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la enseñanza de la musica, Diapositivas de Música

Escuela Superior de Educación Física (ESEF)Música

es importante la didáctica de la música realizada por a. Valls Casanovas

Tipo: Diapositivas

2019/2020

Subido el 26/10/2020

joshua-loyd
joshua-loyd 🇲🇽

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Revista de la Lista Electrónica
Europea de Música en la Educación. nº 5
Mayo 2000
La enseñanza de la didáctica de la música
Assumpta Valls Casanovas
Dto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Universidad Autónoma de Barcelona
El presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigación en Educación Musical (Ceuta, 1-3
octubre de 1998). Organizadas por ISME España.
RESUMEN
El presente estudio es un análisis delproceso de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de la Música en el
contexto de la formación inicial, a través de las clases que la propia profesora realiza con los alumnos de
magisterio de la especialidad en Educación Musical.
La intención de esta investigación puede resumirse en las siguientes finalidades:
I. Describir el proceso del aprendizaje de la didáctica de la música que siguen los estudiantes en su
formación inicial.
II Determinar el modo como el profesor debe enseñar didáctica de la música para que sea comprensible y
significativa al alumnado de formación inicial.
Para realizar el análisis me he basado en metodologías de la investigación cualitativa y especialmente en el
modelo de investigación-acción. Las fuentes han sido los videos de clase, el diario de clase y las
entrevistas con los alumnos.
Los resultados, fruto de la reflexión y contrastación entre las fuentes citadas, se presentan en distintas
formas: en algunos temas como exposición ordenada y razonada de los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en otros casos se formula de manera abierta y reflexiva las dudas e
interrogantes las cuales podrían generar nuevos trabajos, y finalmente también se hacen propuestas de
algunos criterios para aplicar en la docencia de la didáctica de la música en estudiantes de maestro en la
especialidad de educación musical.
INTRODUCCIÓN
Revista Electrónica de LEEME
http://musica.rediris.es/leeme 1
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Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000

La enseñanza de la didáctica de la música

Assumpta Valls Casanovas Dto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Universidad Autónoma de Barcelona El presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigación en Educación Musical (Ceuta, 1- octubre de 1998). Organizadas por ISME España.

RESUMEN

El presente estudio es un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de la Música en el contexto de la formación inicial, a través de las clases que la propia profesora realiza con los alumnos de magisterio de la especialidad en Educación Musical. La intención de esta investigación puede resumirse en las siguientes finalidades: I. Describir el proceso del aprendizaje de la didáctica de la música que siguen los estudiantes en su formación inicial. II Determinar el modo como el profesor debe enseñar didáctica de la música para que sea comprensible y significativa al alumnado de formación inicial. Para realizar el análisis me he basado en metodologías de la investigación cualitativa y especialmente en el modelo de investigación-acción. Las fuentes han sido los videos de clase, el diario de clase y las entrevistas con los alumnos. Los resultados, fruto de la reflexión y contrastación entre las fuentes citadas, se presentan en distintas formas: en algunos temas como exposición ordenada y razonada de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en otros casos se formula de manera abierta y reflexiva las dudas e interrogantes las cuales podrían generar nuevos trabajos, y finalmente también se hacen propuestas de algunos criterios para aplicar en la docencia de la didáctica de la música en estudiantes de maestro en la especialidad de educación musical. INTRODUCCIÓN

En la Universidad Autónoma de Barcelona la especialidad de maestro en educación musical se inició durante el curso 1992-93, y fue durante el bienio 1993-1995 cuando impartí por primera vez clases de las asignaturas de Didáctica de la Música I y II a los alumnos de una promoción. Hasta aquellas fechas, nuestra experiencia en la formación de especialistas de música se reducía al ámbito de la formación permanente. Así pues, dar clases de didáctica de la música en la formación inicial de futuros especialistas supuso una experiencia nueva. Durante la realización de mis clases observé problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dificultades referidas principalmente a cuestiones de motivación, comprensión y participación. Me pareció que había una falta de adecuación entre las explicaciones del profesor y el punto de partida del alumno, especialmente marcado por la falta de referentes sobre la práctica musical en el aula. Al iniciar de nuevo el proceso con otra promoción me preocupé de intensificar los aspectos metodológicos y de dinámica de clase -mayor presencia de las realizaciones prácticas, potenciación del diálogo, observación de modelos, etc.- que pudieran acercar al alumno a una mejor comprensión de la didáctica de la música y conseguir de esta forma un aprendizaje más significativo. Durante este periodo me planteo realizar un análisis de mi actuación en el aula para poder detectar las dificultades de comprensión de los alumnos y las características de la actuación de la profesora, y así poder establecer relaciones y formular hipótesis sobre como debería plantearse el proceso de enseñanza- aprendizaje de la didáctica de la música. FINALIDADES Y OBJETIVOS. La intención de esta investigación puede concretarse en las siguientes finalidades:

  • Describir el proceso del aprendizaje de la didáctica de la música que siguen los estudiantes en su formación inicial.
  • Determinar el modo como el profesor debe enseñar didáctica de la música para que sea comprensible i significativa al alumnado de formación inicial. Cada una de las finalidades de la investigación puede concretarse en diferentes objetivos, de los que apunto los más importantes. Respecto al primero:
    • ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje de la didáctica de la música para un estudiante de formación inicial?.
    • ¿Con qué tipo de técnicas de aprendizaje el alumno se siente más próximo a la comprensión de la didáctica de la música?.
    • ¿Cuáles son las causas que hacen que el alumno no reciba el discurso del profesor con el mismo sentido que este le pretende dar?.

cronológicamente, pero las reflexiones las iba agrupando por grandes temas. A partir de este documento hice un listado temático y una nueva reordenación. -A partir de los temas surgidos de la observación de los videos i del análisis del diario diseñé un primer esquema de índice sobre el cual fui desarrollando el trabajo, y fui contrastando cada apartado con las opiniones de los alumnos recogidas en las entrevistas. RESUMEN DE LOS RESULTADOS. En este tipo de investigación, donde gran parte de los resultados son producto de la reflexión sistemática a partir de la complejidad de la práctica diaria, se hace difícil hacer un resumen de las mismas. Tener que enumerarlas y no poder exponer el proceso de su elaboración impide dar una visión completa de lo que suponen. Sin embargo, a modo de síntesis, podemos decir que el análisis de las clases de este bienio ha dado lugar a dos tipos de resultados: un primer conjunto de aspectos nos permiten conocer de forma detallada y ordenada los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la música en los alumnos de formación inicial de maestros especialistas de música; y un segundo conjunto nos muestra las dudas e interrogantes que se le plantean al profesor ante la asignatura. Respecto al primer conjunto de aspectos podríamos distinguir las siguientes conclusiones:

  • Los distintos tipos de explicaciones que usa la profesora se diferencian por el grado de participación que permite a sus alumnos. Este distinto nivel de participación depende del tipo de contenido que en cada momento se trabaje y del nivel de conocimientos que tengan los alumnos sobre la temática tratada. Cada uno de estos tipos parecen plenamente justificables, aunque en algunos casos se constata una excesiva intervención del profesor frente a los alumnos. Las dudas surgen al relacionar estas explicaciones con la comprensión que de ellas hace el estudiante.
  • Hemos detectado una enorme importancia de los diálogos entre la profesora y sus alumnos en el proceso formativo. Se debe advertir que no es un diálogo entre iguales, sino que la profesora tiene un papel de conducción y orientación que permite el desarrollo de la capacidad reflexiva sobre las decisiones que comporta la realización de cualquier acción educativa.
  • Atendiendo a las características que favorecen el aprendizaje de la didáctica de la música podemos destacar los siguientes aspectos:
    • Elaboración de propuestas didácticas por parte de los alumnos. Los trabajos en pequeño grupo son un espacio idóneo donde puedan sentirse y actuar como participantes, de forma que el diálogo i la discusión genere conocimiento. Por otra parte, la realización periódica y sistemática de pequeñas propuestas de

ejercicios dan lugar a una práctica de taller en el sentido de aprendizaje a partir del ensayo-error.

  • Atención individualizada. Dedicar pequeños espacios de tiempo a comentarios personalizados referidos a las realizaciones del alumno facilita i aumenta su aprendizaje.
  • Aproximación a la realidad escolar. Facilitar la observación de clases de música, bien asistiendo a sesiones en escuelas, o bien a través de grabaciones de vídeo. Esta observación de modelos les aporta una dimensión imprescindible para la comprensión de la dinámica de la clase.
  • Simulación entre los alumnos de clases realizadas para niños. Poder experimentar el proceso de preparar y realizar un ejercicio o una clase pone al alumno en una situación semejante a la de la escuela. El diálogo posterior con compañeros y con la profesora contribuye a la adquisición de su criterio didáctico Respecto al segundo conjunto de aspectos -dudas e interrogantes que se le plantean al profesor ante la asignatura- cada apartado ha dado lugar a sus interrogantes. Seguidamente solo anunció algunos de ellos.
  • ¿Dónde situar el equilibrio entre las explicaciones del profesor y la participación de los alumnos?
  • ¿Dónde se sitúa la desconexión entre el mensaje que la profesora quiere transmitir a sus alumnos con el que éstos reciben?
  • ¿Qué debe ser más favorecedor para la comprensión del alumno, un tratamiento más global o mas parcializado y temático de la materia?.
  • Cuando los diálogos son muy conducidos, ¿pueden condicionar el tipo de razonamiento en el alumno?.
  • ¿Qué factores influyen para que el estudiante participe más o menos en las clases?.
  • ¿Las explicaciones en la formación inicial deben empezar siempre a través de la experiencia práctica?.
  • ¿En qué casos los razonamientos deben provenir del profesor o los tiene que hallar el alumno?.
  • ¿Hasta qué punto un abuso de los ejercicios prácticos en las explicaciones puede resultar agobiante para el alumno?
  • ¿Porqué el estudiante no siempre aprecia los matices de la profesora sobre su práctica?.
  • ¿Es aconsejable pedir la opinión del alumno en temas didácticos desde el primer momento de clase o hace falta un periodo de adaptación para que pueda partir de unas pequeñas bases?. CONCLUSIONES.

Paidós/ M.E.C. Volver al índice de la revista