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José Oliva. Page 7. SANTOS, Deliane Ribeiro dos. A música como gênero textual facilitador no ensino da língua espanhola. 2013. 41 folhas. Monografia ( ...
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Monografia apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Especialista na Pós Graduação em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino - Polo UAB do Município de Umuarama, Modalidade de Ensino a Distância, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Dedico este trabalho a todos meus colegas professores da língua espanhola que com muito empenho, buscam estratégias para ensinar esta língua
A Deus pelo dom da vida, pela fé e perseverança para vencer os obstáculos. Aos meus pais, pela orientação, dedicação e incentivo nessa fase do curso de pós-graduação e durante toda minha vida. Ao meu professor Dr Cidmar Ortiz dos Santos pelas orientações ao longo do desenvolvimento da pesquisa. Aos meus alunos que diariamente agregam experiências à minha prática pedagógica. Agradeço aos professores do curso de Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino, professores da UTFPR, Câmpus Medianeira. Agradeço aos tutores presenciais e a distância que nos auxiliaram no decorrer da pós-graduação. Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para realização desta monografia.
SANTOS, Deliane Ribeiro dos. A música como gênero textual facilitador no ensino da língua espanhola. 2013. 41 folhas. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2013. Este trabalho teve como temática o estudo sobre o gênero textual música em língua espanhola como elemento facilitador no ao aprendizado da língua espanhola. Através de estudo de textos pertinentes ao ensino e aprendizagem de língua estrangeira Este estudo tem como objetivo apresentar subsídios didáticos pedagógicos sobre a utilização de músicas no ensino de língua estrangeira, o específico na língua espanhola. Através de estudo de textos pertinentes ao ensino e aprendizagem de língua estrangeira e a relação com o aprendizado através do gênero textual música. A música é um elemento cultural que existe desde os primórdios da humanidade, por meio de uma mistura de gritos, da batida de objetos para fazer sons. A música sempre esteve presente em diferentes contextos da vida das pessoas. Estudos apontam para o fato de que a música é uma das estratégias favoráveis na aprendizagem de línguas. Sendo considerada uma estratégia afetiva, a qual reflete o lado afetivo do aluno, interação e motivação que são elementos essenciais para o sucesso na aprendizagem de línguas. Através da análise de ações teórico- práticas serão apresentadas reflexões sobre possíveis estratégias que possam ser trabalhadas em sala de aula. Palavras-chave : Ensino.Aprendizagem.língua.Música
SANTOS, Deliane Ribeiro dos. La música como género textual facilitador en la enseñanza de la lengua española. 2013. 41 folhas. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2013. This work had as thematic ... Este trabajo tuvo como temática el estudio sobre el género textual música em lengua española como elemento facilitador en el aprendizaje de la lengua española. Através del estudio de textos pertinentes a la enseñaza y aprendizaje de lengua estrangera. Este estudio tiene como objetivo presentar subsídios didácticos pedagógicos utilizando músicas en la enseñanza de lengua extrangera, en específico en lengua español. La música es um elemento cultural que existe desde los primórdios de la humanidad, por medio de una mescla de gritos, batida de objetos para hacer sonidos. La música siempre estuve presente en diferentes contextos de la vida de las personas. Estudios demuestrana para el hecho de que la música es una de las estratégias favorables en la aprendizaje de lenguas. Siendo considerada una estratégia afectiva, la qual refleje el lado afectivo de los alumnos, interación y motivación que son elementos esenciales para el suceso en la aprendizaje de lenguas. Através de la análise de aciones teórico- prácticas serán presentadas reflexiones de possíbles estratégias que puedan ser trabajadas en sala el aula. Palavras-chave: Aprendizaje.Lengua.Española.Música
O aprendizado de algo novo quase sempre é algo que se remete a grandes descobertas e surgimento de novas expectativas. Cada ser humano apresenta maneiras distintas de se aprender e internalizar novos conteúdos. O contato com uma segunda língua que não seja a sua língua materna, proporciona ao aprendiz momentos que acionam em seu cérebro vários estímulos e respostas no momento em que se está estudando. Cada individuo responde aos estímulos propostos de maneira diferente e interage com o objeto de aprendizagem de maneira diferente, por isso, no ensino de línguas estrangeiras faz-se necessário a utilização de diferentes metodologias para que seja alcançado bons resultados no ensino de língua. É imprescindível que para ensinar língua estrangeira o alunos se sinta a vontade, estimulado e contagiado com este novo aprendizado, e o uso de diferentes metodologias tornam o trabalho significativo e com bons resultados. Estudos demonstram que a música é um recurso diferencial na aprendizagem dos alunos em diversas disciplinas e no ensino de línguas estrangeiras também. A música pelo fato de ter uma linguagem dinâmica capaz de envolver os indivíduos em qualquer faixa etária, pode contribuir para o desenvolvimento de vários aspectos psicológicos, emocionais e até sociais. A música é um a arte que motiva as pessoas aprender e proporciona um elo entre linguagem, homem e mundo. Se a música assume papel de destaque em vários momentos da vida dos seres humanos, é importante que ela esteja presente na sua educação. Diariamente as pessoas utilizam a música em momentos especiais de suas vidas. Seja em momentos religiosos, atos solenes, datas festivas ou simplesmente para ouvir como momento de descontração. Por isso, se a música faz parte da vida de um grande número de pessoas e toma uma parte considerável de seu tempo, julga-se importante que ela faça parte considerável no ensino de língua estrangeira. A constatação de tal fato demostra a necessidade de um estudo mais aprofundado do gênero textual música como facilitador no ensino de língua estrangeira, especificamente na língua espanhola. Neste trabalho evidencia-se a linguagem musical no processo ensino- aprendizagem e, em um terceiro momento, a criatividade musical surge como elemento interdisciplinar, além da presença da emoção – mais a razão – como elemento interdisciplinar, como elemento indispensável em qualquer momento do
processo ensino-aprendizagem e consequentemente da educação como um todo. Pedagogicamente, através da criatividade, a linguagem musical oferece possibilidades interdisciplinares, enriquecendo o processo educacional. Este trabalho abordará as contribuições da em espanhol no ensino de língua estrangeira espanhol, o texto estrutura-se em três momentos, sendo que o primeiro posiciona os conhecimentos científicos pertinentes ao tema na atualidade, ao mesmo tempo em que destaca a importância do ensino na atualidade, e nos outros momentos a relação de teoria e prática.
A música existe deste os primórdios da humanidade, ela existe e sempre existiu como produção cultural. Segundo estudos científicos, desde que o ser humano começou a organizar-se em tribos primitivas pela África, a música desempenhava um papel importante no cotidiano das pessoas. Há relatos históricos sobre a origem da música na humanidade que apontam que a música tenha surgido há 50.000 anos, relatadas em manifestações ocorridas no continente africano, expandindo-se pelo mundo com o dispersar da raça humana pelo planeta. Na pré-história o ser humano já produzia formas de música em suas manifestações culturais ao seu tempo. Para o homem deste período da história não bastava somente produzir utensílios para serem utilizados no dia-a-dia, sentia necessidade de algo a mais, dando assim, início a outras produções culturais. “ A influência que a música exerce sobre nós remete-nos evidentemente a seu poder sobre o corpo, ela coloca o corpo em movimento, faz com que ele vibre de forma não comparável às outras artes; e é o fato de esta em nosso corpo que dá tanta acuidade às emoções musicais; por seu enraizamento psicológico, a própria música atinge uma espécie de existência corporal. SNYDERS,( 1994, p.85). A música ao ser produzida é influenciada diretamente pela organização sociocultural a que pertence naquele momento da história. Ela possui a capacidade estética de traduzir os sentimentos, atitudes e valores culturais de um povo ou nação. Conforme demonstra fontes arqueológicas, o homem da pré-história produziam pinturas, gravuras e esculturas que apresentam imagens de músicos, instrumentos e dançarinos em ação. No entanto, não é conhecida a forma como esses instrumentos musicais eram produzidos e como a música era realizada. Segundo alguns estudos arqueológicos demonstram que as grandes civilizações do mundo antigo criavam instrumentos musicais em diferentes formas. Os sumérios a milhares de anos a.C, utilizavam em sua liturgia hinos e cantos salmodiados, influenciando as culturas babilônicas, a caldeia e judaica.
A música entre os antigos gregos era um fenômeno de origem divina, e estava ligada a magia e a mitologia, havendo várias histórias míticas relacionadas à origem da música e suas e suas capacidades e funções. Alguns instrumentos e modos, eram associados especificamente a certas divindades, como o aulos, e a Dionísio, e a Kithara a Apolo. Além disso, registros indicam que a música era parte integral da percepção. BENNETT. (1996. P. 36) A cultura egípcia, por volta de 4.000 a.C., alcançou um nível elevado de expressão musical, pois era um território que preservava a agricultura e este costume levava as cerimônias religiosas, onde as pessoas batiam espécies de discos e paus uns contra os outros, utilizavam harpa, percussão, diferentes formas de flautas e também cantaram. Na Ásia, a 3.000 anos a.C. a música se desenvolvia com expressividade nas culturas chinesa e indiana. Os chineses acreditavam no poder mágico da música, como um espelho fiel da ordem universal. Na Índia, por volta de 800 anos a.C., a música considerada extremamente vital. Possuíam uma música sistematizada em tons e semitons, e não utilizavam notas musicais, denominando-se “ragas”, que permitiam o músico utilizar uma nota e exigia que omitisse outra. Ao analisar a história da humanidade e a história da música é possível dividir em diversos períodos específicos, principalmente quando pretende-se obordar a história da música ocidental, porém é necessários observar que este processo de fragmentação da história não é tão simples, pois a passagem de um período para o outro é gradual, lento e com sobreposições de características. O século XX é marcado por uma série de novas tendências e técnicas musicais, tornando-se muitas vezes incerto sua rotulação, quando se ainda este em curso. Através da popularidade do rádio, pelo mundo e novas mídias e tecnologias desenvolvidas para gravar e reproduzir e distribuir música, houve um ganho de popularidade pelo mundo. A música do século XX trouxe nova liberdade e maior experimentação com novos gêneros musicais e formas que desafiaram os dogmas de períodos anteriores. A invenção e disseminação dos instrumentos musicais
arte para o aprendizado podem ser constatados através de estudos já comprovados em diferentes áreas. A música é de todas as artes, a mais dinâmica e comunicativa. É uma arte sublime, bela, expressiva, seja nas suas manifestações populares, seja nas suas formas líricas ou clássicas. É uma única linguagem universal que os homens possuem e entendem e ela melhora e consagra em intercâmbios artísticos, indivíduos ou coletivos, cada vez mais íntimos e frequentes. BARROS (1973,p.01) A aprendizagem está associada ao estímulo de diferentes tipos de memória (visual, auditiva, física, etc.) Quanto maior a diversidade de estímulos maior serão, as chances de que ocorra a efetivação da aprendizagem. E a música pode provocar reflexões por meio da afetividade, tornando possível decorar, motivar e descontrair, favorecendo a aprendizagem de conteúdos escolares entre outros. A música, como atividade neuropsicológica, requer múltiplas funções cerebrais, tais como a auditiva para escutar e apreciar a harmonia, ritmo, timbre, a função visual, para ler uma partitura, a função motora para execução instrumental e, mais fascinante, as funções cognitivas e emocionais para interpretação e representação musical. BARBIZET, J. DUIZABO, (1985, P.57) Ensinar com o auxílio da música, é algo que pode ser feito de muitas maneiras, de acordo com o assunto que se pretenda abordar. (...) a persuasão e a eficiência da música no ensino não se questiona, mas além de tal técnica de ensino nunca ter sido formalizada, a não ser com relação a alunos com algum tipo de deficiência, não devemos nunca esquecer que a música, nem por sonho, restringe-se apenas a isso. Trata-se de uma arte extremamente rica e dispõe de farto e vasto repertório acessível em qualquer lugar do nosso planeta (...) FERREIRA,( 2010, p. 26). A música é também uma ferramenta eficaz na aprendizagem de idiomas. O aluno através deste recurso pode memorizar músicas que lhe agradam e assim, fixar estruturas linguísticas que auxiliam sua comunicação em uma língua diferente da sua língua materna.
A sociedade moderna exige que o cidadão desenvolva habilidades comunicativas que permitem a interação participativa e crítica no mundo de forma que possam interagir e intervir no meio social. A língua espanhola está entre os idiomas mais falados atualmente no mundo, a oralidade pode ser trabalhada de maneira descontraída, de modo que o aluno não se sinta pressionado e tenho segurança na hora de fazer uso de uma segunda língua. O trabalho com língua estrangeira direcionada para a oralidade em sala de aula pode ser interessante e divertido para a promoção e interação do aluno. Tendo em vista a importância da aprendizagem de uma segunda língua, mais especificamente a língua espanhola faz-se necessário a busca de meios ou metodologias que facilitem o aprendizado de uma nova língua. Os gêneros textuais são classificados com fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social das pessoas. Por ser fruto de trabalho coletivo contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. Seu surgimento ocorre em função das necessidades comunicativas e sócio culturais, oriundas boa parte através das inovações tecnológicas. A expressão gênero textual solidifica-se em relação a referir-se aos textos materializados encontrados do cotidiano que apresentam características sócio- comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição características. Os gêneros textuais são considerados como reflexo de estruturas sociais recorrentes e típicas de cada cultura. Sobre os gêneros textuais Marcuschi afirma que: Caracterizam-se muito por suas funções, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguísticas e institucionais MARCUSCHI, (2003, p.1) Segundo Bakthin a língua é uma forma de interação, compreendendo que ela efetua-se em enunciados (orais e escritos) concretos e únicos que emanam dos integrantes uma interação significativa.
que a música é amplamente utilizada em comerciais de TV pela sua eficácia em fixar conceitos e poder de convencimento. Para que ocorra a aprendizagem afetiva, o indivíduo deve estar com seu filtro afetivo relaxado e motivado. O filtro afetivo funciona como uma espécie de defesa involuntária do indivíduo. Este filtro é formado por fatores emocionais e atitudinais como ansiedade e medo, que tem por características muitas vezes inibir e dificultar o aprendizado de língua estrangeira. O ser humano quando devidamente motivado e dotado de autoconfiança interage com mais facilidade melhorando seu desempenho na aquisição de uma segunda língua. O gênero textual música como ferramenta de ensino língua estrangeira proporciona um ambiente em que o aluno se expresse espontaneamente expondo seus conhecimentos e dúvidas sobre a língua. Desta forma facilita tanto para a introdução dos aspectos culturais quanto para o aprendizado dos aspectos linguísticos da língua espanhola. A música é uma arte e que interessa a todos, através da harmonia dos sons aguça a sensibilidade, promovendo consequentemente um vínculo sócio-afetivo entre professor e aluno, criando um clima favorável a uma efetiva aprendizagem. Além do fato de a música ser um recurso como facilitador da aprendizagem, ela é importante porque torna rápido o aprendizado e ativam mecanismos na memória e faz com que os alunos se recordam facilmente dos conteúdos estudos sejam de semântica ou até gramatical. Assim, é possível verificar que a música desperta no aluno o desejo de conhecer e estudar a língua estrangeira, também contribui de maneira significativa para o aperfeiçoamento de habilidades linguísticas, motivando a aprender e a comunicar-se sem medos de ser exposto ao novo.
A teoria sociocultural, baseada principalmente nos trabalhos de Lev Semenovitch Vygotsky e seus colaboradores, tem nos dado subsídios para melhor compreender a importância da interação no processo de aprendizagem, visto que,
de acordo com essa teoria, a aprendizagem ocorre dentro e a partir de interações significativas, pelas quais os indivíduos constroem os seus conhecimentos. Para Vygotsky (1998), o desenvolvimento psicológico da criança ocorre por meio da interação com crianças mais experiente es e/ou com adultos. O autor distingue dois níveis de desenvolvimento da criança o real e o potencial. O primeiro caracteriza-se pela habilidade da criança em realizar certas tarefas independentemente de outras pessoas. O segundo por, sua vez, caracteriza-se pelas funções que a criança pode desempenhar com a ajuda de outra pessoa. A diferença entre o que a criança, é capaz de fazer quando age sozinha e o que é capaz de fazer com o auxílio de alguém mais experiente é chamada de (ZPD) Zona de Desenvolvimento Proximal, que é definida como “a distancia entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes” (Vygotsky, 1998, p. 112) As atividades em língua estrangeira com música envolvem várias posturas dos alunos como ouvir, concentrar-se e fazer interferências no momento da realização da atividade. E também a maioria das atividades envolve uma variedade de tarefas, e, desse modo, capazes de oferecer ajuda aos seus companheiros, podem, eles próprios, precisar de ajuda em outra tarefa. O fato de os alunos trabalharem em grupo, independente de haver um mais capaz entre eles, faz, por si só, que juntos consigam resolver problemas que não conseguirão, caso o fizessem sozinho. Para Vygotisky (1998), a interação, o diálogo, é a chave para o desenvolvimento cognitivo. O desenvolvimento cognitivo é favorecido por estruturas de apoio que ocorrem na zona de desenvolvimento proximal. O desenvolvimento é a transformação de atividades compartilhadas socialmente em processos internalizados, ou seja, é reconstrução de interna de uma operação externa. (Vygotisky, 1998, p. 74) A comunicação humana tem finalidades distintas nos níveis pessoal e social. Ao transmitir ideias, crenças, emoções e atitudes em suas interações diárias, os
