Plano de Curso de Ciências da Natureza - 1º Ano do Ensino Médio (2º Bimestre), Notas de aula de Biologia

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CURSO

PLANO DE

E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL ESCOLA DE FORMAÇÃO

1º Ano - Ensino Médio

Ciências da Natuteza e suas Tecnologias

Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG

Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta

Fernanda de Siqueira Neves

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Graziela Santos Trindade

Diretor da Coordenadoria de Ensino da EFE

Tiago Vieira Lima Alves

Produção de Conteúdo

Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão

Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

SUMÁRIO

• BIOLOGIA ............................................................................................................................................................................
  • 1º Bimestre .........................................................................................................................................................................................
  • 2º Bimestre .........................................................................................................................................................................................
  • 3º Bimestre
  • 4º Bimestre
• FÍSICA................................................................................................................................................................................
  • 1º Bimestre
  • 2º Bimestre
  • 3º Bimestre
  • 4º Bimestre
• QUIMICA ...........................................................................................................................................................................
  • 1º Bimestre
  • 2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................
  • 3º Bimestre
  • 4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................

Biologia

ÁREA DE CONHECIMENTO:

PLANO DE CURSO

COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:

Ciências da Natureza e suas Tecnologias ANO LETIVO:

1º Ano - Ensino Médio

2025

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Ciência e Tecnologia (EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário a produção do conhecimento científico. Ética e conhecimento científico. Ética e conhecimento científico. Conhecimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Por meio de pesquisas orientadas, levar os estudantes perceberem a ética como princípio necessário à produção do conhecimento científico e para o avanço da ciência (ex: Como promover o uso de animais para experimen- tação levando em conta princípios éticos de respeito à vida e a não submete-los à dor e sofrimento? Que princípios éticos impedem a clonagem de humanos?). Promover um debate com os estudantes sobre os impactos que o conhecimento cientifico traz para a sociedade e sua contribuição para a saúde e qualidade de vida das pessoas, principalmente com o uso da tecnologia para a criação de vacinas, medicamentos, alimentos, entre outros.

1º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Ciência e Tecnologia

(EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo conhe- cimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.

Ética e conhecimento científico. Impactos do progresso pelo conhecimento científico na cultura de um povo.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Proporcionar um debate entre os estudantes sobre os impactos que os conhecimento científico trazem na vida das pessoas nos aspectos sociais e ambientais, como podem interferir na cultura de um povo, abordando os pontos positivos e negativos para a sociedade.

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida e Evolução (EF09CI64MG) Compreender a composição do núcleo celular e identificar a presença de material genéco (DNA e RNA).

Núcleo celular. Divisão celular. Hereditariedade. Ideias evolu- cionistas.

Núcleo celular. Estrutura do núcleo. Organização celular. Núcleo celular e material genético. DNA e RNA. Divisão celular. Estrutura do núcleo. Organização celular. Núcleo celular e mate- rial genético. DNA e RNA. Divisão celular.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitir que os estudantes compreendam a célula como unidade fundamental dos seres vivos com capacidade metabólica própria. Mais importante que a memorização de organela/função de forma fragmentada, os estudantes devem compreender que o funcionamento celular depende de uma maquinaria que trabalha de forma integrada. Como exemplo desta integração, explicar o processo de síntese de proteínas de exportação que envolve o ribossomos, o retículo endoplasmátivo rugoso e o complexo de Golgi para que ocorra a formação, transporte, modificação, empacotamento, armazenamento e excreção de uma proteína. Estimular os estudantes a refletirem e buscarem as respostas para questionamentos como: Quais organelas estão envolvidas na perda da cauda de um girino? E na digestão intracelular? Explique sobre a estrutura da membrana nuclear e suas funções. Trabalhar os conceitos básicos de cromossomos, cromatina e DNA. O estudo do núcleo celular e suas estruturas pode se tornar bem interessante com a utilização de modelos de estudo de DNA e RNA produzidos pelos próprios estudantes. Outra possibilidade é estudo e interpretação de experimentos clássicos. importante também que os estudantes tenham noção dos processos de duplicação, transcrição e tradução por meio de esquemas simples.

1º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida e Evolução

(EF09CI65MG) Reconhecer a importância da mitose nos pro- cessos de reposição das células do corpo, no desenvolvimento embrionário e na reprodução dos seres unicelulares.

Núcleo celular. Divisão celular. Hereditariedade. Ideias evolu- cionistas.

Mitose e reposição das células do corpo. Desenvolvimento em- brionário.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da divisão da célula-mãe em duas células-filhas evidenciando a conservação do número de cromossomos. Importante os estudantes entenderem as funções da mitose nos organismos pluricelulares ( bactérias realizam o processo de divisão binária, que difere da mitose em alguns aspectos).

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida e Evolução

(EF09CI66MG) Reconhecer a importância da meiose no pro- cesso de formação de células reprodutivas (gametas nos ani- mais e esporos nos vegetais).

Núcleo celular. Divisão celular. Hereditariedade. Ideias evolu- cionistas.

Meiose e células reprodutivas. Genótipo e fenótipo. Transmissão dos caracteres hereditários.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Explicar as diferenças entre mitose e meiose. Faça os esquemas da divisão da célula-mãe em quatro células-filhas evidenciando a redução do número de cromossomos na formação dos gametas. As fases da meiose podem ser apresentadas para entendimento do processo, mas não precisam ser cobradas como conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes entederem as funções da meiose nos organismos pluricelulares.

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida e Evolução

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), consi- derando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de caracteríscas hereditárias em diferentes organismos. (EF09CI67MG) Entender como as leis de transmissão e a im- portância do ambiente são fundamentais na expressão das ca- racteríscas hereditárias.

Núcleo celular. Divisão celular. Hereditariedade. Genótipo e fenótipo. Transmissão dos caracteres hereditários.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Nesse conteúdo, o professor deve trabalhar sobre os experimentos de Mendel, reforçar as habilidades trabalhadas na 1ª Lei de Mendel, assim o aluno deve reconhecer a diferença entre genótipo e fenótipo e os conceitos de dominância e recessividade dos genes homólogos.

1º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e

Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis pro- postas em diferentes épocas e culturas para comparar distin- tas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias aceitas atualmente.

Origem da Vida e Evolução.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Os objetos de conhecimento até aqui relacionados (Introdução à Biologia e Método Científico trabalhados nas primeiras semanas de aula e Origem da Vida) permitem a implementação de um projeto integrador entre os com- ponentes das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, visando a aproximação deles, demonstrando como caminham juntos no estudo da evolução da vida na Terra. Sugere-se um tema geral, abrangente que contemple a origem do universo, da Terra e da vida na Terra, utilizando o Método Ciêntífico numa perspectiva do desenvolvimento do senso crítico, utilizando-o como base de pesquisa e o ensino por investigação como norteador das estratégias pedagógicas. Aproveite, professor(a) para, intencionalmente, oportunizar o desenvolvimento de habilidades não cognitivas, como a assertividade, ao pensar em situações de aprendizagem que levem os estudantes a analisa- rem a discutirem modelos que comparem as diferentes teorias do surgimento da vida, como a evolução química (na perspectiva das propostas de Oparin e Haldane, testadas por Miller e Urey), a panspermia e o criacionismo (embora este último não seja pertencente à ciência). Aproveite para diferenciar o fixismo, um dos princípios do criacionismo, com o evolucionismo. Aborde, também, a Biogênese e a Abiogênese. O professor pode conduzir esse conteúdo com foco na Teoria da Evolução, fazendo uma revisão da transmissão das características ao longo das gerações, revisando o conceito de genes, de variabilidade genética e das mutações. As habilidades adquiridas aqui servirão de base para o estudante compreender a especiação, e a partir daí, o professor já pode traçar um esboço da derivação dos organismos a partir do processo evolutivo.

2º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversi- dade étnica e cultural humana.

Processos de Especiação.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Até chegar aqui o estudante teve uma apresentação da importância do material genético na definição de suas características e como elas podem variar. A variabilidade é o princípio do processo de especiação, pois torna os organismos originados de uma mesma população distintos o suficiente para serem considerados novas espécies. Nesse momento, o estudante deve compreender os contextos que podem ocasionar o isolamento reprodutivo entre organismos de uma mesma população, processo chave da especiação. Trabalhar as noções iniciais a partir das obervações feitas por Charles Darwin nas ilhas Galápados a respeito das variadas espécies de tentilhões e como ele compreendeu a irradiação adaptativa deles e sua especiação. Além de abordar os diferentes tipos de especiação.

2º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.

Características dos Seres Vivos.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

A habilidade 202X aparece pela primeira vez neste Plano de Curso e ela deve ser trabalhada em várias temáticas, conforme você irá observar, professor(a). Partindo do pressuposto que o número de aulas para o trabalho com as características dos seres vivos deve ser menor, não se pretende orientar que a habilidade seja completamente desenvolvida logo neste primeiro tema. Sugere-se que as características que definem a vida e a diferenciam de coisas e objetos inanimados, sejam apresentadas, incluindo uma revisão sobre a teoria celular. A constituição genética, a reprodução, metabolismo, nutrição são igualmente fundamentais. Aproveite para problematizar: os vírus são ou não considerados seres vivos?

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Tecnologias e suas Linguagens

Competência específica 3 Analisar situações-problema e ava- liar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comu- nicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em di- versos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, pre- visões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

Organização Celular e Fisiologia Celular.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Professor(a), verifique nas habilidades que você pode buscar inspirações para o desenvolvimento de sequência didática que aborde a composição química dos seres vivos. Você pode partir da interpretação de textos de divul- gação científica para abordar as características físico-químicas e a importância biológica da água. É importante lembrar que o corpo humano depende de vários componentes para funcionar corretamente. Nesse sentido, os sais minerais (incluindo o Iodo, a partir do qual a habilidade 103X pode ser trabalhada) e as vitaminas podem ser explorados na perspectiva das suas funções biológicas e suas fontes alimentares, salientando que dietas pobres em determinados alimentos podem gerar carências importantes de sais minerais e vitaminas e, tais carências, podem ser fatores limitantes para a vida ou para a qualidade de vida. Escolha diferentes estratégias didáticas, priorize as metodologias ativas que favoreçam a vivência das habilidades por parte dos estudantes. Dê continuidade, professor(a) ao trabalho com a Composição Química dos seres vivos, a partir de situações de aprendizagem que oportunizem a compreensão a respeito das principais biomoléculas orgânicas, construtoras das células. Proponha a análise, por exemplo, de rótulos de alimentos para que, a partir dela, as habilidades 301, 302 e 303 possam ser, novamente priorizadas para o caminho da sua consolidação. Nesse momento, também, é interessante que o professor realize uma abordagem voltada para as organelas membranosas e não membranosas e seu funcio- namento. Agora que os estudantes compreendem as diferentes células que compõem os diversos grupos de seres vivos, o professor pode realizar uma abordagem investigativa voltada para o funcionamento das organelas.

3º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Matéria e Energia

Competência Específica 1 Analisar fenômenos naturais e pro- cessos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aper- feiçoem processos produtivos, minimizem impactos socio- ambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transfor- mações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em pro- cessos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentá- vel, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.

Metabolismo Energético.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

O professor deve iniciar esse conteúdo pelo conceito de metabolismo energético e homeostase, para depois aprofundar em quais são os processos envolvidos no metabolismo energético dos diferentes tipos celulares. Cabe aqui uma revisão sobre o surgimento da vida na Terra, abordando as teorias sobre qual tipo de metabolismo seria o ancestral dos demais (hipótese autotrófica e heterotrófica). O estudante deve compreender e os processos de Respiração Celular, Fermentação e Quimiossíntese, associando esses processos com os organismos que os utilizam como via metabólica, para que sejam capazes de continuar desenvolvendo as habilidades aqui relacionadas à esses objetos de conhecimento.

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis pro- postas em diferentes épocas e culturas para comparar distin- tas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias aceitas atualmente. (EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação Metabolismo Energético. da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Dando continuidade ao trabalho com o Metabolismo Celular, o professor(a) deve apresentar os processos de produção de matéria orgânica: a quimiossíntese e a fotossíntese. Associe a fotossíntese à presença de cloroplasto e a necessidade da luz para que a energia seja fornecida para ser transformada. É importante que o estudante relacione às diversas questões ambientais que afetam o desenvolvimento dos seres fotossintetizantes e o papel destes na produção de oxigênio, necessário à vida de muitos seres vivos. É interessante também realizar um comparativo entre os processos de fotossíntese, respiração, fermentação e quimiossíntese para que o estudante seja capaz de diferenciá-los de maneira clara.

3º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões so- bre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerte- za, reconhecendo os limites explicativos das ciências.

Introdução à Genética. Genética Mendeliana: 1ª Lei de Mendel, variações da 1ª Lei de Mendel e probabilidades. Tecnologias e suas Linguagens

Competência específica 3 Analisar situações-problema e ava- liar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comu- nicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em di- versos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Na- tureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com célu- las tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distin- guindo diferentes pontos de vista.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Professor(a), convidamos a olhar a habilidade priorizada para ser desenvolvida no primeiro bimestre do 2ª ano. Observe que o processo cognitivo que se deseja desenvolver - “interpretar” - envolve o desenvolvimento de outros base que permitam a efetiva interpretação de dados com base em noções de probabilidade e incerteza. É importante, então, iniciar com a definição de genótipo, fenótipo, alelos, dominância, recessividade, homozigose, heterozigose. Essas definições podem ser trabalhadas numa perspectiva aplicada, utilizando características humanas, como a polidactilia, por exemplo. A partir desses conhecimentos, e garantindo que os estudantes consigam, então, fazer apontamentos e definições com autonomia, eles terão condições de compreender a genética mendeliana. Comece pela primeira lei de Mendel e apresente os heredogramas e como se realiza cálculos de probabi- lidades utilizando as regras do “e” e do “ou’.

3º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

Competência Específica 2 Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evo- lução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões so- bre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerte- za, reconhecendo os limites explicativos das ciências.

Genética Mendeliana: 2ªLei de Mendel, interação de genes, heran- ça dos cromossomos sexuais. Alterações cromossômicas. Tecnologias e suas Linguagens

Competência específica 3 Analisar situações-problema e ava- liar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comu- nicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em di- versos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

(EM13CNT305X) Investigar e discutir o uso indevido de conhe- cimentos das Ciências da Natureza na justificativa de proces- sos de discriminação, segregação e privação de direitos indivi- duais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade o respeito à diversidade levando em consideração os impactos que perpassam no âmbito social, familiar, cultural, econômico e político, ampliando a discussão e o desenvolvimento crítico e argumentativo dos estudantes.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Seguindo a mesma lógica da orientação anterior, sobre os processos cognitivos a serem desenvolvidos até a interpretação e a realização de previsões, agora, professor(a), é oportuno trabalhar na apresentação da segunda Lei de Mendel, fazendo relações com os processos de divisão celular, especificamente a meiose. Trabalhe com a herança ligada ao sexo, na perpectiva das características humanas, tais como, o daltonismo. Na sequência, apresente a genética não mendeliana, que se refere aos padrões de herança que não obedecem às Leis de Mendel, tais como: genes ligados, alelos múltiplos (aproveitando para investigar a discutir os tons da pele humana à luz dos conhe- cimentos sobre esse padrão de herança), codominância, dominância incompleta, herança mitocondrial e epistasia. Finalize o bimestre com uma sequência de aulas a respeito da genética dos grupos sanguíneos, apresentando os antígenos que definem os tipos sanguíneos, um caso de codominância, relacionando os tipos saguíneos aos genótipos. Trabalhe com heredogramas e probabilidades, realizando previsões sobre o nascimento de crianças em uma família com determinado tipo sanguíneo.

4º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

COMPETÊNCIA HABILIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO/

CONTEÚDOS RELACIONADOS

Tecnologias e suas Linguagens

Competência específica 3 Analisar situações-problema e ava- liar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comu- nicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em di- versos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Na- tureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com célu- las tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distin- guindo diferentes pontos de vista.

Biotecnologia.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Análise e debate são processos cognitivos avançados que exigem do estudante o conhecimento e compreensão sólidas a respeito da Biotecnologia para que, assim, consiga usar o conhecimento adquirido em situações novas para conseguir, enfim, fazer análises e se envolver em debates. Essas podem ser as expectativas de aprendizagem a serem desenvolvidas em aulas a respeito do uso e da importância de biotecnologia. Utilize nas suas aulas, professor(a), abordagens a respeito de exames de PCR, técnicas de edição de DNA, organismos modificados geneticamente, clonagem terapêutica (diferenciando da reprodutiva), células-tronco (identificando a importância delas para o organismo humano), biotecnologia na reprodução humana, terapia gênica, testes de diagnóstico pré-natal. Aborde esses temas em aulas que oportunizem o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes, uma habilidade mista que é preciso garantir na Educação Básica.

Física

ÁREA DE CONHECIMENTO:

PLANO DE CURSO

COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:

Ciências da Natureza e suas Tecnologias ANO LETIVO:

1º Ano - Ensino Médio

2025

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Ciência e Tecnologia

(EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário à produção do conhecimento científico. Conhecimento Científico. Leis de Newton; Leis de Kepler; Gravitação Universal.

(EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo co- nhecimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.

Método Científico. Teoria do Big bang; Leis de Newton; Gravitação Universal; Teoria da relatividade.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Em boa parte dos casos, é no primeiro ano do Ensino Médio que o estudante se depara com a Física, enquanto componente curricular, pela primeira vez. Sugere-se, portanto, que antes de se introduzir os conceitos e as leis relacionadas, sejam apresentados aos estudantes os contextos históricos e sociais da produção científica e o seu papel na sociedade, para que eles possam compreender a Física como parte dessa construção, reconhecendo seus impactos ao longo dos séculos.

1º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Matéria e energia

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.

Máquinas simples. Alavancas; planos inclinados; roldanas e polias.

Ciência e Tecnologia

(EF07CI43MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana, compreendendo a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história.

Método Científico; movimentos retilíneos e circular; força de atrito e resistência do ar; máquinas simples - alavancas, rolda- nas e plano inclinado. Torque; experimento de Terriceli.

Método Científico. Experimento de Torricelli (Pressão Atmosféri- ca).

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

O objetivo é despertar no estudante a visão de Ciências como produto das perguntas do ser humano diante dos desafios perante à natureza, de modo contextualizado social e historicamente, o que contribuiu para o progresso do conhecimento humano. Você pode apurar as concepções dos estudantes, considerando o conhecimento prévio.

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

Propagação retilínea da luz; eclipses. Modelo Heliocentrico.

(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessi- dades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).

Astronomia. Teoria do Big bang, Leis de Newton, Gravitação Universal.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Na História das Ciências, percebemos como o ser humano relaciona-se com a natureza e como essa relação determinou a evolução dos conhecimentos a cerca dos movimentos dos astros no céu e seus impactos nas suas ativi- dades técnicas e cotidianas. Esse conhecimento prévio dos estudantes é favorável ao desenvolvimento dos seus estudos em Ciências da Natureza.

1º BIMESTRE

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Vida, Terra e Cosmos

(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas dis- tâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

Astronomia. Lei da Gravitação Universal, Leis de Kepler, Teoria da relatividade.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Atualmente, os estudantes estão constantemente em contato com diversas iinformações no contexto de viagens interplanetárias, interestelares, ou mesmo intergaláticas, por meio de filmes de ficção científica, documentários e séries. Mas, é importante que eles saibam diferenciar o que é ficção de realidade. Faça uma apuração de suas concepções prévias por meio de debates e incentive a participação e a expressão de suas ideias.

UNIDADE

TEMÁTICA

HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS

Matéria e Energia

(EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das formas de propaga- ção do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana.

Propagação do calor. Isolamento térmico, Garrafa térmica.

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Circuitos elétricos. Corrente elétrica, diferença de potencial, energia elétrica.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Professor(a), esses objetos de conhecimento serão aprofundado no segundo ano de EM. O objetivo dessas abordagens ainda no primeiro bimestre do primeiro ano, será para efeito de diagnóstico, considerando que o estudante já teve a oportunidade do desenvolvimento destas habilidades no Ensino Fundamental. Nesse sentido, sugere-se que esses temas sejam tratados de maneira breve e qualitativa, revisando os conceitos envolvidos em cada fenòmeno.