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INTRODUCCIÓN
La educación es una necesidad y proceso esencial, para la formación integral de los individuos; este proceso por su importancia para el desarrollo de personalidades equilibradas y competentes debe iniciar desde los primeros años de vida, en cuanto el individuo tiene uso de razón. Según expresan Vega-Olivo y Venera (2018) , “desde temprana edad, resulta esencial contribuir a los procesos de aprendizaje y socialización que le servirán al niño de base para construir su identidad como ser individual que, al mismo tiempo, forma parte de un contexto social donde debe convivir y participar en diferentes escenarios”. (p.1) La educación es una clave importante y esencial para alcanzar la formación de ciudadanos capaces de enfrentar los retos de la vida personal, laboral y social, que impone la sociedad actual caracterizada por los muchos avances científicos y tecnológicos, cuya finalidad es alcanzar el progreso individual y de la sociedad. Esta realidad hace que los procesos educativos estén en permanente cambio y perfeccionamiento para dar respuestas a las nuevas necesidades sociales; en tal sentido, se buscan las mejores alternativas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de personalidades proactivas, independientes, reflexivas y críticas. Con este propósito se diseñan modelos pedagógicos fundamentados en novedosas metodologías que sitúan al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje otorgándole el rol principal en la construcción de su propio aprendizaje El propósito de este escrito es el hablar y dar a conocer a una de las más importantes e influyentes de la educación en el siglo pasado con su proyecto de enseñanza. Que está basado en la libertad de los niños para trabajar de forma independiente y respetuosa. Los niños participan de manera individual y activa para desarrollar su aprendizaje. Este método va más allá de la educación escolar regular, donde el objetivo principal de la pedagogía Montessori es la formación de hombre y mujeres de bien íntegros, con una escala de valores coherentes, priorizando la colaboración, la tolerancia, el respeto, la honestidad y la justicia. A partir del niño es posible construir el Hombre Nuevo, decía María Montessori; ella tenía fe en las potencialidades que traía el niño pequeño al nacer, y a través de una educación dentro de un ambiente propicio, se puede lograr un desarrollo pleno y armónico.
DESARROLLO
El método Montessori fue ideado, a finales del Siglo XIX y principios del XX, por la educadora y doctora en medicina italiana María Tecla Artemisia Montessori. Este método fue creado con el propósito de propiciar la inclusión educativa de los niños y niñas con discapacidades y de barrios marginales de Roma ( Gallardo-Mestanza, et al., 2021 ). María Montessori nació en Chiaravalle de Ancona (Italia) en 1870, en una época de profundos cambios sociales y políticos. En Europa, predominaba la pedagogía experimental y el movimiento de la nueva pedagogía activista, al que se adhiere María Montessori, aportándole nuevos conceptos originales. Se graduó en Medicina en Roma e inició su carrera profesional con niños con deficiencia mental. Tomando como inspiración los trabajos de dos médicos franceses en su época Jean Itard (1774-1838) que era conocido como él (“Padre” de la nueva pedagogía, que establece importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada; creo ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades) y a Édouard Séguin (1812-1880) (buscaba causas de las deficiencias mentales, desarrollo material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se puede refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: autoeducación, autodesarrollo). Séguin creía que deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que era necesaria la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Montessori descubre que el tema de los niños deficientes mentales tiene más que ver con el ámbito pedagógico que con el médico, y, por consiguiente, con las condiciones ambientales en las que los niños crecen. La Dra. Montessori desarrolló este método tomando como referentes investigaciones realizadas con un grupo de niños y niñas internados en un asilo psiquiátrico; de esta forma, crea un método de carácter pedagógico para contribuir a la educación de estos ( Cossentino, 2005 ). A través de la experiencia observó que los infantes aprendían por medio de la acción y no solamente con el pensamiento, evidenció que el aprendizaje se logra mediante los sentidos; atendiendo a estas observaciones propuso la educación basada en la sensibilidad,
- Desarrollar de manera fácil la personalidad única que posee el niño. María Montessori pensaba que a través de la participación que tenía el niño en el entorno, éste construía su personalidad, considerando así a cada persona como un todo integrado. Montessori creía que unos niños nacían más fuertes y otros más débiles.
- Ayudar al niño a crecer feliz ajustándose a la sociedad tanto física como emocionalmente. Se le daba gran importancia a la autodisciplina, así como encontrar el equilibrio, esto se logra evitando la sobreprotección, el autoritarismo o demasiada permisividad.
- Ayudar al niño para que desarrolle su capacidad intelectual plena. Según María Montessori existen diversas formas con las que podemos ayudar a los niños a desarrollar su potencial intelectual: Permitir que los niños sean activos, aprendiendo de una forma sensorial de la realidad que les rodea. Reconocer los periodos sensibles. La motivación como factor importantísimo a la hora de aprender” ( Britton, 1992 ). Otro aspecto de singularidad de este método es el desarrollo de la capacidad natural para el aprendizaje del niño(a); precisamente, basada en esta idea Montessori (1966) , define la mente de un niño como una mente que absorbe todo el conocimiento. Un niño es fundamentalmente diferente de un adulto en la forma en que aprende. Tiene lo que Montessori denominó una mente absorbente, una mente que inconscientemente absorbe información del entorno, aprendiendo sobre él de manera rápida. Esta capacidad de aprender así es única de los niños pequeños y dura más o menos los seis primeros años de su vida. Durante este tiempo, las impresiones que quedan en la mente del niño realmente la modelan y forman y, por consiguiente, tienen un impacto sobre su desarrollo futuro ( Britton, 1992 ). Por otra parte, Burbano-Pantoja, et al. (2021 ), estiman que otras de las bondades del método es su adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje del educando, quien lo autorregula según sus características y toma sus propias iniciativas. En este mismo orden de ideas, Troya-Félix, et al. (2017 ), consideran que el método Montessori concede autonomía al educando y estimula al aprendizaje
natural aun fuera de los salones de clase. Según estos autores el objetivo de la educación básica infantil no debe consistir en propiciar al escolar información y datos académicos previamente seleccionados por el docente, se debe cultivar y fomentar en el alumno(a) el deseo natural de aprender. Al niño(a) hay que enseñarlo a aprender. Esta simple y profunda verdad inspiró a Montessori para buscar las reformas educativas (metodológicas, psicológicas, pedagógicas y de formación del profesorado) que permitieran al escolar la construcción de su propio aprendizaje. Asimismo, Santorini (2013 ) valora que el método Montessori crea la capacidad de aprendizaje natural e innato de los niños a través de la absorción inconsciente y luego consciente de la realidad. Junto al ambiente preparado, la selección de los recursos didácticos de aprendizaje son claves en la implementación del Método Montessori. Fueron diseñados en un contexto experimental dentro del aula y enfocados en los intereses de los niños según su etapa de desarrollo. Los materiales están confeccionados de tal manera, que permiten la investigación y exploración individual e independiente del niño (Dattari 2017) Cada material está pensado para un ejercicio en particular, cuyas instrucciones se basan en sesiones introductorias breves para mostrar al niño(a) lo que debe hacer. Existen diversos tipos de materiales, los cuales se dividen en grupos o área, destacando. Materiales sensoriales: Son aquellos materiales que incentivan a refinar sus sentidos táctiles, visuales, auditivos, gusto y olfato, con el fin de desarrollar los 5 sentidos. Este trabajo sensorial, nace de la idea de que el mundo que nos rodea, es perceptible a través de los sentidos estimulando el desarrollo del cerebro y permite al niño(a) clasificar sus experiencias sensoriales de manera organizada y ordenada. Materiales para el lenguaje: Son aquellos centrados en el desarrollo del vocabulario pronunciación y desarrollo de la escritura y lectura, la comprensión lectora. Se espera dotar al niño(a) de un lenguaje ameno, preciso y rico en vocabulario. Materiales de matemáticas: Son el área de trabajo más desarrollado en el método, dada la importancia que se le da a su dominio, considerado difícil para los niños y consiste en aprender conceptos matemáticos de lo
En las desventajas esta la influencia externa contraria a la disciplina El método Montessori puede ser utilizado en la educación básica general, atendiendo a las características de cada grupo de edad, enfatizando en el empleo de materiales didácticos específicos para cada uno de estos grupos de niños(as); para ello se requiere de la capacitación de los docentes para apoyar el desarrollo integral de sus discípulos mediante la colaboración y promoción de sus habilidades. BIBLIOGRAFÍA i. Britton, L. (1992). Jugar y aprender con el método Montessori. Guía de actividades educativas desde los 2 a los 6 años. Paidós. ii. Burbano-Pantoja, V. M. Á., Munévar-Sáenz, A., & Valdivieso-Miranda, M. A. (2021). Influencia del método Montessori en el aprendizaje de la matemática escolar. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación , 11 (3), 555-568. iii. Cossentino, J. (2005). Ritualizing expertise: A non-Montessorian view of the Montessori method. American Journal of Education , 111 (2), 211-244. iv. Dattari C. (2017). El Método Montessori Teoría De La Educación. Universidad Gabriela Mistral. v. Gadotti, M. (1998). Historia de las Ideas Pedagógicas. Siglo XXI. Editores, S.A. de C.V. vi. Gallardo-Mestanza, J., Obaco-Soto, E., & Herrera-Navas, C. (2021). Aplicación del método Montessori: caso de una escuela de Educación General Básica. Opuntia Brava , 13 (3), 251-266. vii. Kayili, G., & Ari, R. (2011). Examination of the Effects of the Montessori Method on Preschool Children's Readiness to Primary Education. Educational Sciences: Theory and Practice , 11 (4), 2104-2109. viii. Montessori, M. (1966). The Human Tendencies and Montessori Education. Amsterdam: Association Montessori Internationale. ix. Santorini, M. (2013). Grandes de la educación: María Montessori. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (349), 1-4. x. Silva-Cajahuaringa, L. (2018). La Teoría de María Montessori y su aporte a los niños con discapacidad intelectual. (Tesis de Grado). Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. xi. Standing, E. M. (1979). Montessori method. La revolución Montessori en la educación
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