La neurodidáctica y su aplicación
en la enseñanza de lenguas
Neurodidáctica, lengua y aprendizajes:
reflexión teórica y propuestas operativas
1. Introducción
Desde hace algún tiempo, la necesidad de tratar el aprendizaje lingüístico
como un proceso de orden neurocognitivo se ha venido haciendo cada vez
más clara para el ámbito de la didáctica de las lenguas. Cualquier tipo de
aprendizaje es un procedimiento de tal orden, en el que se implican
diferentes mecanismos no solo fisiobiológicos sino también cognitivos, como
la atención o la memoria. De este modo, un modelo realista del aprendizaje
lingüístico debe considerar la base orgánica putativa del lenguaje y de las
lenguas en términos de conexiones neuronales.
La novedad bibliográfica de Giuseppa Compagno y Floriana di Gesù se basa
en la noción de la neurodidáctica, una nueva disciplina que se ocupa de
estudiar la relación entre el proceso de aprendizaje y los cambios que
ocurren en el cerebro humano durante el mismo. Su objetivo es contribuir al
mejoramiento de las estrategias educativas, tomando la neurobiología como
fundamento para la construcción de nuevas teorías didácticas de
potenciación.
2. Neurodidáctica y aprendizaje de lenguas
tipológicamente afines: italiano y español
Floriana di Gesù se centra en el papel que el conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro humano podría desempeñar en la planificación y
mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. La neurodidáctica se
sitúa en el cruce de caminos de la neurociencia y de las ciencias de la
educación, con el fin de proveer a los docentes con herramientas necesarias
para enriquecer las capacidades funcionales de sus alumnos.
La neurociencia tiene impacto directo en la didáctica a través de conceptos
como la bimodalidad, la intermodalidad y la lateralización, que permiten
entender el aprendizaje como el resultado de la formación de nuevas
conexiones sinápticas que conducen a la remodelación del cerebro.
Asimismo, se parte de que el lenguaje cuenta con cuatro módulos
neurofuncionales: la competencia lingüística, la competencia
metalingüística, la competencia pragmática y la dinámica emotivo-
emocional.
Un ejemplo práctico de cómo el tener en cuenta la categorización en el
proceso de la enseñanza de segundas lenguas puede contribuir a la mejora
de la adquisición viene del caso de aprendices italófonos del español, donde
