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tesis sobre la teoría pedagógica
Tipo: Apuntes
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A las personas que el último año y medio dudaron de mí y llenaron este tiempo de tropiezos, ya que me hicieron más fuerte y darmecuenta lo valiosa que soy.
INTRODUCCIÓN
El objeto de estudio de la presente investigación, surge el retomar experiencias de la adolescencia, en la etapa de estudiante de nivel medio superior, en la cual el adolescente se enfrenta a la toma de decisiones trascendentales en la vida: la elección de una formación profesional. Se considera que muchos adolescentes no reciben un proceso de acompañamiento con respecto a la orientación vocacional, para tomar dicha decisión de manera adecuada.
El objetivo principal de la investigación es profundizar el tema de la etapa de adolescencia, ya que en ésta se conjuntan diversos cambios: uno de ellos son los hormonales, que provocan inestabilidad en el estado de ánimo, estos “altibajos” en algunas ocasiones se manifiestan en conductas agresivas o en grados elevados de sensibilidad.
Generalmente el adolescente no es capaz de discernir entre el bien y el mal, lo cual podría comprometer su integridad física y/o moral, de igual forma, no tiene referentes definidos para establecer relaciones afectivas, esto puede desencadenar aislamiento y a su vez provocar depresión o en otros escenarios puede propiciar una convivencia con personas que inciten a conductas de riesgo, por todo lo anterior se piensa que en la mayoría de las veces el adolescente no sabe en quien puede confiar.
Para fines del presente trabajo, es relevante conocer a los adolescentes, sus intereses, aptitudes, habilidades, las transformaciones de conducta por las que transitan y las maneras
en las que han aprendido a relacionarse; sin dejar de considerar la singularidad de cada individuo. Ya que al conocer los aspectos anteriores se podrá contribuir a la orientación del adolescente, en cuanto a su necesidad de ocupar un lugar en la sociedad y de ir conformando un proyecto de vida que implique una independencia progresiva de la familia de origen.
Es por ello que dentro de la investigación documental, se enfatiza el concepto de Orientación Vocacional, como el proceso por el cual se acompaña profesionalmente a un individuo a elegir un ámbito laboral y lo que ello implique, es decir, se tendrá que elegir la institución de educación superior o técnica, donde el individuo reciba la formación necesaria para desenvolverse en el ambiente decidido. De igual modo se ofrece un referente conceptual, desarrollando términos como el de Orientación: sus raíces y antecedentes, el concepto de orientación escolar, funciones del orientador y asesoramiento vacacional.
Al abordar el tema de la orientación para favorecer el desarrollo integral del adolescente, la familia es un factor importante a considerar ya que, los padres son los principales responsables de la educación. La influencia de la familia, ejercida sobre los adolescentes contribuye al proceso de elección vocacional, generalmente los padres desean que sus hijos satisfagan aspiraciones propias, olvidando su experiencia como adolescentes o quizá es por que al recordarla, los padres desean otro camino para sus hijos y les gustaría decidir por ellos en cuanto a las amistades, su forma de vestir, etc.
Será tarea del orientador considerar todos los aspectos que puedan determinar la toma de decisión del adolescente, como pueden ser: problemas psicológicos y sociales, de igual
CAPITULO I
1. MARCO TEÓRICO 1.1 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La orientación supone una evaluación basada en una combinación de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad, por lo que los adolescentes necesitan orientaciones y consejos por su inexperiencia, es aquí donde entra el educador que los dará con suavidad y respeto de acuerdo a cada uno de ellos, dando como resultado la capacidad de elegir de modo libre y responsable entre diversas opciones, colocándose en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. La formación docente es muy importante por lo que se debe tener en cuenta el desarrollo y maduración moral como persona, así como la capacitación pedagógica que necesitara tener el docente en este momento de la formación del alumno, por lo tanto el docente tendrá que adaptarse a través de su práctica al modelo que considere el mejor en ese momento, es decir la educación tendrá que evolucionar y dejar de ser solo una transmisión de prácticas rutinarias. Por lo tanto el orientador podrá realizar funciones de consejería, además de las de intervención, es decir: Apoyo académico Tutoría (protegerlo como persona) Tutor-facilitador (protegerlo como grupo) Asesoría (esclarecimiento permanente de dudas)
Para llevar a cabo el objetivo de la Orientación Educativa, habrá que mirar a los actores principales: profesores, orientadores, el departamento de orientación, los objetivos que se plantea la Orientación Educativa son los siguientes:
“Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo todos los aspectos de una persona, con sus aptitudes e intereses.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno mediante adaptaciones curriculares.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación, en la vida y para la vida, teniendo en cuenta el contexto en el que viven y el futuro que les espera, con aprendizajes funcionales siendo una educación para la vida.
Favorecer los procesos de madurez personal, el desarrollo de la identidad y el sistema de valores.
Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas.
Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre esta y el entorno social.” (Martínez, Quintanal y Téllez, 2002:167)
En todo lo anterior debe estar integrado en la programación general del centro, asumiéndolo toda la comunidad educativa.
“…se diferencian distintos tipos de prevención: primaria, secundaria y terciaria.” (Caplan, 164:34) Prevención Primaria En la actualidad se está trabajando en el campo del aprendizaje, el auto concepto, la toma de decisiones académico-profesionales, la clarificación de valores, el desarrollo de habilidades sociales y vitales.
“…poder ser prevención debe reunir las siguientes características: ser internacional, producirse antes de que aparezca el problema, centrarse en la población con riesgo y estar destinada a poblaciones.” (Cowen,1982:30)
Prevención Secundaria Pretende eliminar lo más pronto posible el número de intensidad de los problemas, por lo regular actúa sobre los que cumplen determinados criterios por ejemplo: la incidencia de dichos problemas, así como la posibilidad de solución rápida.
Prevención Terciaria No puede considerarse propiamente de prevención, lo que pretende es disminuir los efectos o las consecuencias de los trastornos, en los sujetos o en las poblaciones, una vez establecidos.
Principio de Desarrollo Se entiende la evolución del ser humano como un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos cada vez más complejos, gracias a dichos cambios, la persona adquiere nuevas experiencias, las integra y amplía, posibilitando, de este modo, el desarrollo de la personalidad.
PRINCIPIO DE LA INTERVENCION SOCIAL Se basa en los principios del paradigma ecológico-sistémico aplicado a las Ciencias Sociales en el que, el análisis de los hechos sociales y la intervención sobre los mismos ha de incidir en los contextos en los que se manifiestan, en los procesos institucionales en los que se generaran, en la reconstrucción de la realidad que los origina, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes implicados y en la participación de dichos agentes en el análisis de los procesos y de los contextos.
1.1.3 FUNCIONES
Para poder conocer la función de los modelos de intervención se debe conceptualizar el termino Intervención.
“…conjuntocohesionados por una meta y un conjunto congruente de objetivos y programados de programas, servicios, técnicas, estrategias y actividades que, intencional y previamente de modo riguroso y profesionalizado, intenta cambiar elproceder de una persona o de un colectivo con la intención de mejorar su conducta personal y profesional.” (Rodríguez, 1991: 239)
Orientación personal
Orientación profesional
Todas las funciones anteriores deben sumergirse dentro de un currículo establecido dirigido a todos los ámbitos del aprendizaje en donde estén inmersos los docentes y el departamento de orientación en su conjunto, para que la escuela pueda destacar la integridad y la relación con el desarrollo de una persona, que no solo son los conocimientos conceptuales sino que también con el desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos, para lograr una personalidad en plenitud (Martínez, Quintanal y Téllez; 2002: 569).
El Orientador debe desarrollar destrezas emocionales que permitan optimizar la inteligencia emocional de los alumnos, para ello se debe tomar en cuenta los siguientes puntos:
Incrementar la Confianza en sí mismo. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. Incentivar la Curiosidad. Incitar a seguir en la búsqueda aunque se tenga mucha información (personal o profesional). La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Promover la Intencionalidad. Las cosas no ocurren porque lo deseamos, ocurren porque hacemos algo para alcanzarlas. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz, eficiente y efectivo. Mejorar el Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a la edad; la sensación de control interno. “Soy dueño de mi vida”. Estimular la reflexión a través de la Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprender y de ser comprendido, será un elemento útil para confrontar aprendizajes personales.
La orientación actual tiene sus orígenes en la orientación vocacional, profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Desde sus orígenes hasta la actualidad ha experimentado cambios significativos y ha pasado de ser una acción puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los centros justificada.
comporta serios peligros, reduce la identificación de la persona con sus decisiones, el^ “el mismo hecho de ofrecer^ consejo puntual en una entrevista al final de los estudios esfuerzo que puede poner en la elección de ocupación y la satisfacción que puedeobtener en su trabajo, además de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia vida”. (Rodríguez,1987: 70)
La orientación profesional se sitúa, desde este planteamiento, entre las principales medidas que permitirán al sistema educativo alcanzar algunas de sus finalidades más importantes.
“Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana,de contenido educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que sevan planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental.” (Álvarez, 1995:19)
Por otra parte, proponen las características comunes del término definido por distintos autores:
“proceso de ayuda, con carácter mediadorpersonas en período formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, y sentido cooperativo, dirigido a todas las convocacionales- que la finalidad de le desarrollarpreparen enpara ellos la aquellasvida adulta conductas en generalvocacionales y activa en -tareas particularsistemática, técnica y profesional, basada en los principios de prevención, desarrollo e -preparación para la vida-; mediante una intervención continuada, intervención social; con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales, esdecir, la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida”. (Álvarez,1991:234)
Así pues, la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo, de las ofertas educativas y los itinerarios académicos, del mundo laboral y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar decisiones adecuadas.
Para facilitar estas tareas, y dado que la orientación vocacional requiere el desarrollo de determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso orientador e integrarlo en el currículo teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades expresadas en sus objetivos, el contexto en el que se desarrollan los procesos, las características evolutivas de los destinatarios y los condicionantes personales de cada uno de los alumnos.
Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientación vocacional, el alumno deberá ser el protagonista de los procesos y deberá implicarse de forma activa en sus aprendizajes llegando a establecer el mayor número posible de dinámicas de auto orientación, a través de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que permita anticipar las consecuencias de las elecciones
La dimensión social de la educación lleva a ésta a ofrecer procesos individuales de formación para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de mejorar su integración en el sistema sociocultural, por lo que se entiende que la educación debe ser orientación e ir más allá de la sola transmisión de contenidos conceptuales, trascender la mera instrucción y convertirse en formación. De esta forma, la acción orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientación, de los tutores, del resto de profesores y de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que puedan contribuir a la optimización de los procesos educativos. Se dice además que orientar es: “educar para la
Del ámbito teórico, surgirán los programas de orientación vocacional cuyas características entendemos que deben ser las siguientes: en primer lugar debe adaptarse al contexto puesto que, las características del grupo al que se dirige, van a condicionar su puesta en práctica. El punto de partida será, entonces, la detección de necesidades desde un análisis sistémico para ajustar la oferta a la demanda con el fin de cubrir las expectativas de los destinatarios del programa. Las posibilidades de integración en el programa deben ser diversificadas con el fin de atender a las características y circunstancias individuales, en todo caso la oferta de actividades debe contemplar poner en relación al alumno con la realidad a través de diferentes experiencias reales o simuladas para que a través de las interacciones que se produzcan se puedan ir perfilando los intereses profesionales desde el desarrollo de la carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la forma óptima de desarrollo del programa de orientación vocacional es a través de su integración en el currículo de manera que se implique a todo el profesorado en la labor tan importante y decisiva para la vida de las personas. La oferta de orientación deberá contribuir al conocimiento ajustado de uno mismo, de los itinerarios de formación, de los planes de estudios universitarios, de las expectativas y la oferta del mundo del trabajo, de las estrategias que hay que poner en marcha para elegir bien, se trata de facilitar la transición a la vida adulta y activa desde una formación adecuada a los intereses profesionales.
La acción orientadora en relación con el desarrollo de programas de orientación vocacional se desarrollará atendiendo a:
