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Língua Portuguesa – 6 º ano
3 º bimestre – Sequência didática 2
Adjetivos e efeitos de sentido
Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 3, Capítulo 1
Relevância para a aprendizagem
Nesta sequência didática, o objetivo é destacar o emprego de adjetivos em alguns gêneros textuais, observando o papel que assumem de acordo com a intencionalidade do texto e os efeitos de sentido que atribuem a ele. Além disso, espera-se que a situação de aprendizagem contribua para a formação de alunos atuantes e críticos na recepção e produção de textos.
Objetivos de aprendizagem
- Identificar a função dos adjetivos em gêneros como anúncios publicitários, anúncios classificados, contos, reportagens, textos instrucionais (instruções de jogos, de montagem de aparelhos), artigos de revistas especializadas em decoração, moda, etc.
- Reconhecer os efeitos de sentido que os adjetivos atribuem aos textos.
- Produzir textos empregando adjetivos, considerando sua função no gênero selecionado.
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objetos de conhecimento Habilidades Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação — os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação —, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.
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Desenvolvimento
Aula 1 – Leitura e produção de anúncios classificados
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de aula, pátio da escola ou uma sala de estudos, caso haja na escola. Organização dos alunos: em círculo para a roda de conversa, facilitando a comunicação entre eles e o professor. Recursos e/ou material necessário: borracha, apontador, lápis grafite, lápis coloridos, folhas de papel sulfite. Inicialmente, distribua aos alunos anúncios classificados em que haja adjetivos e peça que os leiam e discutam se comprariam o produto anunciado; se o produto está bem-descrito no anúncio; se acham que falta alguma informação, etc. Atividade 1 – Levantamento dos conhecimentos prévios (10 minutos) Peça aos alunos que se organizem em um círculo. A seguir, sensibilize-os para o tema da aula, perguntando se já adquiriram algum produto ou serviço após o terem visto em um anúncio classificado. Peça que contem o que foi adquirido e expliquem o que os levou a fazer essa aquisição. Pergunte se ficaram satisfeitos com o produto/serviço, de modo que possam refletir sobre a relação entre a motivação advinda da leitura do anúncio, a expectativa e a satisfação deles como clientes. Caso ache necessário, dê um exemplo para ficar mais claro. Após ouvir os alunos, pergunte a eles se sabem para que servem os anúncios. Amplie a discussão, levando-os a perceber que os anúncios são usados por pessoas e empresas para divulgar negócios, produtos ou serviços a fim de atrair o consumidor final, ou seja, são usados com o objetivo de chamar a atenção do consumidor e persuadi-lo. Nesse contexto, faça perguntas como as que seguem, a fim de acionar os conhecimentos prévios dos alunos sobre esses textos.
- Geralmente, o que há em um anúncio? Imagens, textos?
- São acompanhados de música?
- Quem é o público-alvo?
- Os textos são pequenos ou grandes? Atividade 2 — Produzindo anúncios (10 minutos) Entregue aos alunos uma folha de papel sulfite e diga a eles que podem usar o lápis grafite e os coloridos. Depois, peça que criem um anúncio classificado para vender um objeto inusitado, como um pneu furado, uma garrafa plástica vazia, uma roupa velha, um copo quebrado, etc. Oriente-os a utilizar adjetivos a fim de fazer referência ao maior número de características possível do produto. Enquanto eles estiverem realizando a atividade, circule pela sala para orientá-los ou tirar eventuais dúvidas.
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para divulgar um produto ou serviço e quais são as características desse gênero?. Ouça as respostas dos alunos e, se necessário, reitere algum ponto visto anteriormente que não tenha sido citado. Em seguida, distribua aos alunos exemplares de jornais e revistas e solicite que selecionem alguns anúncios publicitários para serem estudados na aula. Dê algumas sugestões de tipos de anúncio a serem selecionados, como anúncio de imóveis, de automóveis, de alimentos, de serviços de telefonia móvel, de serviços financeiros. Atividade 2 — Identificação de adjetivos nos anúncios publicitários (35 minutos) Proponha uma reorganização das duplas, de acordo com os anúncios selecionados. Por exemplo: um aluno que tenha selecionado um anúncio de imóvel deve se sentar junto com outro que tenha selecionado o mesmo tipo de anúncio. Caso sobrem alunos com anúncios de tipo não repetido, não há problema em trabalharem em duplas. O importante é garantir a troca de informações. Pergunte aos alunos que tipos de anúncio selecionaram. Faça demarcações na lousa, formando colunas, a fim de garantir espaço para registros sobre cada tipo de anúncio. Em seguida, solicite aos alunos que identifiquem semelhanças e diferenças entre os tipos de anúncio. Para ajudá- los, faça algumas perguntas, como as sugeridas a seguir.
- O anúncio estava em uma seção especial da revista ou jornal? Em qual?
- Por que isso acontece? Os alunos devem observar que, dependendo do público-alvo, um anúncio é publicado em certo caderno de jornal ou certa página de revista.
- Esses anúncios apresentam imagens? A que elas se referem?
- Há textos verbais? A que eles se referem ou o que indicam?
- As características do produto ou serviço anunciado foram descritas?
- Por meio de qual recurso? Pergunte aos alunos o que mais chamaria a atenção do possível consumidor/cliente em cada anúncio e se eles comprariam o que está sendo oferecido e por quê. Mediante as respostas, peça que localizem nos textos verbais adjetivos e expressões adjetivas que ajudem na construção de estratégias de persuasão e convencimento do público-alvo, levando-o a querer adquirir ou consumir o produto anunciado. O objetivo desse procedimento é que os alunos voltem a refletir sobre as características dos anúncios publicitários, sobre a relação entre o texto e a imagem e sobre os efeitos de sentido de recursos linguísticos aplicados para reforçar a intencionalidade de convencimento própria desse gênero textual. Em seguida, peça aos alunos que façam um levantamento das palavras utilizadas para caracterizar o produto ou serviço anunciado, levando-os a perceber a presença de adjetivos em
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anúncios. Depois, pergunte qual é a classificação dada a essas palavras na língua portuguesa. Espera- se que eles identifiquem os adjetivos. Reitere que os adjetivos modificam substantivos, uma vez que são empregados para atribuir qualidades ou características a seres e objetos. Para finalizar, peça aos alunos que retomem os anúncios que produziram da aula 1, para verificarem o modo como os adjetivos foram inseridos no texto e observarem o papel desempenhado por eles.
Aula 3 — O uso de adjetivos em textos narrativos (contos)
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de aula. Organização dos alunos: sentados, em duplas, com as carteiras voltadas para a lousa. Recursos e/ou material necessário: dicionários, folhas pautadas, projetor para apresentação do texto que será trabalhado ou cópia do texto sugerido abaixo. Sugestão de texto:
- “O monstro”, de Humberto de Campos. In: O monstro e outros contos , p. 1-4. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=7539. Acesso em: 14 /7/2018. Inicialmente, comente com os alunos que, nesta aula, eles vão observar o emprego de adjetivos em outro gênero textual: o conto. Explique que o conto é um gênero literário narrativo que tem objetivos diferentes dos do anúncio publicitário; por exemplo, o da fruição estética. Atividade 1 — Conhecendo o texto e o autor (10 minutos) Pergunte aos alunos de quais contos já ouviram falar ou qual(is) conto(s) leram e gostaram e se entre esses contos alguns são de terror, ou seja, envolvem mistério, suspense e medo. Depois, projete ou distribua cópias do texto “O monstro”, de Humberto de Campos. Pergunte aos alunos se já ouviram falar do autor. Faça alguns comentários sobre ele, como: nasceu no Brasil, no Estado do Maranhão, em 1886; foi jornalista, crítico, contista e memorialista; em 1910 , publicou seu primeiro livro, uma coletânea de versos intitulada Poeira, primeira série ; atuou na vida pública e foi inspetor de ensino. Atividade 2 — Esse conto é um mistério? ( 35 minutos) Proponha aos alunos uma leitura compartilhada do conto para que possam ir fazendo inferências e levantando hipóteses para chegar à compreensão leitora. Ajude-os a entender, pelo contexto, o sentido dos vocábulos desconhecidos; se necessário, peça que consultem um dicionário ou disponibilize um miniglossário.
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Aula 4 – Produção de textos
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de informática ou, não havendo essa possibilidade, sala de aula ou sala de estudos na biblioteca da escola. Organização dos alunos: em duplas, para favorecer a troca de informações e discussão entre os alunos. Recursos e/ou material necessário: computadores conectados à Internet, com softwares de edição de textos e de criação de desenhos ou, em caso de não ser possível a utilização desses recursos, folhas de papel sulfite, lápis grafite, lápis coloridos, canetas hidrográficas, revistas, tesoura com pontas arredondadas, cola. Faça agendamento prévio para a utilização da sala de informática e de computadores conectados à Internet. Peça ao responsável pela sala que explique aos alunos como utilizar os computadores e como criar uma pasta para armazenar o material pesquisado e salvar o texto que vão produzir, bem como as imagens que poderão ilustrar ou compor o texto. Caso a atividade não seja realizada em sala de informática, distribua folhas de papel sulfite e disponibilize lápis de cor e canetas hidrográficas para alunos que não estejam com esse material. Para ilustrar o texto, os alunos podem usar imagens recortadas de revistas em vez de desenhos. Ao iniciar a aula, explique aos alunos que eles vão rever as principais características do anúncio publicitário e do conto e a função do adjetivo em cada um desses gêneros textuais e produzir um anúncio publicitário ou um conto. Atividade 1 — Introduzindo e planejando a produção textual (10 minutos) Peça aos alunos que se organizem em duplas. A seguir, retome de forma breve o que estudaram sobre a função do adjetivo nos anúncios e no conto e os efeitos de sentido que essa classe de palavras atribui aos textos. Se achar necessário, registre na lousa um resumo dessas informações para que os alunos possam fazer consultas se tiverem dúvidas durante a atividade. Após a escolha do gênero que produzirá, cada dupla deve planejar o seu texto, ou seja, deve pensar na intenção comunicativa dele e nos recursos que serão usados, assim como no público-alvo e onde o texto vai circular. Atividade 2 — Produzindo o texto (35 minutos) Na produção textual, os alunos devem observar a relação entre as características do gênero escolhido e o emprego do adjetivo. No caso dos anúncios publicitários, os adjetivos devem ser empregados com o objetivo de persuadir o consumidor. Nesse gênero, os alunos devem cuidar também da escolha do produto ou serviço que será oferecido e da seleção de imagens. As duplas que optarem pela produção de conto devem cuidar de incluir no planejamento da história que será narrada o uso de adjetivos para descrever seres, objetos e cenários.
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Para realizar o trabalho, os alunos podem utilizar as ferramentas de edição de textos ou de desenho disponíveis nos computadores da escola e/ou fazer pesquisas na Internet para encontrar imagens que ilustrem o texto que estão produzindo. Podem também fazer manualmente os desenhos em folhas de papel sulfite, utilizar imagens recortadas de revistas, etc. Peça que, em casa, releiam os textos, façam os ajustes necessários e os reescrevam. Na aula seguinte, as duplas poderão compartilhar seu trabalho com os demais colegas e ouvir deles sugestões para aperfeiçoá-lo. É importante que os alunos percebam que a criação de um bom texto envolve várias etapas, entre as quais as de rever o texto e fazer ajustes, quando necessário. Por fim, pergunte aos alunos o que eles acharam da experiência. Leve-os a refletir sobre o papel dos adjetivos nos textos que construíram, ou seja, como eles contribuíram para a caracterização das personagens, para a descrição do ambiente e/ou da paisagem, etc.
Aferição do objetivo de aprendizagem
Os alunos podem ser avaliados em todas as etapas desta sequência didática, considerando o percurso de aprendizagem individual e coletiva observada nas atividades propostas. A participação oral, as hipóteses, as ideias e as conclusões dos alunos revelam a compreensão a que chegaram a respeito dos conceitos estudados. Por meio da produção de um anúncio publicitário ou de um conto previsto na sequência didática, o professor poderá avaliar se os alunos se apropriaram do conteúdo estudado, adequando a sua produção textual à situação comunicativa e à composição do gênero, com foco no emprego de adjetivos. Além disso, é importante que os alunos reflitam sobre a própria aprendizagem, identificando o que aprenderam e se aplicaram esse conhecimento na tarefa proposta. A autoavaliação pode ser realizada por meio de registro escrito ou de atividade oral.
Questões para auxiliar na aferição
1. O adjetivo é uma classe de palavras que: a) quantifica um produto. b) nomeia seres, ações, sentimentos, ideias, etc. c) expressa ações dos sujeitos. d) caracteriza ou qualifica seres, ações, sentimentos, ideias, etc.
