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A psicomotricidade é uma ciência que estuda os indivíduos a partir das expressões corporai, Resumos de Educação Psicomotora

A psicomotricidade é uma ciência que estuda os indivíduos a partir das expressões corporais diante de um determinado contexto social relaciona-se com o mundo interno e externo, isto é, por meio do movimento corporal os indivíduos conseguem adquirir a capacidade de criar opiniões e perceber as experiências vivenciadas. Dessa forma, a psicomotricidade compreende uma técnica cada vez mais utilizada pelos educadores, tendo em vista a contribuição para o processo de desenvolvimento dos aspectos afetivo e motor da criança. Diante disso, este trabalho tem como objetivo geral despertar a reflexão sobre a totalidade e o potencial da psicomotricidade no Ensino de Química. O presente trabalho trata-se de uma pesquisa descritiva mediante um estudo bibliográfico, desenvolvido a partir de trabalhos de revisão e leitura de livros, monografias, artigos e revistas disponibilizados na internet sobre o tema em questão. O trabalho foi dividido em 4 (quatro) capítulos.

Tipologia: Resumos

2020

Compartilhado em 08/05/2025

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FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE - FAVENI
VAGNER DA SILVA SANTOS
A PSICOMOTRICIDADE E O ENSINO DE QUÍMICA
SÃO CARLOS-SP
2022
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FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE - FAVENI

VAGNER DA SILVA SANTOS

A PSICOMOTRICIDADE E O ENSINO DE QUÍMICA

SÃO CARLOS-SP

FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE - FAVENI

VAGNER DA SILVA SANTOS

A PSICOMOTRICIDADE E O ENSINO DE QUÍMICA

Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em ENSINO DE QUÍMICA. SÃO CARLOS-SP 2022

INTRODUÇÃO

A psicomotricidade compreende uma técnica cada vez mais utilizada pelos educadores, tendo em vista que ela contribui no processo de desenvolvimento dos aspectos cognitivo, afetivo e motor de um indivíduo. Quando aplicada no âmbito escolar, as práticas psicomotoras atuam no aperfeiçoamento do processo de aprendizagem, pois tais práticas costumam envolver atividades prazerosas que atraem a atenção do aluno e auxilia no seu desenvolvimento integral. A relação entre a psicomotricidade e o Ensino de Química é uma arma poderosa para combater os desafios da aprendizagem no contexto educacional, tendo em vista que as atividades psicomotoras além de contribuir no desenvolvimento motor dos alunos, ela também garante uma aula dinâmica e prazerosa, facilitando as assimilações dos alunos sobre um determinado assunto. Por outro lado, ainda é um desafio o uso da psicomotricidade nas escolas, devido boa parte dos profissionais vincular essa técnica com atividades de cunho exclusivo ao entretenimento. Isto porque a psicomotricidade, quando utilizada no ambiente escolar, o público-alvo são crianças. No entanto, mediante o conceito de psicomotricidade, qualquer indivíduo que estimula seu sistema psicomotor está praticando a psicomotricidade, logo as atividades lúdicas nas aulas de química também podem ser classificadas como atividades psicomotoras. Diante disso, cabe aos educadores e a escola organizar de forma adequada os jogos e atividades lúdicas que despertem nos alunos o desejo de participar dessas atividades, permitindo que elas consigam alcançar as habilidades psicomotoras, assim como envolvê-los durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo geral despertar a reflexão sobre a totalidade e o potencial da psicomotricidade no Ensino de Química. Além disso, este trabalho tem como objetivos específicos: abordar os conceitos de psicomotricidade relatados na literatura, pontuar sua trajetória histórica e demonstrar como ela pode estar vinculada no Ensino de Química. Por isso, é notório a relevância de mais pesquisas como esta voltadas para este tema, uma vez que, são trabalhos assim que despertam e estimulam os professores a inovar suas aulas. O atual trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica, classificada como descritiva mediante um estudo bibliográfico, desenvolvido a partir de trabalhos da

revisão e leitura de livros, monografias, artigos e revistas disponibilizados na internet. As palavras-chave para a pesquisa foram: Psicomotricidade, Ensino de Química, Aprendizagem em Ciências e Metodologia do Ensino de Química. O trabalho foi dividido em 4 (quatro) capítulos, o primeiro trata-se da metodologia desenvolvida no trabalho, a qual optou-se por uma pesquisa de cunho bibliográfico. No segundo capítulo aborda-se o conceito de psicomotricidade, este capítulo ainda é subdividido com um tópico a qual foi destinado para a abordagem histórica da psicomotricidade. Enquanto isso, no terceiro capítulo, é abordado as formas de como a psicomotricidade pode estar vinculada ao Ensino de Química e como essa relação pode favorecer o ensino. E por fim, o último capítulo trata-se das considerações finais desse trabalho. CAPÍTULO 1. PERCURSO METODOLÓGICO Gil (2002, p.28) define pesquisa como sendo “o processo formal e sistemático de desenvolvimento do método científico”. Para esse autor a pesquisa tem o objetivo descobrir respostas para problemas através da utilização de métodos científicos. Duverger (1962) classifica a pesquisa em três níveis, como pesquisa exploratória, descritiva e explicativa. De acordo os tipos de pesquisa, o presente trabalho é caracterizado como uma pesquisa descritiva mediante um estudo bibliográfico, desenvolvido a partir de trabalhos da revisão e leitura de livros, monografias, artigos e revistas disponibilizados na internet. As palavras-chave para a pesquisa foram: Psicomotricidade, Ensino de Química, Aprendizagem em Ciências e Metodologia do Ensino de Química. Marconi e Lakatos (2011) a pesquisa bibliográfica refere-se a uma sondagem de toda a bibliografia já publicada seja ela na forma de artigo cientifico, livros, revistas ou material imprenso, cuja finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto. A principal vantagem do estudo bibliográfico consisti no fato de permitir ao pesquisador a cobertura ampla dos fenômenos. Esse tipo de pesquisa se torna particularmente importante quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo espaço. Além do mais a pesquisa bibliográfica é indispensável em trabalhos históricos, tendo em vista que as vezes não há outra maneira de conhecer os assuntos do passado senão com base em dados secundários (GIL,2002).

Conforme Fonseca (1988) a etimologia da palavra psicomotricidade vem do termo grego psyché, que significa alma e do verbo latino moto cuja palavra significa mover, dessa forma a palavra psicomotricidade está relacionada com a ação corporal. Fonseca (2005) também afirma que a psicomotricidade não pode estar separada da mente, ou seja, a psicomotricidade compreende um aspecto dualístico, tendo em vista a relação da mente com os movimentos corporais. Levando em consideração o aspecto pedagógico Vayer (1984) define a psicomotricidade tanto como uma ação pedagógica como psicológica que utiliza o movimento corporal para aperfeiçoar ou normalizar o comportamento das crianças, ajudando no desenvolvimento da sua personalidade. A prática psicomotora assume uma ação pedagógica que auxilia no desenvolvimento do ser em relação ao processo de ensino e aprendizagem, uma vez que as atividades corporais favorecem o desenvolvimento mental, afetivo emocional e sociocultural, sendo compreendida como uma forma de auxiliar os indivíduos a superar suas dificuldades e prevenir possíveis inadaptações (OLIVEIRA, 1997). Nesse contexto, entende-se que a psicomotricidade vai além do desenvolvimento integral da criança, ela também pode estar presente em outras fases do desenvolvimento humano, já que que se trata de uma “ciência que estuda o homem, através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo” (Associação Brasileira de Psicomotricidade, 2022). Dessa forma, ela se torna uma ferramenta indispensável no desenvolvimento integral e uniforme de um indivíduo, compondo assim um fator determinante para seu processo de aprendizagem. 2.1 Contexto histórico da psicomotricidade Desde a Grécia Antiga, as expressões corporais são um assunto bastante valorizado, os homens exaltavam o culto ao esplendor físico, uma vez que acreditavam que o corpo expressava a beleza da alma e que a saúde do corpo era considerada uma virtude. Durante esta época enfocava-se o aspecto dualístico corpo e alma, estudando o movimento juntamente com as emoções (CONDE, 2014). Para Platão, filósofo dessa época, existia um dualismo radical dentro do ser humano, em que o homem é alma e corpo, colocando o corpo apenas no lugar de transição da existência no mundo de uma alma imortal (BARRETO, 2000).

Enquanto para Aristóteles, filósofo grego aluno de Platão, o corpo é uma matéria moldada pela alma, isto é, a alma que coloca o corpo em movimento, sendo ela a forma do corpo. Para o filosofo, o homem era composto de corpo e alma e valorizava bastante a ginástica, pois ela servia para “dar graça, vigor e educar o corpo”. De acordo com essas ideias, a ginástica deveria ser desenvolvida até a adolescência, utilizando exercícios não muito cansativos, a fim de não prejudicar o desenvolvimento do espírito (MASSUMI, 2005). Para alguns autores, incluindo Le Camus (1986),) Araújo (1992) e Fonseca (1995) a palavra psicomotricidade foi utilizada pela primeira vez em 1907 por Dupré, neurologista francês, em um discurso médico, que investigava sobre a causa das perturbações motoras e buscava entender a relação entre os sintomas e a localização cerebral, onde cita o termo psicomotricidade, relacionando tal palavra a movimento, pensamento e afetividade. As primeiras pesquisas sobre a psicomotricidade tinham enfoque apenas no estudo teórico, em particular, no desenvolvimento motor da criança, posteriormente se aprofundou e evoluiu para a relação entre atraso no desenvolvimento motor e o atraso intelectual, seguindo para os estudos sobre o desenvolvimento de habilidade manual e aptidão motora em função da idade (COELHO, 2011). O desenvolvimento global do ser humano é facilitado pela psicomotricidade, pois é ela que acentua a relação entre a mente, motricidade e afetividade. Além disso, ela se relaciona com os aspectos socioculturais, tendo em vista que a relação entre o homem, seu corpo, o meio físico é indissociável no dia a dia (MELLO, 1987). Henri Wallon (1879-1962), médico, psicólogo e pedagogo, é considerado o grande pioneiro da psicomotricidade, vista como campo científico. De acordo com Fonseca (1988), ele forneceu observações definitivas sobre o desenvolvimento neurológico do recém-nascido e da evolução psicomotora da criança. Wallon dizia que “o movimento é a única expressão e o primeiro instrumento do psiquismo”. O movimento, pensamento e linguagem são unidades inseparáveis. Em 1925, Wallon estuda o movimento humano e psicofisiológico da vida afetiva, colocando este como instrumento na construção do psiquismo, relacionando-o ao afeto, à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos do indivíduo (VIERA, 2016). Em 1966, o francês Jean Lê Boulch, educador físico, médico e psicólogo, escreve um livro que aborda a Educação Psicomotora - A Educação pelo Movimento

Para que a educação psicomotora seja desenvolvida de forma adequada é necessário que as funções motoras, perceptivas, afetivas e sociomotoras sejam acionadas, pois desse modo o aluno consegue explorar o ambiente e vivenciar situações concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, tomando consciência sobre si mesmo e do mundo externo (RAMOS; FERNANDES, 2011). Para mais, a psicomotricidade colabora na identificação das dificuldades dos alunos, permitindo criar estratégias que auxiliem na reparação ou melhoramento em tais dificuldades. Dessa forma, a psicomotricidade vinculada ao ensino de Química promove a avaliação, prevenção e o cuidador com o processo cógnito e motor dos alunos. A psicomotricidade no Ensino de Química ocorre principalmente por meio de jogos lúdicos, músicas e danças, nas quais essas práticas auxiliam no desenvolvimento psicomotor do aluno. A partir das atividades lúdicas os alunos se envolvem nos jogos e aprendem o tema abordado em sala de aula. Além da aprendizagem, o uso dessas metodologias possibilita que os alunos demonstrem suas percepções de mundo através da expressão corporal. Silva (2017) corrobora com esta visão e acrescenta: “por meio dessas relações criadas torna-se possível o desenvolvimento tanto emocional quanto o aumento das potencialidades dos indivíduos, além de permitir avaliar as suas aptidões. Dessa maneira, as práticas lúdicas realizadas pelos alunos criam oportunidades para o desenvolvimento das capacidades indispensáveis, tais como atenção, afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras (CUSTÓDIO, 2012). Por meio desses métodos dinâmicos, é possível avaliar, bem como detectar desvios na habilidade motora e psicológica dos alunos. Assim, as ações realizadas durante as atividades não podem ser compreendidas apenas como uma atividade de entretenimento, mas sim, como uma ação que promove a aprendizagem dos alunos em vários aspectos, principalmente, se for realizado em um ambiente motivador e agradável. As atividades lúdicas fazem com que os alunos sejam capazes de descobrir, explorar e minimizar os obstáculos, sendo um meio direto para a expressão de emoções (BULHÕES, 2016). Na prática pedagógica, o jogo é uma ferramenta de aprendizagem muito importante, uma vez que acrescenta no processo de aprendizagem e influência nas

relações sociais. Para Piaget (1977) a interação da criança realizada pela motricidade, mediante a utilização do tato, da visão e da audição é fundamental para seu desenvolvimento integral. Segundo esse mesmo autor não há um padrão de ações, permitindo aos alunos uma maior diversidade e complexidade de jogos, trabalhando de forma integrada com outras áreas de desenvolvimento, dessa forma a educação psicomotora busca prevenir as dificuldades no processo de aprendizagem. CAPTÍTULO 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Compreende-se que os problemas de aprendizagens escolares estão na dificuldade da escola em utilizar atividades psicomotoras relacionadas com jogos e atividades lúdicas, tendo em vista que vários autores associam tais atividades psicomotoras com o melhoramento do nível de compreensão dos alunos nas atividades escolares. Portanto, a psicomotricidade no ambiente escolar é fundamental para o desenvolvimento físico, emocional e social dos alunos, com benefícios que poderão ser notados no decorrer de sua vida adulta. Com o auxílio da Educação Psicomotora os alunos serão capazes de adquirir autoconhecimento, proporcionando a eles a capacidade de pensar, desejar, perceber, raciocinar, a ter consciência de seu próprio corpo, ajudando-lhes e beneficiando-lhes no seu desenvolvimento integral. Em outras palavras, a Educação psicomotora é uma boa alternativa para trabalhar o Ensino de Química nas escolas, pois por meio dela é possível converter um tema tido como de difícil compreensão em uma aula divertida e com alto rendimento dos alunos. Além disso, os alunos aprimorarão suas aptidões perceptivas, seu comportamento psicomotor, como também na manutenção e conservação da saúde física, mental e no equilíbrio socioafetivo, que são indispensáveis a qualquer ser humano ao desenvolvimento do seu intelecto.

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