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A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA O
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Anne Leticia Raithz 1 Francisco José Fornari Sousa 2 Fabiano Romero Veiga 3
Introdução: O desenvolvimento motor pode ser definido como um processo de transformação no movimento humano. Pode-se analisar o desenvolvimento motor através de modelos teóricos, onde o mais comum é o Modelo de Desenvolvimento de Gallahue e Ozmun (2005), que está dividido em fases e subdividido em estágios. Objetivo: Pesquisar o conhecimento dos professores de Educação Física em relação ao desenvolvimento motor. Metodologia: Pesquisa de campo, descritiva e diagnóstica, realizada com os seis professores de Educação Física que atuam no magistério no município de Cerro Negro (Latitude: 27º 47' 43" S Longitude: 50º 52' 33" W). Os dados foram coletados através de um questionário com perguntas abertas e fechadas, os resultados foram apresentados através da estatística básica (f e %). O projeto foi encaminhado para a Plataforma Brasil, e aprovado pelo CEP com o parecer: 3.633.987. Resultados: Em relação à importância da Educação Física Escolar para o desenvolvimento motor (n=6, 100%) responderam: sim; Conhecimentos das fases e estágios (n=6, 100%) responderam: sim; Melhor forma de trabalhar o desenvolvimento motor (n=5.83, 35%) responderam: habilidades básicas, entre outros; Faixa etária (n=4, 66.68%) responderam: 2 a 7 anos; Evolução do desenvolvimento motor (n=2, 33.34%) responderam: levemente. Conclusão: Pode-se concluir que a maior parte da amostra apresenta conhecimentos sobre o Desenvolvimento Motor, suas fases e estágios. Além disso, a maioria dos professores também consegue aplicar suas aulas com conteúdos relacionados ao Desenvolvimento Motor, e resultante disso, os alunos apresentam melhoras em suas habilidades motoras.
Palavras-chave : Desenvolvimento Motor. Educação Física Escolar. Avaliação.
(^1) Acadêmica do curso de Educação Física do Centro Universitário UNIFACVEST. (^2) Prof. Coordenador de curso e da disciplina de TCC II do Centro Universitário UNIFACVEST. (^3) Prof. do curso de Educação Física e coorientador de TCC II do Centro Universitário UNIFACVEST.
THE IMPORTANCE OF PHYSICAL EDUCATION FOR MOTOR DEVELOPMENT
Anne Leticia Raithz 1 Francisco José Fornari Sousa 2 Fabiano Romero Veiga^3
Introduction: Motor development can be defined as a process of transformation in human movement. Motor development can be analyzed through theoretical models, where the most common is the Gallahue and Ozmun (2005) Development Model, which is divided into phases and subdivided into stages. Objective: To research the knowledge of Physical Education teachers regarding motor development. Methodology: Field research, descriptive and diagnostic, conducted with the six teachers of Physical Education who work in the teaching profession of Cerro Negro (Latitude: 27º 47 '43 "S Longitude: 50º 52' 33" W). Data were collected through a questionnaire with open and closed questions, the results were presented through basic statistics (f and %). The project was submitted to Plataforma Brasil, and approved by CEP with the opinion: 3.633.987. Results: Regarding the importance of School Physical Education for motor development (n=6, 100%) answered: yes; Knowledge of the phases and stages (n=6, 100%) answered: yes; Best way to work on motor development (n=5.83, 35%) answered: basic skills, among others; Age group (n=4, 66.68%) answered: 2 to 7 years; Evolution of motor development (n=2, 33.34%) answered: slightly. Conclusion: It can be concluded that most of the sample has knowledge about Motor Development, its phases and stages. In addition, most teachers are also able to apply their classes with Motor Development related content, and as a result students have improved motor skills.
Keywords: Motor Development. School Physical Education. Evaluation.
(^1) Acadêmica do curso de Educação Física do Centro Universitário UNIFACVEST. (^2) Prof. Coordenador de curso e da disciplina de TCC II do Centro Universitário UNIFACVEST. (^3) Prof. Do curso de Educação Física e coorientador de TCC II do Centro Universitário UNIFACVEST.
exercícios físicos são provenientes de quatro grandes causas humanas: luta pela existência, ritos e cultos, preparação guerreira e jogos e práticas atléticas.” Os gregos foram o povo que mais contribuíram com estudos relacionados à Educação Física. Foi na Grécia, onde vários pensadores gregos criaram conceitos da Educação Física, onde são aceitos até os dias atuais. Segundo Bagnara, Lara e Calonego (2010. p. 1) “[...] Mirón, Sócrates, Hipócrates, Platão e Aristóteles criaram conceitos como o de equilíbrio entre corpo e espírito ou mente, citados por Platão.” O termo “Educação Física”, foi utilizada pela primeira vez no ano de 1693, para distinguir a educação intelectual. A partir daí, diversas definições surgiram. Segundo Oliveira (1943, p.57) apud Martins e Sousa (2013. p.4): “A Educação Física compreende o conjunto dos exercícios cuja prática racional e metódica é suscetível de fazer o homem atingir o mais alto grau de aperfeiçoamento físico, compatível com a sua natureza.” Atualmente a Educação Física, abrange um campo muito amplo para sua atuação: ginástica laboral, esportes de rendimento, academias, projetos sociais, recreação, em escolas, entre outros. No ambiente escolar, a Educação Física auxilia no desenvolvimento do aluno, sendo de grande importância trabalhar atividades que incentivem aos alunos a participarem das aulas.
2.2 A Educação Física no Ambiente Escolar
Como componente curricular, muitos autores acreditavam que Educação Física Escolar, tinha por função desenvolver somente conteúdos militaristas ou tecnicistas. Outros autores discordavam, pois para eles a Educação Física era muito mais que isso. A Educação Física deveria ser praticada em busca de objetivos educacionais. De acordo com Santos (2018), a Educação Física é muito importante para o ensino-aprendizagem. Dentro do ambiente escolar a Educação Física deve proporcionar diferentes experiências aos alunos, estimulando os mesmos, a se movimentarem. Através dessas experiências, os alunos irão desenvolver um conhecimento sobre seu próprio corpo, na busca por autonomia. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018. p. 213): [...] as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re) construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização
da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade. Algum tempo atrás, a perspectiva da Educação Física Escolar era analisar o desenvolvimento motor juntamente com uma melhora no desempenho. Mas isso acabou mudando com o tempo. Atualmente, as aulas de Educação Física devem integrar o desenvolvimento social e psicomotor do aluno, além disso, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), é necessário continuar com as experiências relacionadas ao brincar, desenvolvidas durante a educação infantil. Segundo Freire (2007) apud Leite et al (2016) a Educação Física Escolar é um fator muito relevante para uma criança em busca do autoconhecimento e do desenvolvimento motor. E sua prática auxilia no rendimento escolar do aluno, assim as atividades propostas pelo professor, podem ter resultados interdisciplinares. Para Witek (2016) apud Santos (2018), os alunos que participam das aulas de Educação Física Escolar, apresentam progresso no desempenho escolar e cognitivo. Vargas (2001, p.128) apud Catunda, Sartori, e Laurindo (2014, p.33) afirma que: A importância de que se reveste a escola quanto à possibilidade de dar oportunidade de experiências motoras e de jogos a todas as crianças e jovens independentemente do seu nível de habilidade é um objetivo que deve mobilizar todos os interessados. No entanto, para que tal objetivo seja possível de alcançar, são necessárias políticas de harmonização entre a escola, a família e a comunidade. O status de desenvolvimento motor das crianças e jovens e a criação de atitudes para estilos de vida saudável implicam iniciativas de conjunto e decisões realistas sobre a diversidade de grupos etários, étnicos e sociais. Na educação infantil, dentro do ambiente escolar, nas aulas de Educação Física, e/ou na área pedagógica, é de grande importância realizar atividades, para que a criança obtenha um desenvolvimento melhor de suas habilidades motoras, prevenindo grandes dificuldades nas atividades escolares. Para Medina-Papst (2010) apud Catunda, Sartori, Laurindo (2014) os alunos que possuem dificuldades no desempenho escolar, relacionado ao desenvolvimento motor, também possuem atrasos no desenvolvimento de outras habilidades motoras, e isso vai agravando com o avanço da idade.
2.3 O Desenvolvimento Motor
O desenvolvimento motor possui diversas definições. Segundo Oliveira e Oliveira (2006) apud Santos (2018), o desenvolvimento motor é uma transformação constante, que envolve o sistema nervoso central, os estímulos de cada pessoa, além do ambiente em que o cerca. Para Gabbard (1993) apud Silveira (2012), o desenvolvimento motor são mudanças que
afirmar que o desenvolvimento motor é dividido em fase e estágios (GALLAHUE, OZMUN, 2005). O modelo teórico mais comum para se estudar o desenvolvimento motor, encontra-se em forma de ampulheta, onde se encontra a divisão das quatro fases do desenvolvimento motor (GALLAHUE, OZMUN, 2005). O criador dessa ampulheta foi David Gallahue, doutor em Desenvolvimento Humano e Educação Especial. Gallahue criou essa ampulheta tendo como referencial a idade cronológica. De acordo com o modelo de desenvolvimento de Gallahue, Ozmun (2005), o desenvolvimento motor está dividido em quatro fases: Motora reflexiva; Motora rudimentar; Motora fundamental; Motora especializada.
Figura 1. Ampulheta do Desenvolvimento Motor. Fonte: Gallahue e Ozmun (200 5 ). Como se pode observar na figura 1, de acordo com Gallahue e Ozmun (2005), a primeira fase chama-se motora reflexiva, ela está dividida em dois estágios, o estágio de codificação de informações e o estágio de decodificação de informações. Esta fase se inicia ainda dentro útero até um ano de idade. A segunda fase é motora rudimentar, também está dividida em dois estágios, onde o primeiro é o estágio de inibição de reflexos, e o segundo estágio chama-se pré-controle. Esta
fase ocorre a partir do nascimento até o segundo ano de idade. A terceira fase chama-se motora fundamental, nela acontece o surgimento de diversos movimentos, correr, chutar, arremessar, receber, saltar, entre outros. Ela está dividida em três estágios: estágio inicial, que ocorre de 2 a 3 anos, o estágio elementar que acontece de 4 a 5 anos e de 6 a 7 anos, o estágio maduro. A fase motora especializada é a quarta e última fase, nela vai acontecer o aperfeiçoamento dos movimentos fundamentais. Essa fase está dividida em três estágios, o estágio transitório, de 7 a 10 anos, o estágio de aplicação, de 11 a 13 anos e o estágio de utilização permanente que ocorre a partir dos 14 anos. De acordo com essa ampulheta, grande parte do desenvolvimento das habilidades motoras, ocorre durante a idade em que a criança está inserida no ambiente escolar. Sendo assim, a Educação Física Escolar tem um papel de grande importância no desenvolvimento motor da criança. O desenvolvimento motor, segundo Gallahue, Ozmun (2002) apud Balbé, Dias e Souza (2009), não deve ser diminuída, ou colocada em segundo lugar quando se fala em desenvolvimento, pois esse representa um desenvolvimento de diversas áreas, tendo influências de diversos fatores. Gallahue, Ozmun (2002) apud Balbé, Dias e Souza (2009) também afirmam que o desenvolvimento motor apresenta-se por alterações no comportamento motor durante a infância, adolescência, fase adulta e velhice, ou seja, ela ocorre de acordo com a maturação do indivíduo, sendo um resultado, do que encaramos no dia a dia.
3. METODOLOGIA
Este artigo consiste em pesquisar o conhecimento dos professores de Educação Física em relação ao desenvolvimento motor, através de uma pesquisa de campo descritiva e diagnóstica. Segundo Gil (2002, p.17): Pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos. A pesquisa é requerida quando não se dispõe de informação suficiente para responder ao problema, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacionada ao problema. Essa elaboração apoia-se em uma pesquisa de campo, descritiva e diagnóstica, onde as informações são coletadas através de um questionário. De acordo com Gil (2002) o estudo de campo busca um maior estudo das questões propostas, e por consequência, apresenta maior
infantil; (n=5, 83,35%) responderam que trabalham com as séries iniciais do ensino fundamental e (n=2, 33,34%) atuam nas séries finais do ensino fundamental e (n=2, 33,34%) trabalham com o ensino médio. Tabela 2. Você trabalha com qual nível escolar. f % Educação Infantil 3 24,99% Ensino Fundamental – Séries Iniciais 5 41,65% Ensino Fundamental – Séries Finais 2 16,66% Ensino Médio 2 16,66% Total 12 100% Fonte: dados da pesquisa. Segundo os dados apresentados na tabela 3, (n=6, 100%) concordam sobre a importância da Educação Física Escolar para o desenvolvimento motor do aluno. Tabela 3. Em sua opinião, a educação física escolar tem importância para o desenvolvimento motor. f % Sim 6 100% Não 0 0 % Parcialmente 0 0% Total 6 100% Fonte: dados da pesquisa. Ao serem questionados sobre a Educação Física Escolar para o Desenvolvimento Motor, todos os professores concordaram com a sua importância. Martins e Sousa (2013, p.3) afirmam que: “[...] a Educação Física oportuniza a prática de diferentes atividades e experimentação de varias habilidades motoras”, dessa forma ela é um fator de grande importância para o desenvolvimento motor. Segundo Witek (2016) apud Santos (2018), os alunos indicam uma melhora no desempenho escolar, quando participam das aulas de Educação Física, dessa forma, essa disciplina pode apresentar resultados interdisciplinares. Freire (2007) apud Leite et al. (2016) afirma que um fator significativo para trabalhar o desenvolvimento motor e o autoconhecimento da criança, é a Educação Física Escolar. A tabela 4 exibe que (n=6, 100%) dos professores conhecem as fases e estágios do desenvolvimento motor.
Tabela 4. Você possui conhecimentos sobre as fases e estágios do desenvolvimento motor. f % Sim 6 100% Não 0 0% Parcialmente 0 0% Total 6 100% Fonte: dados da pesquisa. Para, Pires (2007) o conhecimento dos professores sobre o Desenvolvimento Motor oferece a oportunidade de medirem a capacidade e o progresso de seus alunos e também a sua eficiência no processo ensino aprendizagem. De acordo com a tabela 5, (n=5, 83,35%) dos professores aplicam conteúdos que instigam a participação dos alunos e (n=1, 16,67%) respondeu que seus conteúdos às vezes, incentivam os alunos a participarem das aulas. Tabela 5. Seus conteúdos incentivam os alunos a participarem das aulas. f % Sim 5 83,35% Não 0 0% Ás vezes 1 16,67% Total 6 100% Fonte: dados da pesquisa. Existe a necessidade do docente preocupar-se com os conteúdos aplicados em suas aulas, dessa forma, a falta de interesse dos alunos nas aulas de Educação Física, pode gerar consequências na fase adulta, problemas relacionados ao desenvolvimento motor, sedentarismo, problemas de saúde, entre outros. Para Maggil (1984) apud Franchin e Barreto (2006, p.3): A motivação é importante para a compreensão da aprendizagem e do desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel importante na iniciação, manutenção e intensidade do comportamento. Sem a presença da motivação, os alunos em aulas de Educação Física, não exercerão as atividades, ou então, farão mal o que for proposto. Quando questionados sobre a melhor forma de trabalhar o desenvolvimento motor nas aulas de Educação Física (questão 6), os professores responderam: P1: “Atividades lúdicas, circuito motor individual ou habilidades em grupo, correr, saltar, chutar, trabalhando a motricidade fina e global, esquema corporal e organização espacial, temporal e lateralidade.”
problemas de saúde, por exemplo. Medina-Papst (2010) apud Catunda, Sartori, Laurindo (2014) afirmam que os alunos que apresentam dificuldades referentes ao desenvolvimento motor, têm como consequência, um nível de desempenho escolar mais baixo, quando comparados com alunos que não possuem dificuldades motoras, além disso, eles também apresentam um retardo em outras habilidades motoras, que vai intensificando com o aumento da idade. Quando perguntados sobre as fases do desenvolvimento motor (questão 8), cinco professores demonstraram conhecimentos sobre a questão, e um professor, não respondeu. P1: “4 meses a 1 ano dentro do útero e ate 4 meses de idade – fase motora reflexiva. De 1 a 2 anos do nascimento ate 1 ano – fase motora rudimentar. De 2 a 7 anos fase motora fundamental. De 7 a 14 anos acima – fase motora especializada.” P2: “Movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializadas.” P3: “Fase dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializada.” P4: “Movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados.” P5: “Fase dos movimentos reflexos, fase dos movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais e fase dos movimentos especializados.” P6: “Não respondeu.” De acordo com o modelo da Ampulheta de Gallahue, cinco professores demonstraram conhecimentos sobre a questão, e um professor, não respondeu. Comparando com a tabela 4, onde todos os professores responderam que possuem conhecimentos das fases e estágios do desenvolvimento motor, nessa questão, os professores deveriam demonstrar o seu conhecimento. Pires (2007) ressalta a importância do conhecimento do professor em relação ao desenvolvimento motor, e na identificação de possíveis problemas associados às habilidades motoras, de forma que o professor não deixe de contribuir para a melhoria da Educação Física. Para complementar, Pires (2007. p.20): Propõe-se aos professores da área que procurem inteirar-se de tal assunto, pois este é um grande desafio: alcançar uma educação física com objetivos mensuráveis e proporcionar experiências apropriadas a cada faixa etária dentro de um programa de educação física de qualidade e fazer a diferença nas vidas das crianças envolvidas neste processo. A tabela 9 exibe que (n=4, 66,68%) responderam que a fase motora fundamental compreende a faixa etária de 2 a 7 anos de idade. (n=1, 16,67%) respondeu 3 a 7 anos, e (n=1, 16,67%) afirma que e entre 4 a 8 anos que essa fase ocorre. Em comparação com a questão 8 do questionário, onde cinco professores responderam corretamente as fases do desenvolvimento motor, na tabela 9, pode-se observar
que 4 professores souberam também, a idade em que a fase motora fundamental ocorre. De acordo com Pires (2007) para o professor poder contribuir para a Educação Física, é necessário que ele possua o conhecimento adequado sobre o desenvolvimento motor. Tabela 9. De acordo com a teoria da ampulheta do desenvolvimento motor, qual faixa etária compreende a fase motora fundamental. f % 2 á 7 anos 4 66,68% 3 á 7 anos 1 16,67% 3 á 8 anos 0 0% 4 á 8 anos 1 16,67% Total 6 100% Fonte: dados da pesquisa. A partir do início do ano letivo, (n=4, 66,68%) já observaram evolução no desenvolvimento motor dos alunos. E (n=2, 33,34%) responderam que essa evolução ocorreu levemente, como se pode observar na tabela 10. Tabela 10. Comparando com o início do ano letivo, você observou evolução no desenvolvimento motor de seus alunos através das atividades. f % Sim 4 66,68% Não 0 0% Levemente 2 33,34% Total 6 100% Fonte: dados da pesquisa. Pode ser observado na tabela 10, que somente quatro professores observaram uma melhora no desenvolvimento motor de seus alunos. Já dois professores, tiveram como resultado, uma leve evolução no desenvolvimento das habilidades motoras. De acordo com Batistella (2001) apud Balbé, Dias e Souza (2009), a criança que não possui desenvolvimento das habilidades motoras, será mais dependente durante o processo de ensino-aprendizagem.
4. CONCLUSÃO
Os dados coletados suportam que os professores entrevistados, concordam sobre a importância da Educação Física Escolar para o Desenvolvimento Motor. Além disso, os
- 12 f (Texto digitado). Disponível em < http://www.redepoc.com/jovensinovadores/ClassificacaoeTiposdePesquisas.doc> Acesso em 20 de jun. de 2019.
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Bom dia, Sou acadêmica do Centro Universitário UNIFACVEST, do Curso de Educação Física e venho através desta convidá-lo (lá) para participar de uma pesquisa científica intitulada “ A Importância da Educação Física Escolar para o Desenvolvimento Motor ”. A justificativa da realização da mesma é desenvolver uma pesquisa com fins de TCC II (Trabalho de Conclusão de Curso II). A participação na pesquisa não trará nenhum risco ou desconforto para o participante. Sua participação é voluntária e caso você aceite participar, solicita-se a permissão para a realização de um questionário que se realizará nesta unidade de ensino, sendo que apenas (o) a pesquisador (a) terá acesso direto aos dados. Também, informa-se que a qualquer momento o (a) senhor (a) pode desistir da participação da mesma. Os responsáveis pela pesquisa estarão sempre à disposição para tirar dúvidas, em qualquer etapa da pesquisa. No mesmo pedido, requerer-se a autorização para o uso dos dados para elaboração de artigos técnicos e científicos. A privacidade será mantida através da omissão dos dados pessoais nas publicações.
TERMO DE CONSENTIMENTO Eu, __________________________________________________________ aceito participar da pesquisa intitulada “ A Importância da Educação Física Escolar para o Desenvolvimento Motor ” Considero-me informado (a), e declaro que recebi de forma clara e objetiva todas as explicações pertinentes ao projeto, e que todos os dados a meu respeito serão mantidos em sigilo. Declaro também que fui informado (a) sobre a possibilidade de desistir da participação da referida pesquisa a qualquer momento, sem prejuízo ou dano. Assinatura ____________________________________ Lages , ____/____/______
Orientador : Prof. Msc Francisco José Fornari Sousa CREF 3978G-SC E-mail: fsfornari@gmail.com Tel – (49) 998363150 Acadêmica : Anne Leticia Raithz Rua: Tibúrcio Xavier de Oliveira N°: 590 Bairro: Centro CEP: 88585- E-mail: anne_raithz@hotmail.com Tel – (49) 9 88280685
QUESTIONÁRIO
Em qual rede de ensino você atua? ( ) Estadual ( ) Municipal
Você trabalha com qual nível escolar? ( ) Educação Infantil ( ) Ensino Fundamental - Séries Iniciais ( ) Ensino Fundamental - Séries Finais ( ) Ensino Médio
