F.Terigi. “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”.
Se distinguen dos tipos de trayectorias escolares: las teóricas y las reales.
Trayectorias teóricas.
Las trayectorias teóricas son aquellas que plantean un itinerario que sigue la progresión lineal
prevista por el sistema en un tiempo estandarizado. Tres rasgos del sistema educativo relevantes:
● Organización del sistema por niveles.
● Gradualidad del currículum.
● Anualización de los grados de instrucción.
1) Organización del sistema por niveles: surgieron cambios en este sentido luego de la sanción de
la Ley Federal de Educación que afectaron tanto a las trayectorias reales como a las teóricas:
T. reales: el cambio de estructura del sistema educativo instaló problemas que se añadieron a los
que ya existían previamente.
T. teóricas: la transición entre niveles tomó lugares diferentes según la organización adoptada por
cada provincia (6-6 o 9-3).
2) Gradualidad: establece el ordenamiento de los aprendizajes de todas las asignaturas del
currículum en etapas delimitadas o grados de instrucción, y determina la secuenciación temporal
del aprendizaje de los saberes y la progresión por etapas, con evaluaciones que acreditan la
satisfacción del logro de cada etapa.
3) Anualización: establece el tiempo previsto para el cumplimiento de esos grados. Debido a esta
anualización, el tiempo se convierte en una condición para el currículum.
De acuerdo con las autoras, la gradualidad sola no produce la repitencia, sino la gradualidad
combinada con la anualización. Hay muchos países que no incluyen la repitencia entre las
trayectorias teóricas de sus estudiantes secundarios, porque no asocian gradualidad y
anualización.
Estas tres características juntas permiten anticipar las trayectorias teóricas de los estudiantes en el
sistema. Según tales trayectorias, el ingreso se produce a determinada edad, y los itinerarios que
recorren a los sujetos en el sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a
razón de un grado por año. Los desarrollos didácticos se apoyan en los ritmos que prevén las
trayectorias teóricas, continúan basándose en el supuesto de la biografía lineal estándar. Suponen
que enseñamos al mismo tiempo los mismos contenidos a sujetos de la misma edad, cuando en
realidad sabemos que en las aulas se agrupan chicas y chicos de distintas edades.
Trayectorias reales.
En las últimas dos décadas se produjo una importante reducción de la población con nivel
secundario incompleto y un incremento de la proporción de quienes continúan estudiando. A
partir de esto, se cuestionan los desafíos pedagógicos que se le presentan al nivel medio.
