Cuando las reliquias
no quieren intermediarios
Necesidades de mediación
didáctica: base de las
intervenciones patrimoniales
Los fundamentos
de la didáctica del museo
Colecciones formadas por
despojos de los vencidos
Objetos sagrados
y venerables
El Modelo Didáctico Derivado
La obra del pedagogo Hazelius
en el Skansen
Es necesario representar y
explicar al público la
comunidad rural de
producción de los objetos
Cuando los objetos de la
colección son parte del «botín»
Objetos cuya función y
significado superan lo material
Los factores de la
exposición didáctica
Factor didáctico
Establecer un terreno común
entre el emisor y el receptor
Principios didácticos
referidos al público
Hay que dirigirse al público con
mensajes diferenciados
Skansen de Estocolmo (1891)
Modelo de intervención patrimonial
Parque-museo al aire libre
La exposición como medio
comunicativo y didáctico
Museos y Centros de Interpretación
del Patrimonio Histórico
Capacidad de comparación
Papa León X (1515)
Scipione Borghese
El patrimonio al servicio de la
cultura y la educación de élites
Instrumento para el
conocimiento de Dios y el
fortalecimiento de la Fe
Estudio de las Bellas Artes
Origen de los Museos
Disposición didáctica
Esperada del público
Al servicio de la patria:
Los Museos Nacionales
y la Educación
Estado Revolucionario
Escuela de Bellas Artes
Educación Pública
Labor didáctica al servicio de
la formación artística
Retorno a lo clásico
Pasión por las ciencias
Cultivo de la razón
Museo de Lyon (1801)
Fruto de la Revolución
Museo Británico (1759)
Ejemplo del Museo Ilustrado
Simbiosis ideológica
Revolución / Ilustración
Museo del Prado (1819)
Los incipientes elementos
de Intermediación del
Patrimonio
Textos explicativos
Autor & Procedencia
Pergamon de Berlín
Museo en Honor a la Patria
Orgullo nacional
Legitimidad cultural
Dignidad Imperial
Museos y Exposiciones
para la «Educación Popular»
La «Expo» de Londres (1851)
Nueva concepción en la
presentación del Patrimonio
Características de la
exposición londinense
Presentación de máquinas
en movimiento
Unidad de continente y
contenido para impresionar
Dirigida a todo el público
Discurso expositivo
pasado - presente
Entre el factor didáctico
y el factor turístico
La idea de transmitir
una «idea»
Mediante una trama
narrativa conscientemente
estructurada, la exposición
debe tener un guion claro
La introducción
del factor lúdico
Exposición Internacional
de Chicago (1893)
Objetos sin necesidad de
descodificadores
Porque su valor está más allá
del mundo racional y analítico
Si no se presenta el «conjunto»
no existe trasposición didáctica
y no es posible el aprendizaje
Los conjuntos patrimoniales
Como forjadores de ideología
Los grandes conjuntos
norteamericanos al aire libre
Los cambios del contexto
político-social producen
nuevas necesidades, al tiempo
que condicionan el uso de los
monumentos
Las recreaciones históricas
Los modelos de Williamsburg,
Jamestown y Plimoth
Musealizar para poder responder a
preguntas fundamentales
Discurso expositivo
Temática de la disciplina a la
que afecta la exposición
Factor formal
Crear el marco de identificación
del público con el mensaje
Los objetos como base
de la exposición
El aprendizaje de conceptos y
procedimientos históricos a
través de objetos
Razones de carácter didáctico
que estimulan el uso de objetos
El uso de réplicas como recurso
para la museografía didáctica
Génesis de los elementos
interactivos en la
Museografía didáctica
Bases didácticas de la
interactividad
El patrimonio como
elemento para impactar en
la mente: las emociones
Las emociones pueden ser de
índole muy variada
Exposición Internacional de París
de 1900, Nueva York y la
Exposición de 1939
Motivos subjetivos para
emocionarnos por el patrimonio
Dimensiones y colosalismo
Riqueza material
Remota antigüedad
Significado
Exotismo y unicidad
El público debería poder
comprobar que ha aprendido
Dirigirse a cada segmento del
público de forma diferente
A nadie le interesa resolver
problemas que jamás planteó
La visita siempre debería
contener cierta opcionalidad
Principios didácticos
referidos a la exposición
La exposición debe utilizar
recursos variados
Siempre hay que partir de lo
conocido hacia lo desconocido
La musealización debe atender
a conceptos y procedimientos
El discurso museológico debe
incluir introducción, desarrollo
y conclusión
Los objetos siempre deben
tener un cierto contexto
Los mensajes escritos deben
ser cortos (como titulares)
Los mensajes deben estar
priorizados
Un único espacio no debería
contener muchos mensajes
La arquitectura y el diseño
deben estar al servicio de las
ideas y de la comprensión del
discurso
Principios didácticos
referidos al personal
Los educadores deben mostrar
entusiasmo por lo que explican
Hay que hacer sentir cómodos
a los visitantes
Los educadores deberían
conocer muy bien aquello que
han de explicar
Es importante conocer todas
las novedades que afectan a la
investigación referente
Los educadores deberían
entregar siempre un resumen
escrito de lo comentado
La visita al museo debería
concebirse como un espacio
de diálogo y no de discurso
Ofertas didácticas
en los museos
Materiales y ofertas
educativas
Educar y sensibilizar
al público
¿Materiales educativos o
exposición permanente
didáctica?
El Centro de Visitantes
como paradigma de la
acción didáctica
Servicios
Características y ubicación
Debe ser concebido como un
espacio de usos múltiples que
permita satisfacer las necesidades
de un público variado
Situado en un lugar central,
conectado a grandes ejes de
circulación
Miguel Ángel Díaz Capula
Museografía (24-O)
Prof. Miguel Aguilar Cuarto
Fuente: Santacana, J. (2005). “Museografía didáctica, museos y
centros de interpretación del patrimonio histórico”. En J. Santacana
& N. Serrat (coord.), Museografía Didáctica (pp. 63-101). Ariel.
