Proj. Pedagógico de Cursos na IES: Perfil do Egresso, Flexibilização e Aulas à Distância, Esquemas de Comunicação

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CATÁLOGO INSTITUCIONAL

DAS CONDIÇÕES DE OFERTA DOS CURSOS

DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL

Faculdade Anhanguera de Brasília Brasília/DF 2022.

Política de Desenvolvimento de Coleções ................................................................................ 34 Modelo de aquisição sob demanda ......................................................................................... 34 Instrumento de formação cultural ........................................................................................... 35 Serviços disponíveis ................................................................................................................ 35 Área física disponível .............................................................................................................. 36 Horário de funcionamento ...................................................................................................... 36 VII - DESCRIÇÃO DA INFRAESTRUTURA FÍSICA DA IES E DESTINADA AOS CURSOS, INCLUINDO EQUIPAMENTOS INSTALADOS, LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA E ESPECÍFICOS, E REDES DE INFORMAÇÃO ............................. 37 VII - VALOR CORRENTE DOS ENCARGOS FINANCEIROS A SEREM ASSUMIDOS PELOS ALUNOS, INCLUINDO MENSALIDADES, TAXAS DE MATRÍCULAS E RESPECTIVOS REAJUSTES E TODOS OS ÔNUS INCIDENTES SOBRE A ATIVIDADE EDUCACIONAL ....................................................................................... 41 Processo de Ajuste de Mensalidade (PAM)..................................................................... 41 Taxas e serviços de pós-graduação (alunos matriculados nos sistemas Colaborar ou Cosmos ) .. 45 MATRÍCULA INICIAL PARA INGRESSANTES DO 1º SEMESTRE DE 2022 ..................................... 45 ANEXO: MATRIZES CURRICULARES DE REFERÊNCIA ....................................... 46*

APRESENTAÇÃO

A divulgação do Catálogo Institucional das condições de oferta dos cursos de graduação presencial é uma forma de comunicar e tornar públicos, principalmente à comunidade acadêmica, dados referentes a Faculdade Anhanguera de Brasília. É vital que alunos e professores conheçam a realidade institucional e tenham informações que os possibilitem desenvolver suas potencialidades. A presente publicação retrata o conjunto de dados e informações desta Instituição de Educação Superior (IES) atualizadas em página eletrônica, conforme determinam as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, que “Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional”, a Portaria Normativa nº 23, de 21 de dezembro de 2017, do Ministério da Educação, republicada pela Portaria nº 742 de 03 de setembro de 2018^1 , que “dispõe sobre os fluxos dos processos de credenciamento e recredenciamento de instituições de educação superior e de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de cursos superiores, bem como seus aditamentos” e a Portaria nº 2.117, de 06 de dezembro de 2019, que “dispõe sobre a oferta de carga horária na modalidade de Ensino a Distância - EaD em cursos de graduação presenciais ofertados por Instituições de Educação Superior - IES pertencentes ao Sistema Federal de Ensino”. Tais informações, de acordo com a legislação, são relativas aos atos autorizativos expedidos pelo MEC, resultados das últimas avaliações in loco (se houver), dirigentes da instituição e coordenadores de cursos em exercício, relação de docentes com respectiva titulação e qualificação, matrizes curriculares com suas respectivas cargas horárias, infraestrutura, valores de matrícula de cursos e de outros encargos financeiros a serem assumidos pelos alunos. Com esses dados e informações tornam-se mais visíveis e claras as relações contratuais entre a instituição, seus serviços oferecidos e seus alunos, para que haja sempre um bom e honesto relacionamento entre elas, obrigando-se, ambas as partes, ao uso dos seus direitos e cumprimento dos seus deveres. Esteja certo de que a melhor estrutura está preparada para que as atividades acadêmicas possam ocorrer com qualidade. Seja bem-vindo! A DIREÇÃO 1 Republicada no DOU nº 149, Seção 1, p. 44, em 03 de setembro de 2018.

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PRESENCIAL^ BACHARELADO PORTARIA Nº 402 de 08/02/ D.O.U. 13/02/ PORTARIA Nº 578 de 30/09/2016 D.O.U. 03/10/ RENOVAÇÃO CIÊNCIAS CONTÁBEIS PRESENCIAL^ BACHARELADO PORTARIA Nº 537 de 23/10/ D.O.U. 25/10/ PORTARIA Nº 206 de 25/06/2020 D.O.U. 07/07/ RENOVAÇÃO DIREITO PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 4431 de 22/12/ D.O.U. 23/12/ PORTARIA Nº 206 de 25/06/2020 D.O.U. 07/07/ RENOVAÇÃO EDUCAÇÃO FÍSICA PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 389 de 28/04/ D.O.U. 02/05/

• AUTORIZAÇÃO ENFERMAGEM PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 1428 de 01/10/ D.O.U. 04/10/ PORTARIA Nº 109 de 04/02/2021 D.O.U. 05/02/ RENOVAÇÃO ENGENHARIA CIVIL PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 842 de 16/12/ D.O.U. 19/12/
• AUTORIZAÇÃO ENGENHARIA MECÂNICA PRESENCIAL^ BACHARELADO PORTARIA Nº 389 de 28/04/ D.O.U. 02/05/
• AUTORIZAÇÃO FARMÁCIA PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 1005 de 30/03/ D.O.U. 01/04/ PORTARIA Nº 109 de 04/02/2021 D.O.U. 05/02/ RENOVAÇÃO FISIOTERAPIA PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 874 de 14/12/ D.O.U. 17/12/
• AUTORIZAÇÃO GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS PRESENCIAL TECNOLÓGICO PORTARIA Nº 337 de 29/05/ D.O.U. 30/05/ PORTARIA Nº 939 de 24/08/2017 D.O.U. 28/08/ RECONHECIMENTO JORNALISMO PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 1004 de 30/03/ D.O.U. 01/04/ PORTARIA Nº 370 de 30/08/2011 D.O.U. 31/08/ RECONHECIMENTO NUTRIÇÃO PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 1443 de 00/01/ D.O.U. 04/10/ PORTARIA Nº 109 de 04/02/2021 D.O.U. 05/02/ RENOVAÇÃO PEDAGOGIA PRESENCIAL LICENCIATURA PORTARIA Nº 898 de 13/08/ D.O.U. 14/08/ PORTARIA Nº 916 de 27/12/2018 D.O.U. 28/12/ RENOVAÇÃO PSICOLOGIA PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 1041 de 23/12/ D.O.U. 24/12/
• AUTORIZAÇÃO PUBLICIDADE E PROPAGANDA PRESENCIAL BACHARELADO PORTARIA Nº 401 de 08/02/ D.O.U. 13/02/ PORTARIA Nº 267 de 03/04/2017 D.O.U. 03/04/ RENOVAÇÃO NOME DO CURSO MODALIDADE GRAU (^) (ANO)CC^ ENADE (ANO) (ANO)^ CPC ADMINISTRAÇÃO PRESENCIAL BACHARELADO - () 3 (2018) 3 (2018) ARQUITETURA E URBANISMO PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2020) - () - () BIOMEDICINA PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2013) 3 (2019) 3 (2019) CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PRESENCIAL LICENCIATURA 4 (2017) SC (2017) (^) (2017)SC CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2013) SC (2017) (^) (2017)SC CIÊNCIAS CONTÁBEIS PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2017) 4 (2018) 4 (2018) DIREITO PRESENCIAL BACHARELADO 2 (2010) 3 (2018) 3 (2018) EDUCAÇÃO FÍSICA PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2016) - () - () ENFERMAGEM PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2017) 2 (2019) 3 (2019) ENGENHARIA CIVIL PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2016) - () - () ENGENHARIA MECÂNICA PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2016) - () - () FARMÁCIA PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2017) 3 (2019) 3 (2019) FISIOTERAPIA PRESENCIAL BACHARELADO - () - () - ()

GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS PRESENCIAL^ TECNÓLOGO^ 4 (2017)^ 1 (2018)^ 2 (2018) JORNALISMO PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2019) 3 (2018) 3 (2018) NUTRIÇÃO PRESENCIAL BACHARELADO 3 (2013) 3 (2019) 3 (2019) PEDAGOGIA PRESENCIAL LICENCIATURA 4 (2010) 3 (2017) 3 (2017) PSICOLOGIA PRESENCIAL BACHARELADO 3 (2015) - () - () PUBLICIDADE E PROPAGANDA PRESENCIAL BACHARELADO 4 (2015) SC (2018) SC (2018)

III - RELAÇÃO DOS DOCENTES DA INSTITUIÇÃO, COM A RESPECTIVA

FORMAÇÃO E TITULAÇÃO

Com o intuito de cumprirmos a alteração da redação do § 1º do Art. 47 da Lei nº 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que inclui a Lei de nº 13.168, de 06 de outubro de 2015 e em atendimento à Portaria Normativa nº 23, de 21 de dezembro de 2017, que reforça a determinação da lei sobre a publicação do corpo docente da IES em site da Instituição disponibilizamos o link: https://www.anhanguera.com/institucional/documentos em que tais informações estão divulgadas.

IV - PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO E COMPONENTES

CURRICULARES, SUA DURAÇÃO, REQUISITOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO^3.

A Instituição entende o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) como o documento orientador de um curso, que traduz as políticas acadêmicas institucionais, fundamenta a gestão acadêmica, pedagógica e administrativa e articula as ações a serem adotadas em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais ou com o Catálogo Nacional de Cursos Superiores em Tecnologia e legislações pertinentes. Ressalta-se aqui que cada um dos PPCs pode ser solicitado pelo aluno na coordenação do curso, na secretaria acadêmica e na biblioteca da Instituição de Ensino Superior e qualquer membro da comunidade acadêmica pode ter acesso ao documento, seja um aluno matriculado, um professor, e até mesmo um possível candidato ao curso, uma vez que se trata de um documento público. O PPC foi construído e implementado por meio do seu Núcleo Docente Estruturante (NDE), órgão que elabora e acompanha a sua consolidação e atualização em sintonia com o colegiado do curso. Para a construção do PPC, o NDE considerou os papéis dos membros centrais envolvidos com o curso, sendo o aluno e o professor. Assim, o NDE compreende que o aluno é participante no seu processo de ensino- aprendizagem, pois precisa desenvolver mudanças em seu comportamento para alcançar a aprendizagem, de forma a frequentar as aulas assiduamente, esclarecer dúvidas durante as aulas, realizar as tarefas, estudar fora do ambiente acadêmico, entre outras ações. E, para o professor, considera que, esse é um mediador da aprendizagem, agindo de maneira a dialogar, interagir, refletir, cooperar, e também utilizar de estratégias de ensino diferenciadas, para que todas essas ações contribuam no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. A IES entende que uma das principais funções do NDE é garantir que o PPC reflita o perfil do egresso que se pretende formar, as competências a serem desenvolvidas (conteúdos, habilidades e atitudes), a matriz curricular, as 3 - Em função da pandemia causada pelo novo coronavírus, algumas medidas e adaptações podem ocorrer nos Projetos Pedagógicos dos Cursos com o objetivo de garantir a continuidade dos estudos dos alunos de cursos de graduação presenciais e assegurar a saúde de toda comunidade acadêmica. Todas as adaptações que forem realizadas no âmbito dos cursos e da IES estarão alinhadas às Diretrizes Curriculares Nacionais, às propostas do Conselho Nacional de Educação e a legislação em vigor, conforme estabelecido nas Portarias nº 1.030, de 1º de dezembro de 2020, nº 1.038, de 07 de dezembro de 2020 e na Resolução CNE/CP nº 2, de 10 de dezembro de 2020.

habilidades, valores, atitudes, ética, e formas de pensar para atuar na sociedade, por meio de uma aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, todas as ações da IES ocorrem no sentido de romper com a perspectiva tradicional e dirigir seus esforços para um modelo em que professor e aluno interajam no processo de ensino-aprendizagem, por meio de diferentes canais, estratégias e metodologias de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, a aprendizagem significativa tem a finalidade de desafiar os conceitos já aprendidos, para que se reconstruam de forma mais ampliada. Isto é realizado por meio de planejamento, selecionando diferentes estratégias e novos desafios aos alunos. Assim, planejar uma aula é uma importante etapa da metodologia a ser aplicada, pois representa, em primeira análise, desenvolver formas criativas, inovadoras e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos, bem como aproveitar suas experiências acadêmicas e de vida. Neste sentido, busca-se estratégias de ensino-aprendizagem ativas, colocando o aluno como protagonista, promovendo o desenvolvimento de competências e uma formação integral, utilizando recursos como: mapas conceituais, metodologias baseadas em projetos, tecnologias interativas de ensino, visitas técnicas, aulas práticas de laboratório, estudo de caso, problematização, grupos de verbalização e grupo de observação, metodologias de simulação, oficinas ( workshops ), aulas expositivas dialogadas, tempestade cerebral ( brainstorm ), seminários, aprendizagem baseada em situações-problema, entre outros. Os cursos dessa IES adotam uma metodologia de trabalho, a qual considera o perfil do ingressante, ensejando que cada componente curricular ofertado oportunize o desenvolvimento de competências e da autonomia do discente, possibilitando que o egresso tenha um perfil que lhe garanta uma boa empregabilidade. Além disso, considerando os diferentes perfis de alunos existentes na IES, busca-se contemplar a acessibilidade em suas realizações, ou seja, garantir ao público-alvo da educação especial as condições de igualdade no acesso, na permanência e na finalização dos estudos na educação superior. Para tanto, são promovidas institucionalmente ações que visam eliminar barreiras arquitetônicas, pedagógicas, atitudinais, comunicacionais e digitais. Aos alunos público-alvo da educação especial é ofertado o apoio educacional especializado (AEE), por meio do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), núcleo local da IES, sob orientações do Núcleo de Educação Especial Inclusiva (NuEEI), núcleo corporativo, composto por profissionais da área da

Educação Especial. A qualquer momento, o NuEEI, poderá ser acionado para direcionar as orientações pedagógicas, com o objetivo de contribuir para uma educação mais inclusiva, com igualdade de oportunidades, resguardando-se as diferenças e concebendo o aluno como sujeito ativo de seu processo de ensino- aprendizagem. Caracteriza-se como público-alvo da educação especial, de acordo com a legislação vigente, os alunos com: a) Deficiência (física, visual, auditiva, intelectual, surdocegueira e múltipla); b) Transtorno do Espectro Autista; c) Altas habilidades/superdotação. Cabe destacar que os casos não classificados como público-alvo da educação especial, como Transtornos Funcionais Específicos e distúrbios de aprendizagem, também podem ser orientados pelo NuEEI, quando solicitado. O procedimento metodológico para execução das aulas dessa IES adota o que determina o Kroton Learning System (KLS) 4 , modelo que considera a sala de aula como um espaço de experimentação e de aprendizado dialógico, baseando-se em um contexto de aprendizagem que origina uma situação-problema (SP). Isso exige que o aluno compreenda e mobilize os conteúdos teóricos e práticos para análise, síntese e aplicação deles na resolução da situação, competências essas que são cada vez mais exigidas pela vida em sociedade e, também pelo mercado de trabalho. Para materializar a metodologia do KLS, criou-se a aula modelo, baseada no conceito de flipped classroom, ou sala de aula invertida, por meio da qual o aluno começa a aprender novos conteúdos e conceitos teóricos antes da aula, reflete sobre eles e começa a internalizá-los durante as aulas e fixá-los, ou se prepara para outras aprendizagens após as mesmas. Em outras palavras, a sala de aula invertida envolve três momentos:  Pré-aula: tem por objetivos desafiar, incentivar e motivar o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via web aula (WA), livro digital (LD) ou outros objetos de aprendizagem;  Aula-mediada: momentos em que são desenvolvidas atividades mediadas para resolver situações-problemas, possibilitando troca de experiências e conhecimentos entre os atores envolvidos. As aulas-mediadas são desenvolvidas nesta sequência: 4 O Kroton Learning System (KLS) não se aplica aos cursos de Medicina.

flexibilização curricular, no que diz respeito às condições individuais do aluno, ao ritmo de aprendizagem, ao local, à autonomia e ao tempo de dedicação aos estudos. A instituição optou por utilizar dois modelos de oferta do conteúdo e integralização da carga horária na modalidade à distância. Um modelo considera a oferta parcial e o outro, integralmente, à distância conforme prevê a legislação. Nas disciplinas parciais a operacionalização da carga horária presencial, seja teórica ou teórico-prática, será realizada na IES sob orientação e supervisão do professor da disciplina, e uma parte da carga horária realizada de forma EaD, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem, conta com a atuação de um tutor, a partir de materiais didáticos institucionais elaborados pela equipe multidisciplinar, com base nos conteúdos da disciplina, previstos em seu plano de ensino. Nas disciplinas que possuem, inteiramente, carga horária teórica e oferta integralmente a distância, o conteúdo está previsto em plano de ensino e têm seus materiais didáticos disponibilizados no AVA. Para esse formato, a disciplina contempla um conjunto de atividades, cujo cronograma considera atividades realizadas no ambiente virtual de aprendizagem, sob o acompanhamento de um tutor com formação na área, para sanar dúvidas durante todo o semestre e avaliar a atividade, prevendo também uma agenda presencial, composta pela realização de atividades e avaliações na IES. Para algumas disciplinas, esse modelo contará ainda com uma dinâmica de encontros virtuais com periodicidade semanal com um professor via plataforma de tecnologia Microsoft Teams, possibilitando uma maior interação entre aluno e a turma e aluno e o professor. A introdução da oferta dessa modalidade vem complementar o modelo pedagógico, promovendo a inovação e o uso da tecnologia digital no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo significativamente para desenvolver autonomia no aluno e aproximá-lo ainda mais da realidade do mercado de trabalho, o qual requer, além das habilidades e competências previstas na formação técnica do egresso, habilidades e competências digitais integradas com o momento econômico e social vivenciado nos possíveis locais de atuação do formando. As disciplinas que possuem elementos pedagógicos aplicados de forma interativa têm por objetivos:  Promover a inovação e o uso da tecnologia digital no processo de ensino- aprendizagem;  Potencializar o uso das ferramentas tecnológicas;  Desenvolver a autonomia no processo de ensino-aprendizagem do aluno;

 Flexibilizar o currículo, no que diz respeito às condições individuais do aluno, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos;  Contribuir para a formação de um aluno comprometido com o estudo e responsável pela organização de seu tempo;  Contribuir para aproximar o aluno da realidade do mercado de trabalho. Todas as disciplinas na modalidade a distância dos cursos presenciais possuem material didático que suporta o autoestudo do aluno, com o objetivo de sistematizar previamente o que será ministrado, dispondo a ele as leituras prévias e materiais complementares de estudo, dentro de uma perspectiva que o coloca no centro do processo de ensino-aprendizagem, tornando-o ator e responsável pelo seu aprendizado. São disciplinas compostas por um conjunto de atividades proporcionais à carga horária semestral, de acordo com o estabelecido na matriz curricular de cada curso. As competências e os conteúdos curriculares são explicitados nos planos de ensino das disciplinas. O aluno tem um cronograma de atividades virtuais a serem realizadas no AVA e uma agenda presencial, composta pela realização de atividades e avaliações na IES. Essas disciplinas podem ser reconhecidas nas matrizes curriculares como disciplinas com carga horária EaD parcial ou integral, e podem ser identificadas pelos tipos:  Disciplinas interativas (DI): As disciplinas interativas são constituídas de web aulas, atividades diagnósticas, atividades de aprendizagem, avaliações da unidade, atividade discursiva e avaliação oficial presencial. Os conteúdos curriculares planejados para essas disciplinas são teóricos e estão descritos em seus respectivos planos de ensino. Para esse formato, a carga horária integral da disciplina contempla um conjunto de atividades cujo cronograma considera atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem, sob o acompanhamento de um tutor com formação na área, para sanar dúvidas durante todo o semestre e avaliar a atividade.  Disciplinas híbridas: As disciplinas híbridas, representadas pelas siglas HAMI - híbrida aula modelo institucional e HAMP – híbrida aula modelo professor, possuem estruturas de operacionalização que se assemelham às disciplinas presenciais AMI - aula modelo institucional e AMP - aula modelo professor. As disciplinas HAMI e AMI possuem material didático institucional elaborado, pela equipe multidisciplinar, com base nos conteúdos da

Na instituição, poderá haver alunos semestralizados e não semestralizados. Alunos semestralizados são os que estão vinculados a sua turma de ingresso e seguem juntos o mesmo percurso da matriz curricular, inclusive cursam as disciplinas na mesma modalidade. Já os alunos não semestralizados são os que, por diferentes razões, tais como adaptação curricular por ingresso via transferência interna ou externa ou por uma mudança de percurso em razão de reprovas, deixam de seguir o ordenamento padrão das disciplinas de sua matriz curricular conforme a turma de ingresso, mas estão alinhados com as necessidades geradas de seu histórico escolar e percurso durante a formação. Dessa forma, para os casos de alunos não semestralizados, a relação de ofertas de disciplinas, presenciais e na modalidade à distância poderão ser diferentes dos alunos semestralizados. Demostramos no endereço eletrônico https://www.anhanguera.com/institucional/documentos , a relação de disciplinas que os alunos poderão cursar na modalidade a distância, desde que a disciplina pertença ao currículo e esteja em oferta na IES, no semestre vigente (2022.1). Todo este processo é planejado e organizado para que o aluno possa usufruir ao máximo das oportunidades de aprendizagem oferecidas pela IES e desenvolver- se acadêmica e profissionalmente de maneira satisfatória. A Instituição planeja as suas ações, desde a concepção até a avaliação das suas práticas didático- pedagógicas, com o intuito de tornar a aprendizagem mais significativa e adequada às necessidades/possibilidades apresentadas pelos discentes. Esta prática apenas se torna possível devido a autonomia prevista às IES pelo Art. 53, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96 (BRASIL, 1996), no que diz respeito a fixação dos currículos de seus cursos, do número de vagas adequado a capacidade institucional, exigências de sua região da elaboração e reformulação de seus regimentos, quando se fizer necessário, uma vez consideradas as diretrizes gerais pertinentes. Os alunos de turmas distintas poderão, inclusive, participar de reuniões entre si, como resultado de uma ação pedagógica que objetiva o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem permitindo a flexibilidade e trocas entre os alunos, proporcionando olhares múltiplos sobre o mesmo assunto, enriquecendo ainda mais a metodologia adotada pela IES que é a sala de aula invertida, baseada em resolução de situações-problemas em momentos de aula, inserindo o aluno como agente principal no processo de ensino-aprendizagem.

A flexibilização da matriz curricular é reflexo da preocupação em manter um curso atualizado e com qualidade, visando promover fluidez na oferta dos componentes curriculares para que coordenador e professores possam desenvolver ações que sejam desdobramentos das competências previstas no perfil profissional do egresso do curso, que fortaleçam a sua identidade, a partir de suas características e necessidades locais e regionais. Ressalta-se ainda que, a intenção que permeia esta prática é a de estimular a diversidade, a interação entre os alunos e a interdisciplinaridade, e ela é cuidadosamente estruturada para que os alunos se beneficiem do processo e se desenvolvam gradualmente, de modo a orientar a matrícula em disciplinas que apresentem pré-requisitos ainda não cursados pelo aluno, conforme definido no Regulamento de precedências, co-precedências e fixações. Tecnologias de informação e comunicação no processo ensino-aprendizagem (TICs) As tecnologias da informação e comunicação (TICs) representam um conjunto de recursos didáticos e tecnológicos que auxiliam nos processos informacionais e comunicativos, como importante ferramenta para o atendimento às mudanças educacionais para a melhoria da qualidade do ensino, do planejamento, desenvolvimento e da gestão dos processos educacionais. Neste contexto, a IES incorpora continuamente as TICs através de diversas ferramentas, composto pelo AVA, a oferta dos livros didáticos digitais (LDDs), o portal digital do aluno (PDA), o canal conecta e o desafio nota máxima. O AVA é um espaço virtual que proporciona aprendizagem por meio de materiais didáticos disponibilizados para as disciplinas. Neste espaço o aluno tem acesso a materiais interativos como web aulas e livros digitais, participa de discussões com sua turma e realiza atividades avaliativas colaborativas. O aluno tem à disposição documentos relativos ao seu curso e disciplinas, tais como manuais com regras avaliativas, cronogramas de interações e também o plano de ensino da sua disciplina. Desse modo, docentes e discentes participam, de forma colaborativa, por meio da construção coletiva do processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares e pesquisas adicionais de temas correlatos. A plataforma desafio nota máxima é outra tecnologia da informação utilizada pela IES, correspondendo à plataforma cloud que trabalha com adaptive learning, big data, data mining, analytics, blended learning e estímulos adaptativos. O seu uso