ABORDAGEM DE ERROS DE SEGMENTAÇÃO E JUNTURA DE PALAVRAS EM
CRIANÇAS DAS QUATRO PRIMEIRAS SÉRIES DO PRIMEIRO GRAU:
INVESTIGAÇÃO LINGÜÍSTICA
Lígia Maria Campos Imaguire (USP)
INTRODUÇÃO
Este trabalho analisará um ditado, realizado com as quatro primeiras séries do 1o
grau em uma escola particular de São Paulo.
No ditado será verificado como os alunos realizam a juntura intervocabular e a
segmentação em quinze palavras previa-mente determinadas.
Far-se-á também uma análise detalhada dos “erros” ortográficos encontrados nos
ditados.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
JUNTURA
A estrutura fônica de palavras pode sofrer alterações quando juntamos uma palavra
com outra em frases ou até mesmo quando juntamos ou separamos as sílabas de
uma única palavra. Esse fenômeno de juntar sílabas em palavras ou juntar palavras
em frases é conhecido pelos lingüistas como juntura silábica ou intervocabular.
Muitas vezes a palavra juntura é usada significando “juntura intervocabular”,
ficando especificada como juntura silábica só quando se referir às sílabas.
No português o fenômeno da juntura tem muitos aspectos interessantes e
importantes não só para conhecer como a fala funciona, como também para se
entender muitos dos erros de escrita de crianças que estão começando a escrever.
Vamos considerar o que acontece com uma palavra terminada por vogal quando se
junta com outra que se inicia também por uma vogal. Observe como se pronunciam
comumente as seqüências de palavras: pingo de água [??????????], tam-bém
escrito pingo d’água; casa amarela [??????????]; todo amigo [toduamigu]; casa
horrível [kazoxiv?u]; casa úmida [kazaumida] etc. Como se verifica pode haver
alteração na estrutura de palavras quando em juntura.
O fenômeno de juntura pode envolver até três vogais, como é o caso de toda a
amizade, que perde duas das sete sílabas que poderia ter: [to-da-a-mi-za-di] =
[to-da-mi-za-di].
O aluno que escreve “O jabuti correu no mato e viu macaco” e lê [... iviumakaku]
deveria ter posto na escrita “... e viu um macaco”, mas não o fez porque achou que
um estava representado pelo final de viu. O aluno que escreve “Ele com-prou um
abacate comeu” e faz dois grupos tonais ao ler, separando abacate de comeu,
deveria escrever “... abacate e comeu”, mas não o faz porque não fala
normalmente esse e nesse contexto e, como não fala, não vê razão para escrever.
A frase acima não lhe parece estranha, porque ele a lê com a entonação correta, o
que não é feito por quem não sabe ler o que criança escreve; estes necessitam da
presença da conjunção e, que então dá origem a uma outra estrutura sintática.
Através dessas observações vemos a importância de buscar as explicações corretas
para a fala e para a ortografia sem confundi-las. (Cagliari p. 68, 69).
