INVESTIGACION - ACCION COMO METODO
PARA LA INTERVENCION
EVIDENCIA: MAPA MENTAL DE LOS CAPITULOS 1, 2, 3 y 4
MAESTRO: JAVIER RAMIREZ GUTIERREZ
ALUMNA: CLAUDIA MARICRUZ HERNANDEZ PORTALES
Cd. Reynosa, Tam. a 1 de febrero del 2020
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La Investigación-Acción en Educación: El Profesorado Reflexivo, Diapositivas de Metodología de Investigación
Diversas teorías sobre la investigación-acción en el contexto educativo, donde se propone que la reflexión sobre la práctica revela la teoría inherente y permite teorizar sobre ella. Se abordan conceptos como el conocimiento educativo, la investigación y autodesarrollo profesional, y la epistemología de la práctica educativa.
Tipo: Diapositivas
2020/2021
1 / 5
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INVESTIGACION - ACCION COMO METODO
PARA LA INTERVENCION
EVIDENCIA: MAPA MENTAL DE LOS CAPITULOS 1, 2, 3 y 4
MAESTRO: JAVIER RAMIREZ GUTIERREZ
ALUMNA: CLAUDIA MARICRUZ HERNANDEZ PORTALES
Cd. Reynosa, Tam. a 1 de febrero del 2020
Conseguir mejorar la calidad de la
educación
El profesor como investigador es una
herramienta de transformación de
las prácticas educativas
La investigación del profesorado
debe ser una empresa colaborativa
Sostiene que
Los docentes deben investigar su
practica profesional mediante la
investigación-acción con la
finalidad de mejorar la calidad de
la educación
La investigación se realizara en y
para los centros educativos
Los centros educativos deben
institucionalizar la cultura de la
investigación
ENSEÑANZA E INVESTIGACION
Las razones de esta separación se
han vinculado a:
Han coexistido como actividades separadas La enseñanza como actividad técnica La enseñanza como actividad investigadora El profesorado, es personal técnico que posee recursos y competencias para resolver problemas La enseñanza se concibe como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su practica DOCENTES E INVESTIGACION
DEWEY (1933) Enfatizo lo importante
que era que el profesorado
reflexionar sobre su practica
integrando observaciones en el
mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje
El profesorado identifica problemas,
indaga, reflexiona, propone acciones de
intervención, comprensión y posibles
mejoras
STENHOUSE (1998) Define el
currículo en términos de
investigación: un currículo es un
intento para comunicar los
principios esenciales y los rasgos de
la propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al
escrutinio critico y que sea posible
llevarlo a la práctica
Destacable del papel del investigador
del profesorado es que este asume mas
control sobre su vida profesional
logrando autonomía y emancipación
En consecuencia
TEORIA Y PRACTICA
La teoría ha sido vista como un
conjunto de conocimientos sobre la
naturaleza del mundo obtenido por
medio de la investigación científica
La teoría y practica,
investigación y enseñanza,
mantiene una estrecha
relación, pues no hay practica
docente de calidad que no se
apoye en los resultados de
investigación, ni investigación
que no se encuentre en la
practica el canal y espacio
natural para indagar, analiza y
aplicar resultados
WHITEHEAD (1995) plantea una
estrategia global de teorización que
implica un dialogo entre teoría y
practica
TEORIA PRACTICA ED. TRADICIONAL PRACTICA REFORMULADA^ PRACTICA TEORIA REFORMULADA^ TEORIA
ELLIOTT(1993) Propone un cambio en la
relación teoría – practica: de ver la
practica como espacio de la aplicación
de la teoría, pasa a considerar que la
reflexión sobre la practica revela la teoría
inherente a la misma y permite teorizar
sobre la practica
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
conocimiento del profesorado
Conjunto interrelacionado de
teorías implícitas de saberes
sobre la educación , y de valores
educativos generando a partir
de procesos de reflexión sobre la
practica enfrentando situaciones
a problemáticas
Es un conocimiento personal,
pertinente para manejar la
complejidad del aula y resolver
situaciones problemáticas que
plantea la enseñanza
BRECE Y RUSSEL (1992) El
conocimiento educativo:
Generado desde la practica en
dialogo con otros profesionales por
y para docentes
Esta constituido por el profesorado al
investigar su practica
Ocurre cuando los docentes tratan
o logran mejorar el aprendizaje de
los alumno
Es un conocimiento adquirido de la
Es naturaleza de la dialéctica experiencia
INVESTIGACION Y AUTODESARROLLO PROFESIONAL
Modalidad de formación que integra la
docencia y la investigación
La profesión docente requiere
desarrollar constantemente
nuevos conocimientos en relación
con los cambios continuos en lugar
de la sociedad
La practica educativa sirve de
laboratorio para el desarrollo del
profesorado
A través de la investigación, el
profesorado puede llegar a
profesionalizarse
genera
- Autodesarrollo profesional
- Una mejor practica profesional
- Mejoras en la institución educativa
- Unas mejores condiciones sociales EPISTEMOLOGIA DE LA PRACTICA EDUCATIVA
Señalan que la racionalidad técnica es
una epistemología limitada si queremos
resolver los problemas de los
profesionales cuyas practicas poseen
zonas indeterminadas
PERSONALIDAD TECNICA: El
profesorado
- Experto técnico
- Es visto como usuario del saber
- Resuelven problemas
- Jerarquiza la relación entre teoría
y practica
REFLEXION EN LA ACCION : SCHON
El profesorado
- Implica ocuparse en redefinir
problemas prácticos
- Desarrolla mejor compresión del
conocimiento en la acción
- Capaz de examinar mas
situaciones
- Saber-hacer
RACIONALIDAD CRITICO-SOCIAL
El profesorado
- Concibe su practica como
problemática
- El cambio educativo se
construye como un proceso de
ideología critica cuestionando
las relaciones entre educación y
sociedad
- La finalidad es innovar,
comprender los contextos
teniendo como meta la
calidad de la educación
CICLO DE LA INVESTIGACION - ACCION
La acción es meditada, controlada,
fundamentada e informada
críticamente;
- Acción informada
- Acción comprometida
- Acción intencionada PLAN DE ACCION
TÉCNICAS BASADAS EN LA INFORMACIÓN:
- Observación del participante
- Notas de campo
- Diarios del investigador
- Registros anecdóticos
- Memorandos analíticos
- Escalas de medida
- Revisión documental
- Hipótesis estratégica
- Formulación de hipótesis
estratégica
Elliott (1993), el proceso de investigación se inicia con una «idea general cuyo propósito es mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificado el problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea la
hipótesis de acción o acción estratégica. OBSERVACIÓN DE LA ACCIÓN
- Necesita utilizar técnicas de
recogida de datos (observación)
que evidencien la calidad del
curso de acción emprendido.
- Debe utilizar técnicas que pongan
de manifiesto los efectos
derivados de la acción, tanto los
buscados como los imprevistos
Diagnostico del problema ACCION
ACCIONES DE OBSERVACIÓN
- Auto observar su acción
- Supervisar acción de otras personas
- Supervisar conversaciones criticas
sobre la investigación
EVALUAR EL IMPACTO Y
RELEVANCIA DE LAS EVIDENCIAS
Esta fase consiste en presentar las
pruebas que demuestren que el
cambio y la mejora han tenido lugar.
Deberá consultar con otras personas
si están de acuerdo con usted. Las
preguntas que no debe olvidar son
las siguientes:
- ¿Qué va a decir que ha conseguido?
- Según usted, ¿cuál es la mejora que ha provocado?
- ¿Cómo piensa justificar su afirmación?
- ¿Bajo qué criterios espera que se juzgue su trabajo?
- ¿Quién establece dichos criterios?
- ¿Podrá negociar los criterios personalmente?
CÓMO RECOGER LA
INFORMACIÓN
- Observar los efectos de su
acción en otros ¡solicitar a otros
que observen su acción.
- Preguntar a otras personas
implicadas en la investigación
por sus puntos de vista. Sus
puntos de vista pueden ser de
importancia para evaluar la
acción. Podría también
preguntar a otras personas para
tener otras perspectivas o puntos
de vista (crítica dialéctica).
Analizar todo tipo de material de
referencia es particularmente
interesante. El análisis puede
incluir grabaciones en audio o
vídeo, fotografías, trabajos del
alumnado, pruebas de
exámenes, registros escritos y
todo tipo de información
documentada.
GESTION DE LA INFORMACION
La gestión de los datos se asemeja a la
organización de la memoria, podemos
considerar tres funciones: almacenar,
codificar y recuperar.
- Almacenar. Se refiere al sistema de organización utilizado. Los datos pueden tomar diferentes formas: cintas de vídeo o audio, trabajos de los alumnos, documentos, textos, material bruto en notas de campo, diarios, cuestionarios, etc., discos de ordenador, tablas, datos analizados en relatos escritos.
- Codificar. Se refiere a poner los códigos o etiquetas a los datos. Cada uno de estos sistemas de almacenamiento requiere un etiquetado y la correspondiente clasificación de los datos. El etiquetado debe indicar: cuándo ocurrió el suceso, dónde ocurrió, sobre qué fue, quién estuvo involucrado.
- Recuperar se refiere a los métodos que
usamos para visualizar.
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
A. Técnicas basadas en la observación.
B. Técnicas basadas en la conversación.
C. Análisis de documentos.
TÉCNICAS BASADAS EN LA
CONVERSACIÓN:
- Cuestionario
- Entrevista
- Grupos de discusión
ANALISIS DE DOCUMENTOS:
- Documentos oficiales
- Documentos personales
- Los diarios
- Medios audiovisuales
- Grabaciones en video
- Grabaciones en audio REFLEXION
PROCESO REFELXIVO
Análisis cualitativo
- Recopilación de la información
- Reducción de la información
- Disposición y representación de la
información
- Validación de la información
- Interpretación de la información INFIRME DE INVESTIGACION
PROCESO REFELXIVO
El informe es una vía para dar a
conocer los resultados a otras
personas a fin de que puedan
ponerlos a prueba en su práctica
profesional.
El informe de investigación requiere
una presentación clara y precisa. Lo
que recoge un informe depende de
lo que se propone y de la audiencia a
la que se destina.
COORDINAR Y ORGANIZAR EL TRABAJO GRUPAL FUNDAMENTACION Surge ante una necesidad muy sentida de producir cambios, para aprovechar en el aula la potencialidad que ofrecen las actividades grupales. En esta búsqueda de innovar, aparece como prioritaria la necesidad de incorporar estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a fin de modificar el clima del aula, pro- moviendo una interacción más dinámica y participativa entre docente- facilitador y mediador alumnos-participantes y comprometidos.
- Lograr la participación activa y responsable de todos los involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje: desde el docente, sobre la propia praxis y desde los alumnos, sobre los propios procesos cognitivos y afectivos.
- Aprender a reconocer conflictos y resolverlos, desarrollando actitudes para el diálogo y la negociación.
- Valorar el trabajo colaborativo y los procesos de autoevaluación para lograr la formación y el crecimiento personal. OBJETIVOS METODOLOGIA La observación, descripción y evaluación de mi práctica así como la de los alum-nos darán cuenta de cómo va marchando el proceso y serán los instrumentos que permitirán el análisis, la reflexión y la teorización para poder integrar teoría y práctica Técnica del diamante: se priorizan los resultados del listado anterior Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo: se forman grupos de trabajo, formulan las consignas del trabajo y se expresa que durante el desarrollo de las actividades los alumnos registrarán datos de lo que ocurre en cada grupo, utilizando diferentes técnicas se recogen datos Tabla de autogestión: se diseña la tabla de autogestión, incorporar estrategias de aprendizaje activo para optimizar la participación responsable y comprometida en las tareas grupa les DESARROLLO DE LA ACCION PRIORIZACION DEL PROBLEMA Registro de la información: diario del profesor. Se transcribe a continuación un resumen del diario del profesor. Los textos subrayados se utilizan para señalar actitudes conductistas del profesor (AC), las dificultades para participar de los alumnos (DP) e introducción de mejoras (1M).
- El diario del profesor
- Un informe exhaustivo
- Se reúne el grupo de trabajo para intercambiar opiniones.
- Se detectan necesidades y posibles soluciones. RESULTANDIO…
- Metodologías para atender la diversidad.
- Urgencia de organizar el trabajo en equipo entre los docentes.
- Metodologías para trabajo con pequeños grupos de aula.
- Material didáctico acorde con los grupos y sus centros de interés.
- Evaluación formativa de procesos individuales.
- Sistematización de estrategias para el logro de un aprendizaje autónomo.
- Fomento del trabajo cooperativo.
- Atención a los centros de interés.
- Dificultades para captar los conocimientos previos de los alumnos.
- Conocimiento y valoración del código lingüístico de los alumnos.
- Lograr sistematizar los hábitos de lectura.
- Lograr la participación de todos los alumnos en clase