Métodos de Enseñanza y Aprendizaje: Un Análisis de Modelos y Estrategias Educativas, Esquemas y mapas conceptuales de Didáctica General

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DIDÁCTICA

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INNOVADORES

VIRIDIANA VICENCIO CEJA

MARTINEZ DE LA TORRE, VERACRUZ

21 DE OCTUBRE DEL 2023

INTRODUCCIÓN

El propósito de esta investigación es analizar diferentes definiciones de método de enseñanza y de aprendizaje aceptadas por la comunidad a partir del análisis, con el objetivo que esto permite distinguir el método de enseñanza de otros componentes operacionales del proceso de enseñanza. La necesidad de la renovación de la metodología docente en la enseñanza se ha puesto de manifiesto en muchas ocasiones, en la actualidad de nuestros días y en la que se demanda personal con formación más práctica y funcional. Las definiciones de los métodos de enseñanza hasta ahora son universalmente estandarizadas, no han permitido aclarar con exactitud las condiciones necesarias y suficientes para diferenciar el método de enseñanza del método de aprendizaje. El método de enseñanza constituye la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña, las cuales expresan la naturaleza de las formas académicas de organización del proceso de enseñanza. El método de aprendizaje constituye también una secuencia de acciones, actividades u operaciones del que aprende que le permiten procesar e integrar la información o parte de ella que le resulta útil o significativa, adquirir y asimilar el contenido de enseñanza con los consiguientes cambios en su sistema de conocimientos y en su conducta. Los métodos de enseñanza y los de aprendizaje tienen diferentes intenciones, diferentes perspectivas y se proyectan hacia resultados diferentes. En definitiva, los métodos son múltiples y, en consecuencia, pueden aplicarse en diversas combinaciones según los objetivos que se intenten conseguir. El análisis y conocimiento de cada situación concreta permitirá así determinar la posibilidad de acción del docente. La multiplicidad de métodos aparece pues, como el camino más fructífero para emprender la renovación didáctica de la enseñanza.

El contexto de la enseñanza Cada acto didáctico cuenta con características específicas desde la educación obligatoria en un centro educativo hasta la enseñanza que se desarrolla en un centro de ocio o en el medio ambiente físico y social en el que se sitúe. Esta primera gran diferencia da lugar a: Enseñanza formal Caracterizada por su sistematización e intencionalidad que dan lugar a una serie de requisitos normativos señalados por la administración educativa. En la educación obligatoria estos requisitos determinan: una condición de entrada de los alumnos (edad mínima, prueba...), un programa mínimo, criterios de promoción de la etapa, exigencias de titulación y preparación para los docentes...En cada situación concreta este planteamiento puede dar lugar a una mayor o menor autonomía. Enseñanza no formal En esta situación aparecen, también, la sistematización e intencionalidad, pero los requisitos normativos vienen fijados por la propia institución dando lugar a un modelo más flexible, adaptable, actual, etc. En este caso la normativa mínima es generada desde la propia institución educativa, pero sin perder de vista los objetivos propuestos (intencionalidad) y la sistematización. Enseñanza informal Es la situación de mayor influencia del contexto, sin intencionalidad ni sistematización. En esta situación es en la que los estudios presentan un mayor nivel de integración de los aprendizajes y puede dar lugar a un estudio comparativo con las dos presentadas anteriormente. Los aprendizajes que provienen de la enseñanza formal, no formal e informal forman un todo integrado de tal manera que resulta muy difícil ponderar que parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad. Educación Tradicional ( modelos) Es el proceso enseñanza aprendizaje donde el docente expone sus conocimientos y el estudiante escucha pasivamente, a lo sumo es capaz de tomar notas y consultar un libro de texto como individuos aislados, receptores de un aprendizaje que se da en forma memorista y mecánica. En la enseñanza tradicional el docente es quien sabe todo el alumno solo es el receptor, el alumno no piensa, ni participa solo aprende de manera memorística todo lo que el docente le decía tenía que absorber.

Modelo Didáctico Tecnológico Transmite el conocimiento acumulado con el uso de metodologías activas. Modelo Didáctico Espontanista El alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive, el alumno aprende a observar, a buscar información, a descubrir. Aquí el alumno adopta actitudes como la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo. Modelo didáctico alternativo La metodología didáctica se concibe como un proceso de investigación escolar, es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento escolar propuesto La innovación en la educación La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. La definición de innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada con la calidad de novedad del elemento mejorado, la aportación de valor de este al proceso de enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación propuesta aportará a la institución educativa y a los grupos de interés externos. La innovación educativa son los procesos de cambios que realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas con la finalidad de obtener mejores resultados en los procesos de enseñanza aprendizaje. La creación de un modelo educativo necesita ser trabajado por diversos sujetos que se verán implicados por éste, algunos de forma directa (administradores educativos, profesores, investigadores, padres de familia, estudiantes, directivos de compañías, usuarios, empleados, consejo empresarial) y otros de forma indirecta (la sociedad, empleadores, clientes) porque ese modelo aterrizará en acciones concretas como los métodos de enseñanza, las relaciones interpersonales entre los actores (maestros, alumnos, padres de familia, facilitadores, capacitadores, empleados, sociedad).

BENEFICIOS

Ahora bien, si entramos al caso de los modelos de enseñanza, debemos tener presente que cuando los docentes o capacitadores consideran un modelo, primero identifican lo que van a enseñar y luego eligen la estrategia para alcanzar ese objetivo. El modelo está diseñado específicamente para lograr un objetivo particular y determinar gran parte de las acciones del facilitador. Un modelo de enseñanza entonces es una especie de modelo por enseñar. Es importante señalar que no debemos limitar nuestros procesos de enseñanza a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista, porque no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje. Suponemos que existen clases o cursos de diversos conocimientos, temas o disciplinas que exigen diferentes formas de enseñanza. Suponemos también que nuestros alumnos o personas que formaremos en un curso de capacitación empresarial, por ejemplo, vienen a nosotros con diferentes estilos de aprendizaje, buscando distintos enfoques para aprender con eficacia. Además, un modelo no puede tomar el lugar de cualidades fundamentales de un docente o capacitador, como el conocimiento del tema, la creatividad y la sensibilidad con la gente. Es, en lugar de eso, una herramienta para ayudar a los facilitadores a enseñar de manera más eficaz, haciendo que su forma de enseñar sea más sistemática y efectiva. Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente y dan lugar a que los docentes o capacitadores usen su propia creatividad, de la misma manera en que el constructor usa su creatividad en el acto de la construcción. Cuando entramos al ámbito educativo, los métodos de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma el formador para comunicar su saber, para promover los aprendizajes que ha visualizado como importantes y, para configurar las situaciones de enseñanza más adecuadas para el ambiente de aprendizaje en un determinado entorno contextual.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Método activo. La actividad como principio de metodología afirma el carácter predominante del aprendizaje discente. Tiene como finalidad promover aprendizajes activos de integración de observación, experimentación, comprensión y demostración. Método participativo. La socialización destaca la importancia de la participación del alumno por parte del programa. La cooperación autónoma, libre, es condición indispensable para un aprendizaje de conceptos, desarrollo de habilidades y actitudes. Método expositivo. La exposición de la clase debe evaluar el contenido del tema expuesto (el fondo) y el modo como el profesor lo expone (la forma). La transmisión del contenido es una de sus finalidades y requiere ser presentada en forma ordenada, atractiva y considerando el nivel de los estudiantes.

Método de Aprendizaje Basado en Problemas. Los problemas son el eje para que los estudiantes busquen la solución por medio del análisis, observación y evaluación. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para resolver un problema, desde que se les presenta, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información alrededor de la situación por resolver y, finalmente, se regresa al problema. Método de Aprendizaje Servicio. Combina el servicio a la comunidad junto al contexto de un programa educativo, donde se pretende el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Se parte de la selección de un modelo educativo, se delimita el tiempo de un proyecto, el compromiso social y cívico que se realizará, la participación de un grupo, para culminar con acciones de reflexión y evaluación de resultados. Método de Investigación. Pretende conectar la investigación con la enseñanza para incorporar, parcial o totalmente, al participante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del facilitador.

Conocer sobre diferentes métodos es un aspecto crucial en la formación de formadores. menciona que el sistema metodológico de los profesores es “la síntesis interactiva de los métodos que conocemos de los procesos de enseñanza aprendizaje y tiene como principal base la teoría y modelos de enseñanza de los que partimos, enriquecidos desde la práctica formativa, como realidad de elaboración permanente de conocimiento”. Algunos principios que recomienda el autor para las decisiones metodológicas y darles una orientación innovadora son los siguientes: transferencia, problematización de lo aprendido o a aprender, prospectiva, toma de decisiones, complejidad, autenticidad- realismo, analógico, incertidumbre, integración del saber y hacer e interculturalismo. En la última década del siglo XX e inicios del presente siglo, las modalidades no presenciales han tenido un crecimiento acelerado, tales como la educación de electronic learning (e-learning, por su contracción), que tiene como principal soporte tecnológico a Internet. Que centra sus apoyos tecnológicos primordialmente en el uso de teléfonos celulares, asistentes personales digitales, reproductores de audio portátil, etc. Los ambientes de aprendizaje son entornos donde se producen procesos de formación.

BIBLIOGRAFÍAS

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Elprocesodeensenanza.pdf

http://prod77ms.itesm.mx/podcast/EDTM/ID254.pdf

file:///C:/Users/alex_/Downloads/Dialnet-

AnalisisDeLosMetodosDidacticosEnLaEnsenanza-638360.pdf