental II, fundamentada a partir dos resultados obtidos com a análise do MMACL. Estas orientações são fornecidas por meio de perguntas que ilustram cada dimensão da ARA, sendo que a resposta para cada uma dela se refere às relações que foram identificadas entre os construtos da BAMA-Leitura. Mediante o exposto, esta tese apresenta o processo de construção da BAMA- Leitura. O artigo 1 traz os resultados de uma revisão integrativa acerca de estudos de intervenção que estimularam a ARA para desenvolver a compreensão de leitura e fomentam a elaboração da bateria. Os artigos 1 e 9 reportam os achados dos estudos psicométricos com a BAMA-Leitura. Ao final, é apresentada a investigação do MMACL, bem como a indicação das relações dos seus construtos para a elaboração de programas de intervenção. Assume-se neste projeto que o ato de avaliar a autorregulação para a compreensão de leitura deve ser feito com a intenção de promover alternativas que permitam com que os alunos consigam conduzir/protagonizar a sua própria aprendizagem. É esperado que essas ações tenham repercussões positivas nas suas escolhas, a serem feitas em curto e longo prazo de forma mais autônoma, crítica e consciente.

8 A aprendizagem não se restringe ao ensino formal. As práticas educacionais de ensino aliada ao conhecimento da Psicologia sobre os processos que levam à aprendizagem têm a função de fazer com que os estudantes adquiram meios para continuar a aprender de forma independente e deliberada ao longo da vida. Com este projeto, procura-se mostrar que a autorregulação pode ser uma forma de atender as demandas educacionais e da sociedade em termos de crescimento pessoal, intelectual e profissional. Pensar no ensino público brasileiro, contexto abordado neste projeto, também remete à minha vivência pessoal como aluna egressa desse sistema de ensino entre os anos de 1993 a 2003. Se soma à esta trajetória de formação acadêmica a minha vivência como psicóloga voluntária em escolas públicas do interior de São Paulo. Constantemente me questiono sobre a acessibilidade da educação, em que professores carecem de formação e alunos que apresentam realidades tão distintas, cujas necessidades de aprendizagem nem sempre são atendidas. Frente a este cenário, parece-me promissor fortalecer os laços entre a academia e a escola, com a finalidade de promover oportunidades, visto que neste país aprender e ser bem-sucedido não competem unicamente à meritocracia, e sim a um ato de resistência.