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acerca del uso de las WebQuest para el desarrollo de competencias; este grupo de discusión se integró con los asistentes al Taller sobre WebQuest, quienes al término del mismo valoraron su aplicación en el desarrollo de competencias. 4.5.2 Encuesta o cuestionario Un cuestionario, también llamado encuesta, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas. (Hernández et al., 2006). En el presente proyecto de investigación se utilizó este instrumento para indagar sobre la problemática identificada por el investigador, y tener elementos para confirmar que la situación detectada inicialmente representaba efectivamente un problema en la entidad en la cual se realizó la investigación. Es preciso aclarar que este instrumento sólo formó parte del diagnóstico del problema y no se analizó como parte de los resultados de la investigación. Se aplicó para indagar en el personal académico acerca del uso de las TIC en el aula y de las estrategias que utilizan para el desarrollo de competencias, con lo cual se obtuvo un referente real de la implementación del Plan de Estudios de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones. Los detalles de la encuesta se presentan en el siguiente capítulo. 4.5.3 Matrices de evaluación Una Matriz de Valoración o de Evaluación (Adaptado de Eduteka, 2002) facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin se establece una graduación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Evaluación se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras. Por lo anteriormente expuesto, una Matriz de Evaluación sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Evaluación, participa en su diseño. Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son: o Es poderosa para el profesor y para evaluar o Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes o Enfoca al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional. El uso de las Matrices de Evaluación Holística para calificar, puede resultar en un proceso más rápido que utilizar las Matrices Analíticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoración general casi siempre se usan cuando el propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoración muy poca retroalimentación puede darse al estudiante Por lo anterior expuesto se utilizaron las matrices de evaluación analíticas: a). La evaluación de Evidencias de Desempeño y su valoración relativa al desarrollo de competencias b). La autoevaluación de los alumnos relativa al desarrollo de competencias utilizando WebQuest, así como la perspectiva del Docente-Investigador y la valoración de Expertos. c). La valoración de los alumnos de las estrategias y herramientas utilizadas. Los detalles de la elaboración de las matrices y su aplicación se presentan en el capítulo V, en la descripción de las fases de la propuesta de intervención. 4.5.4 Triangulación Ruiz (2007) menciona que la técnica de triangulación de datos se realiza con el fin de tener puntos de vista diferentes para anular los posibles sesgos en la información y lograr una mayor confiabilidad; con esta consideración, en este trabajo se utilizó la combinación
de distintas fuentes de datos: Para el caso de las evidencias de desempeño en el desarrollo de competencias se comparó la perspectiva del docente-investigador con la valoración de los expertos y, en lo relativo al desarrollo de competencias utilizando WebQuest, se compararon los resultados obtenidos de la autoevaluación de los alumnos, la perspectiva del docente-investigador y la valoración de los expertos. 4.6 Procedimiento De acuerdo a (Sandín, 2003, en Hernández et al., 2006), la Investigación-Acción tiene 3 fases: * Observar (Construir un bosquejo del problema y recolectar datos) * Pensar (analizar e interpretar) * Actuar (resolver problemas e implementar mejoras) Y para estas 3 fases se tienen los ciclos derivados: o Detectar el problema de investigación, clarificarlo y diagnosticarlo o Formulación de un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio. o Implementar un plan o programa y evaluar los resultados o Retroalimentación, la cual conduce a un nuevo diagnóstico y una nueva espiral de reflexión y acción. Con base en estas fases y ciclos, se consideraron 5 etapas para realizar la investigación: Detección y clarificación del problema, Selección de la estrategia para la resolver el problema, Planeación para introducir el cambio, Implementación de la estrategia y evaluación resultados y finalmente Validación de la estrategia. En la figura 5 se representan estas etapas, mismas que a continuación se describen:
Toda vez que se identificó la falta de estrategias para el desarrollo de competencias, se investigó la teoría existente para seleccionar la estrategia a utilizar, la cual fue analizada por el personal docente de esta comunidad en un Taller de capacitación, al final del cual se realizó una sesión de grupo de discusión para indagar sobre la aplicación de la estrategia para el desarrollo de competencias en los alumnos de ingeniería. 4.6.3 Tercera Etapa: “Planeación para introducir el cambio” En esta etapa se elaboró la propuesta de intervención para la experiencia educativa de Métodos Numéricos, realizando el diseño y el desarrollo los materiales que fueron utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose en las fases del Diseño Instruccional. Para la fase de diseño se utilizaron las WebQuest, como estrategia basada en TIC para el desarrollo de competencias. 4.6.4 Cuarta Etapa: “Implementación de la estrategia y evaluación de resultados” Para la implementación del Diseño Instruccional del curso de Métodos Numéricos, se utilizó una plataforma tecnológica o ambiente virtual de aprendizaje. Y los resultados fueron evaluados mediante los siguientes instrumentos: Evaluación de evidencias de desempeño , Matriz de evaluación para la autoevaluación de los alumnos en el desarrollo de competencias y encuesta a los alumnos sobre el uso y valoración de estrategias y herramientas. Como parte de esta etapa se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos, a partir de los cuales se identificaron mejoras al Diseño Instruccional. 4.6.5 Quinta Etapa: “Validación de la estrategia” Finalmente, surgió la pregunta ¿Cómo validar la estrategia?. Para ello se planteó una evaluación de expertos, con lo cual se estuvo en condiciones de
realizar la validación de los resultados de la investigación mediante el proceso de triangulación de fuentes, considerando para el caso del desarrollo de competencias: la perspectiva del docente-investigador, la autoevaluación de los alumnos y la valoración de los expertos; para el caso de las evidencias de desempeño se comparó la perspectiva del docente-investigador con la validación de expertos.
En el Capítulo anterior se establecieron las etapas del proceso de investigación basado en el diseño práctico de la investigación-acción, a partir del cual fue necesario identificar una metodología que guiara la elaboración de la propuesta de intervención, para ello se analizaron las características del Diseño Instruccional, descrito en el Marco Pedagógico del Capítulo III, de donde se retoma una sus definiciones: “ El DI es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad de aprendizaje ”, considerando que tanto el objetivo como las fases del DI concordaron con el método de investigación, se seleccionó a éste como metodología para la Planeación Pedagógica. Finalmente, para complementar la estructura metodológica, se analizaron los fundamentos de la estrategia WebQuest, que inicialmente fue identificada para propiciar el desarrollo de competencias y que después de analizar sus elementos y el proceso de construcción coincidió tanto con el método de investigación como con la metodología de planeación pedagógica. Esta relación se expone en la figura 6, en la cual se representaron las interacciones entre las tres metodologías, que no se dieron en forma lineal horizontal o vertical, sino que en cada una de las etapas y fases fue necesario ir revisando y proyectando de acuerdo a los condiciones que se fueron presentando en la elaboración e implementación de la propuesta de intervención. Figura 6. Esquema para representar la interacción entre el marco metodológico de la Investigación, la metodología de planeación pedagógica y la estrategia didáctica
Específicamente, la relación entre las etapas de la investigación, las fases del diseño instruccional y la estrategia WebQuest, se presentan en la tabla 6: Tabla 6. Relación entre las etapas de la Investigación, las fases del Diseño Instruccional y la estrategia WebQuest. Etapas de la investigación- Acción Fases del Diseño Instruccional Estrategia WebQuest 4.6.1 Primera Etapa: “Detección y clarificación del problema” 5.1 Análisis 4.6.2 Segunda Etapa: “Selección de la estrategia para resolver el problema” 4.6.3 Tercera Etapa: “Planeación para introducir el cambio” 5.2 Diseño 5.2.3 Diseño 5.3 Desarrollo 5.3.1 Elaboración de materiales 4.6.4 Cuarta Etapa: “Implementación de la estrategia y evaluación de resultados” 5.4 Implementación 5.4..3 Aplicación 5.5 Evaluación 5.5.2 Evaluación de resultados 4.6.5 Quinta Etapa: “Validación de la estrategia” Esta etapa de la investigación se expone en el Capítulo VI. Considerando estos referentes metodológicos, a continuación se describe el trabajo realizado para el diseño, implementación y evaluación de la propuesta de intervención, basándose en las Fases del Diseño Instruccional: 5.1 Análisis En esta fase del DI se contemplan las respuestas a las preguntas de la primera y segunda etapa de la investigación: ¿Cuál es el problema y que estrategia es viable para su solución? Un primer acercamiento a la definición concreta del problema se realizó con la revisión de la evaluación del Plan de Estudios 2004 de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones. Esta evaluación fue el resultado de un
RECOMENDACIONES
La valoración de expertos ha generado una serie de observaciones que deben analizarse a detalle para ser consideradas en futuras aplicaciones de la estrategia planteada en este proyecto, las cuales van dirigidas tanto al diseño de las WebQuest, como al planteamiento de las evidencias de desempeño. En cuanto a la utilización de evidencias de desempeño es recomendable incluir en futuras aplicaciones, como parte de la didáctica, el uso de “simulaciones” y una mayor exigencia en el proceso de modelado de los problemas de la vida real. El tener los materiales elaborados, motiva a llevar un ritmo más rápido en el salón de clases al utilizar presentaciones electrónicas, éste ritmo debe vigilarse para no sea un factor que afecte el desempeño de los estudiantes. Además, es conveniente considerar que la mayor parte de los alumnos no están acostumbrados a llevar un ritmo de trabajo continuo, por lo cual debe considerarse la dosificación y flexibilidad en la programación de tiempos de entrega de las evidencias de desempeño. La implementación de la estrategia ha generado un mayor esfuerzo de parte del docente, sobre todo en la preparación de materiales y la evaluación de las evidencias, así mismo ha requerido de un mayor esfuerzo de parte de los alumnos para el cumplimiento de las actividades, por lo que se recomienda realizar algunas sesiones de motivación para reforzar el compromiso de ambos. En lo que respecta al uso de las TIC, es importante señalar que para su correcta aplicación es necesario que se garanticen espacios de tiempo para el acceso a Centros de cómputo además de la disponibilidad de los enlaces a Internet, para que los alumnos no tengan que realizar un pago extra para utilizar a estos servicios.
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