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Atividade do aluno
b. Agora pensem na função destas palavras para o desenvolvimento da his- tória. Por que elas são importantes?
c. Se você precisar procurar uma destas palavras no dicionário, em que for- ma as encontrará: saíram ou sair? Por quê?
ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO
objetivos
n Desenvolver atitude de preocupação com a escrita correta das palavras. n Incentivar a busca por caminhos para resolver dúvidas ortográficas, recorrendo a regras.
planejamento
n Quando realizar? Em qualquer época do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em garantir a apreciação do poema e divulgação dos dados do autor antes da explora- ção da ortografia. n Como organizar os alunos? Depois da discussão coletiva do texto, devem realizar a atividade individualmente. n Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno. n Qual a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
n Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta é uma proposta didática sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prática do ditado interativo, mas ao invés de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a ava- liação da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo é feito com pausas para discussões sobre dúvidas ortográficas. Nesta proposta deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianças. Portanto, dias antes de realizá-
la, leia o poema para a turma e no dia da atividade não deixe de recolhê-lo para evitar cópias.
n Durante a atividade anote os erros das crianças, pois estes devem ser utilizados posteriormente na organização de seqüências de atividades.
n Apresente o poema Cirandas, leia o título e converse sobre ele com os alunos. Você pode utilizar as questões sugeridas, a seguir, para a compreensão mais glo- bal do texto:
- O que você entendeu do poema? Sobre o que está falando?
- Durante a leitura do poema você se lembrou de outros textos? Comente.
- O que será que o poeta quis dizer com: “e lá fora a brincadeira de roda/ é uma sau- dade tão grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia já foi minha.”
n Proponha o ditado interativo: você dita um verso do poema, sem interrupções. Os alunos prestam atenção e escrevem. Caso haja dúvida o aluno levanta a mão e você repete o verso todo. Você não deve ditar apenas uma palavra do verso, pois é importante garantir trechos com significado, evitando um ditado cuja leitura tenha marcas de decodificação das sílabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de voz, sem ênfases em determinadas palavras.
n Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difíceis de escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Você deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dúvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discussão pela análi- se das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivoca- das.
n Se você considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante não foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam. Por exemplo, caso já tenha trabalhado a seqüência de atividade L / U finais, você poderá chamar a atenção das crianças para destacarem as palavras que indicam ações no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para res- gatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a atenção para chapéu, que termina com u, mas é um substantivo e não um verbo. Se considerar pertinente, é hora de acrescentar que temos substantivos terminados com u, mas não temos verbos no passado (3ª pessoa) terminados com l.
n É importante que a atividade não ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus- são se amplie, você pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro po- ema, música para realizar um novo ditado.
n Como lição de casa oriente os alunos a fazerem um comentário sobre a atividade realizada, a partir do título: O que aprendi hoje com o ditado interativo.
Atividade do aluno
Você sabia que o autor Marciano Vasques, além de poeta, é professor da rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU São Carlos e já escreveu mais de 20 livros!!
Conheça alguns títulos:
- "Uma Dúzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual);
- "Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora);
- "Espantalhos" (Noovha América Editora)
- "Griselma" (Noovha América Editora)
- "Rufina" (Franco Editora)
- "Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora)
Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!!
Marciano Vasques é autor de literatura infantil e escreve crônicas, artigos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. É nome de Sala de Lei- tura nas escolas municipais” e venceu um concurso literário com o conto “A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola”.
Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados no exterior.
L / U FiNais
ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO
FINAL DOS VERBOS
objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos e substantivos.
planejamento
n Quando realizar? Em qualquer época do ano, a partir dos resultados da avaliação periódica dos conhecimentos ortográficos de sua turma. Lembre-se de garantir a apreciação dos textos e divulgação dos dados do autor antes da exploração da or- tografia.
n Como organizar os alunos? Depois da discussão coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno. n Qual a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
n A discussão sobre a fábula poderá variar caso você já tenha, ou não, trabalhado o texto no projeto Confabulando com Fábulas. Faça a leitura da fábula com alunos e conversem com eles sobre o conteúdo do texto, resgatando as impressões sobre a fábula. n Proponha que os alunos completem o texto da fábula O leão e o ratinho, preenchen- do as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretérito perfeito, sendo que os mesmos estão entre parênteses, no infinitivo). n Após esse momento, a proposta é que observem as palavras utilizadas para com- pletar o texto, indicando o que têm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam com a mesma letra e representam as ações feitas pelo leão e o ratinho. n Durante a discussão circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a ob- servarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto – em que tempo estão – sem, contudo, inviabilizar o olhar do grupo. É importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caracte- rísticas ainda que, no início, levantem características que não se relacionam aos objetivos de ensino da gramática presentes na atividade.
Atividade do aluno
b. Agora distribua as palavras que você utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:
Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao leão
Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao ratinho
n O que estas palavras indicam em relação às personagens?
c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e ouça as conclusões a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as descobertas.
ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS
QUE TERMINAM COM L E COM U
objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparação (verbos e substantivos).
planejamento
n Quando realizar? Em qualquer época do ano, após a atividade 1. n Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discussão coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno. n Qual a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
n Oriente a leitura e apreciação do poema Maria e seu varal, a partir da questão proposta.
n Após a observação das palavras destacadas os alunos deverão perceber o que elas têm em comum.
n Na atividade de comparação e análise dos verbos retirados da fábula e dos subs- tantivos retirados do poema, o objetivo é que os alunos consigam, a partir da lei- tura em voz alta, perceber que as palavras têm um mesmo som, mas terminações gráficas diferentes.
n Em seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as ações do leão e do ratinho – os verbos –, e que na segunda coluna as palavras não represen- tam ações e sim nomes. É possível que alguns alunos conheçam a denominação gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, após estas constatações você pode informar a classe gramatical, explicando que esta informação contribui para escrever corretamente palavras com L e U.
n Oriente os registros das discussões no caderno, tanto os da dupla quanto o cole- tivo, colocando data e título da atividade.
n De acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifique a pertinência de ler e discutir com eles o texto abaixo:
Fique sabendo! A maior parte das palavras da Língua Portuguesa enquadram-se em categorias gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas têm de semelhante. Você observou que as palavras teminadas em L, nes- te texto, são nomes, elas são conhecidas gramaticalmente como substantivos: são palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenômenos (chuva). Es- tas palavras se caracterizam por serem variáveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina. Outra categoria que você conheceu nesta atividade é a dos verbos. Verbo, como você observou é uma palavra, também variável, que representa um processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ação, estado, fenômeno da natureza). Há outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que você estudará adiante.
Atividade do aluno
a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o que elas têm em comum?
c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coi- sas que aconteceram e que têm a mesma terminação das palavras que você organizou em lista, no texto O leão e o ratinho. Estas palavras são ______________________________.
Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que você estudou na fábula O leão e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas às questões em duplas
Palavras da fábula O leão e o ratinho
Palavras do poema Mariana e seu varal Acordou Prendeu Implorou Pediu Desistiu Deixou Ficou Apareceu Roeu
Varal Lençol Vitral Sal
- Lendo as palavras do quadro nota-se que elas têm diferenças na escrita; na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas pa- lavras possuem sons semelhantes. Esta semelhança pode causar confusão na hora de escrevê-las.
Atividade do aluno
Na atividade 3 você descobriu que as palavras terminadas em U, no texto, representam as ações dos personagens (leão e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas palavras são chamadas gramaticalmente de verbos.
a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:
b. Você sabe o nome que estas palavras recebem na categorização gra- matical das palavras da língua portuguesa? Converse com os colegas e professor.
Agora você já consegue escrever uma dica ortográfica para o uso do L e do U nessas situações?
Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocês para afixar na sala. Aproveite para anotar também o quadro abaixo em um cartaz. É mais uma curiosidade...
Esta língua!!! Estas descobertas certamente irão ajudá-lo a resolver vários problemas de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!! Mal ou Mau? Para não errar é bom decorar: Se for o contrário de bom é mau. Se for o contrário de bem é mal. Veja: Ela passou mal. Ele se comportou mal. Aquele menino é mau.. Ele era um mau aluno.
ÃO AM AN M NH
ENTÃO CAMPOPODEM TAMANDUATEÍ SEMANA NENHUM
n Por fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relação à repre- sentação do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas no caderno.
ATIVIDADE 6: REFLETINDO SOBRE O USO DO
ÃO / AM FINAIS
objetivos
n Refletir sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.
planejamento
n Quando realizar? Em qualquer época do ano, a partir das necessidades de aprendiza- gem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliação inicial. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas. Após as reflexões vo- cê deve organizar momentos coletivos para registro das observações realizadas.
encaminhamento
n A atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Você já deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, já leu reportagens desta revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exem- plares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas. n Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois orien- te as duplas a relerem o texto (versão B), com atenção, e descubram o que há de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo é que os alunos identifiquem a mudança temporal no texto, marcadas principalmente pela introdução dos or- ganizadores textuais: até agora e até maio de 2008. Para isso, é importante que localizem o mês em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for realizada depois de maio de 2008. n Converse com o grupo a respeito da análise realizada e sobre o que acham da co- leção Letronix. n Os exercícios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal nas terminações verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanças, no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicação para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou ÃO nessas palavras. n Após as reflexões sugerimos que você elabore um cartaz, com seus alunos sobre o uso dessas terminações.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
- Você conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais so- bre a coleção.
TEXTO A
A edição de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleção Le- tronix
A coleção de maior sucesso da revista Recreio está de volta! A história dos Letronix, as letras que se transformam em robôs, voltaram em uma coleção com conteúdo totalmente reformulado e educativo. “Encontramos o momento ideal para relançar a coleção, pois o público de Recreio já está todo renovado.
Até agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencio- nal mais as letras Ç, K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichário Descobrindo a Língua Portuguesa, com 236 páginas divididas em fascículos. Na edição de lançamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fichário com os 18 primeiros fascículos, um gibi com a história dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar.
O apelo de venda, no entanto, não foi focado somente nas crianças. “Os jor- naleiros ofereceram para os pais também, que certamente perceberam o cunho educativo da coleção”,
- Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.
TEXTO B
A edição de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleção Le- tronix
A coleção de maior sucesso da revista Recreio está de volta! A história dos Letronix, as letras que se transformam em robôs, voltarão em uma coleção com conteúdo totalmente reformulado e educativo. “Encontramos o momento ideal para relançar a coleção, pois o público de Recreio já está todo renovado.
Atividade do aluno
Ações que já aconteceram Ações que acontecerão
brincaram estudaram Viajaram comeram jogaram dançaram sairam
brincarão
n Converse com os colegas e professor e registre o que vocês aprenderam sobre o uso do ão e am nos verbos.
esa / -eZa
ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E
ADJETIVOS
objetivos
n Desenvolver atitude de preocupação com a escrita correta das palavras. n Observar a regularidade morfológico-gramatical na formação de substantivos e adjetivos.
planejamento
n Quando realizar? Em qualquer época do ano. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno. n Qual a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
n Esclareça os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que irão começar a estudar um item ortográfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se
já ouviram falar de haicais e, em seguida esclareça que se trata de uma forma de poesia japonesa que surgiu no século XVI e é produzida até os dias de hoje. Os haicais são compostos de três versos (com cinco, sete e cinco sílabas japonesas (num total de 17 sílabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as esta- ções do ano. Para informação dos alunos, basta saber que se trata de um poema de 3 versos, bastante sintético.
n Comente, ainda, que o haicai que será lido é de um dos maiores poetas japoneses e que foi traduzido para o português, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski.
n Vale a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 – 1989) foi um grande admi- rador e estudioso deste tipo de poema japonês e, além de traduzir, também escre- ve seus próprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como uma produção do poeta brasileiro:
duas folhas na sandália o outono também quer andar
(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. São Paulo, SP.1995: 71)
n Distribua as folhas de atividade e proceda à leitura do haicai; após, converse sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as características co- mentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente do inverno – o que pode ser verificado na referência à bola de neve que é comum no inverno japonês.
n A partir da questão 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibili- dade de colaboração entre os colegas e oriente-os na realização das reflexões pro- postas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para acompanhar as duplas com maior dificuldade. n Por fim, faça a discussão coletiva dos resultados das reflexões das duplas. Vale ressaltar que a referência às nomenclaturas é algo secundário neste momento. O que é importante é que o aluno compreenda as diferentes funções destas catego- rias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condição de formular uma regra que o auxilie na decisão sobre a grafia destas palavras. Portanto, aceite as formu- lações provisórias da turma, desde que coerentes.
n Se entender oportuno, faça referência a uma das palavras apresentadas na lis- ta de palavras da ultima atividade (3) – mesquinheza: comente que esta palavra também aparece na forma mesquinhez, que é a mais usual. Chame a atenção para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez também são substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estúpido, honrado, árido). Refor- ce estes comentários quando propuser aos alunos a realização do caça-palavras como lição de casa.
Atividade do aluno
- Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e converse com os colegas e professor:
n Aquele haicai é belo. n A menina tem modos delicados. n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa. n Este filme tem um final muito triste.
a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas:
belo – _____________________ delicado – ______________________ rico – ______________________ triste – _____________________ leve – ______________________
b. Belo, fino, rico, triste... Vocês sabem qual o nome que a gramática dá a es- tas palavras? E que tipo de informação elas acrescentam nas frases?
c. Agora, faça a modificação nas palavras entre parênteses e preencha as lacunas, como no modelo. Atenção à terminação da palavra!
A leveza deste poema é demais! (leve) A sua ___________ está no sorriso. (belo) Ela se despediu da mãe com ___________. (delicada) A ____________ não traz felicidade, mas ajuda! (rica) Você tem uma missão: acabar com a minha ________________ (triste).
Atividade do aluno
- Agora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:
princesa fineza grandeza incerteza frieza firmeza impureza freguesa moleza duquesa tigresa mesquinheza baronesa franqueza lerdeza marquesa estranheza gentileza limpeza fortaleza
Grupo A Grupo B
n grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e quando usar –esa.
Para casa Agora, procure no caça-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos que são terminadas com –ez ou –eza.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
[As palavras são: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insen- satez]
