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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….Pág. 2 CAPITULO I. OBJETO DE ESTUDIO………………………………………..Pág. 3 1.1. DELIMITACIÓN……………………………………………..Pág. 4 1.2. PROPÓSITOS……………………………………………....Pág. 5 1.2.1. PROPÓSITO GENERAL……………………….Pág. 6 1.2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS………………..Pág. 7 1.3. JUSTIFICACIÓN……………….…………………………...Pág. 8 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………..Pág. 9 2.1. OBSERVACIÓN……………………………………………….Pág. 10 2.2. DIAGNÓSTICO………………………………………………..Pág. 11 2.3. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN……………………………..Pág. 12 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. REFLEXIVO………………… Pág. 13 3.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN… Pág. 14 3.2. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN…………………………………..Pág. 18 3.2.1. FORTALEZAS……………………………………...Pág. 20 3.2.2. ÁREAS DE OPORTUNIDAD……………………. Pág. 21 CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES……………………………………….Pág. 22 REFERENCIAS…………………………………………………………………….Pág.
ANEXOS…………………………………………………………………………….Pág. 24 INTRODUCCIÓN En el presente informe se recopilan los datos obtenidos de los dos periodos de prácticas profesionales del IV semestre en la LEPRIM, dichas prácticas tenían objetivos distintos, pero, cada una cumplía con su parte sobre lo que se buscaba obtener. El primer periodo de prácticas consistió en observación y ayudantía al docente, mismo que se realizaron otros aspectos como diagnósticos, conocer las relaciones y sus tipos, entre otras. El segundo periodo se enfocó en la intervención y ayudantía al docente, es decir, con los datos recabados, la observación y el análisis que se realizó en el primer periodo, se construyó una planeación didáctica con la que se desarrollaron los proyectos a realizar por fases. Es en estos periodos donde la formación de los estudiantes se lleva a cabo, por esta razón, que en los siguientes apartados se encontrarán los resultados obtenidos al realizarse dichos periodos de prácticas, las implicaciones y dificultades que se presentaron en el aula, las metas, objetivos y retos que como docente en formación tuve que superar para lograr que mi trabajo frente a grupo fuese lo mejor posible. Estas prácticas fueron realizadas en una escuela primaria multigrado, escuelas donde hay poco alumnado y se suelen agrupar a dos o mas grados en un mismo salón para adaptar la educación que se brinda y en mi caso al estar en formación es una experiencia nueva con la que toca vivir realidades distintas, contextos
1.1. DELIMITACIÓN
En el presente informe se presentan los resultados de los dos periodos de prácticas del semestre IV, el primer periodo se realizó un diagnostico de los sujetos de estudio y con ayuda de otras observaciones junto con el contexto escolar se elaboró una planeación didáctica para aplicarse en el segundo periodo, con la que se aplicaron los procesos del desarrollo del aprendizaje. Espacio: Las prácticas tomaron lugar en la Escuela primaria Francisco I. Madero ubicada en la localidad de La Vuelta, en el municipio de Navolato. (anexo 1) Tiempo: hubo dos periodos de prácticas docentes, el primer periodo abarcó del 11 al 22 de marzo enfocado a la observación y ayudantía docente, la obtención de contenidos y un diagnostico de los alumnos. El segundo periodo, del 27 de mayo al 07 de junio consistió en la intervención y ayudantía docente, en el cual se aplicó una planeación que se elaboró con las herramientas y datos obtenidos previamente. Sujetos: En este caso, los sujetos a estudiar son los alumnos de 4°, 5° y 6°, estos tres grados estaban compactados en un solo salón debido a la poca cantidad de alumnado en la comunidad y que definen a este tipo de escuelas como multigraduales.
1.2. PROPÓSITOS
1.2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Conocer los resultados que se lograron en los dos periodos de prácticas docentes, destacando el segundo periodo que su enfoque es la intervención y trabajo con el grupo escolar, el cual es el más importante debido a que en este se ponen en práctica todas las herramientas, estrategias, metodologías y adecuaciones curriculares con las que se trabajó y que tuvieron papel en el proceso del desarrollo de la enseñanza. Esto con la finalidad de tomar el verdadero papel de docente, conocer acerca de lo que conlleva enseñar en el aula, todo el trabajo previo, el estar frente a grupo, innovar y tener que adecuar en su momento son las partes que destacan en estos periodos de prácticas, pues nos enfrentamos a un panorama distinto a los que se presentan en las clases, se vive la realidad de como esta gestionada una escuela, los problemas que afectan no solo al alumno en el aula, sino en la escuela y en su comunidad. Todo esto junto a las estrategias, métodos y adecuaciones que se realizan al trabajar con alumnos es lo que forman al docente y enriquecen sus experiencias y conocimientos. El como se van a desarrollar estas partes es según se vayan presentando las situaciones que se vivieron frente a grupo, se busca exponer en parte a lo que se recurrió para sobrellevar de la mejor manera el trabajo y que en base a la situación el objetivo y los procedimientos no se perdieran.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Formar y formarse es el verdadero sentido de las prácticas profesionales, el poner en práctica los conocimientos de la normal en las escuelas primarias son las que nos ayudan a reforzar nuestro aprendizaje y servicio, el hecho de enfrentarse a la realidad que se vive en las escuelas y comenzar a tomar el rol de lo que se debe hacer en el trabajo como docentes es el indicador de cómo se están realizando mi formación. Es por ello, que se aspira que al culminar estos periodos el alumno logre conocer que habilidades y fortalezas se presentaron en la práctica, pero también, cuales son sus debilidades y puntos que se deben mejorar como lo debe de hacer un docente de formación. Las prácticas profesionales son la mejor prueba sobre que rumbo se está tomando en realidad y como se esta afrontando todo ello, implica la disposición de querer mejorar y ser consciente de lo que conlleva. Por esto mismo, el desarrollo de este informe es una guía, demostración y reflexión de los resultados del papel que realicé en la escuela primaria y del cual me indica en donde me encuentro actualmente, todo lo que necesito mejorar y conocer lo que quizá este realizando mal y que se puede mejorar en la práctica, porque el maestro se hace en la práctica. Los que se benefician de esto son todos los agentes participan en la escuela primaria, pero, principalmente los docentes en formación, debido a que de alguna u otra forma el dar a conocer lo que se vivió en las escuelas es lo que habla sobre las situaciones en las que se pusieron y las experiencias que se obtuvieron de los casos.
2.1. OBSERVACIÓN
La observación es la herramienta mas importante que tiene el docente para conocer a su grupo, es de gran ayuda a la hora de conocer como se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el grupo, saber los ritmos de aprendice de los alumnos, como se relacionan dentro del aula de clases, su ambiente e interés de las clases, pero, no solo sirve de ayuda para obtener información diagnostica, sino también, para lograr una evaluación de las áreas de mejora y fortaleza de los estudiantes, facilita la obtención de nuevas estrategias y metodologías sobre las cuales se pueden adecuar mejor las herramientas con las cuales se llevan a cabo estos distintos procesos. Dentro del aula de clases, la observación en las primeras veces que asistimos a la escuela primaria es la medición que nos guía para conocer a que panorama nos enfrentamos y como podemos adaptarnos a esa clase. Compartiendo el punto de vista que dice Dávila (2021): La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos que ayudan en esta labor pueden ser notas de campo, listas de cotejo, guías de observación, entrevistas, croquis, material audiovisual, principalmente. (s. p.) Partiendo de aquí y con base a mi experiencia en las prácticas el punto mas importante de la observación es la recolección de evidencias sobre ciertos puntos o aspectos destacables de los cuales podemos partir para desarrollar en ese contexto los procesos de educación. Asi mismo, una de las funciones que toma es la mejora de la medición de la calidad de educación que se está recibiendo y los puntos que se pueden y deberían mejorarse para superar estos desafíos para que la oportunidad de aprender dentro y fuera del aula sea la misma para todos los alumnos. 2.2. DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es un ejercicio de gran importancia en el proceso pedagógico y las relaciones docente-alumno, siendo un ejercicio fundamental de aproximación a lo que se enfrentará y las implicaciones que traerán consigo en aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de los integrantes que lo conforman. El objetivo principal es identificar puntos sobre el aula, identificar y conocer como se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo el punto de partida para conocer la situación de la escuela en su relación con los agentes que la conforman en sus diferentes ámbitos de gestión escolar, siendo la base para elaborar objetivos, metas y acciones para contribuir en la mejora de las problemáticas que fueron identificadas durante este proceso. En sí, el diagnostico busca ampliar el panorama, dándonos la información sobre que piezas tenemos para poder modificar, adecuar, adaptarse y desarrollar el papel del docente frente a grupo, partiendo de esto, comparto el argumento de Vygotsky L., (1988): En una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino del grado en que las contribuciones del profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje. (s. p.) Con esto, afirmo que si el ajuste que decidimos realizar no es el adecuado o esta desfazado al diagnostico que se realizó previamente, el alumno no aprenderá y no progresará, pero si en cambio, observamos el panorama con el diagnostico y realizamos las adecuaciones curriculares el alumno si aprenderá y por ende si progresará, solo si se hace bien no se presentará el desfase de aprendizaje del estudiante. 2.3. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN.
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. REFLEXIVO
3.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La escuela primaria donde desarrolle mis prácticas se caracterizaba por ser multigrado, contaba con 2 salones, mismos en los que se dividían a los alumnos
por grados (de 1ro a 3ro y 4to a 6to respectivamente). Siendo el salón de 4°, 5° y 6° los alumnos con los cuales realicé la intervención. (anexo 2) Previamente a la llegada del segundo periodo de prácticas con ayuda de datos obtenidos y diagnósticos previos realizados en la primera intervención y con ayuda del docente titular frente a grupo se elaboró una planeación de tres proyectos distintos, uno por cada grado, con diferentes fases, pero similares contenidos y PDA. Esta herramienta fue construida por las fases de los grados atendidos, es decir, fase 4 y 5. El motivo es la dificultad de atender los 3 grados distintos en un periodo tan corto de tiempo, lo que hace que el trabajo por fases sea la mejor opción para la obtención de mejores resultados. Con los materiales necesarios para la intervención me presenté a la escuela primaria, una vez dentro del salon de clases comencé con las actividades indicadas en mi planeación, se trabajó en 4° el proyecto “La tierra, la luz del sol y la cara oculta de la luna”, en 5° el proyecto ¡Los seres vivos, muy vivos! Y en 6° “Del sistema solar a la puerta de la escuela un viaje por aire. El entendimiento de los gases y sus usos.” El trabajar con estos 3 proyectos distintos y con 3 grupos de grados diferentes no fue nada facil, menos de alumnos con tantas necesidades que atender, por esta razón con ayuda de alumnos monitores se logró que el aula avanzara a la par en las actividades, mismas activades consistían en trabajos que conforme avanzaban los dias aumentaban un poco su dificultad, por ejemplo, en esta intervención opté por llevar la siguiente secuencia en cada proyecto: ● En 4° se trabajó un proyecto con actividades destinadas solo a ese proyecto, con el siguiente orden: Escritura del nombre del proyecto y propósito, preguntas previas, actividades para adentrar al tema, explicación y exposición del tema o temas principales, resolución de dudas, reforzamiento de los temas, respuesta a cuestionarios relacionados al tema o problema principal, construcción de modelos relacionados al tema, exposición y divulgación de los productos finales. ● En 5° y 6° se trabajó con dos proyectos, pero debido a la falta de alumnos para trabajos en comunidades decidí fusionar los dos proyectos, es decir, tendrían
de los días tuve que apoyar al otro salón, ya que la maestra no pudo asistir a clases y las actividades que se realizaron no estaban acorde a mi planeacion obviamente, y el ultimo día solo fue convivio, los alumnos salieron temprano, por lo que la maestra me prestó alrededor de una hora para intervenir y decidí que lo mejor sería organizar un convivio, ver una película con los alumnos y pasar el rato como despedida de estas jornadas de prácticas. El primer día de esta semana se armaron equipos por fases, es decir, dos equipos en total, los alumnos de la fase 4 realizaban una actividad, mientras a los alumnos de la fase 5 se les explicaba un tema nuevo y viceversa, esta fue la estrategia que utilicé cuando comenzaba con las clases, una vez que aprendieron por este medio, porque la mayoria eran alumnos auditivos, solo 2 eran kinestésicos, pasábamos a cuestionarios o tablas que contestaban según información de su comunidad con el contenido. El trabajo en esta semana fue bastante rápido, una vez que se terminó de enseñar los temas principales, acordamos entre todos realizar 2 actividades distintas como producto final, los alumnos de 4° realizarían un simulador de eclipses para cerrar con su proyecto y los alumnos de 5° y 6° un cartel de la herbolaria elaborado con plantas que encontraban en su comunidad. Estos proyectos se trabajaron el día miercoles 5 de junio, ultimo día en el que se trabajo con horario completo, todos los alumnos se presentaron con su material para elaborar sus productos finales, 4° utilizó materiales reciclados para su maqueta, se apoyaron con su libro de proyectos escolares y con el de nuestros saberes, todo le momento estuve junto a ellos ayudándoles a recortar o utilizar la pistola de silicón para que ellos no se quemaran. (anexo 4 y 4.1) Por otra parte, los alumnos de 5° y 6° construyeron su herbolaria, consiguieron unas varias plantas, indagaron sobre sus nombres, propiedades y características, se apoyaron de su libro de nuestros saberes, porque en su libro de proyectos escolares no estaba presente esta actividad, sin embargo, considero que el trabajar con ella viene relacionado a los PDA de su proyecto y aprendieron mucho mejor que con las actividades del libro.(anexo 5) Los alumnos terminaron en un lapso de 3 horas sus actividades, elaboran el producto final, consiguieron información necesaria y elaboraron preguntas para realizar a los alumnos sobre los temas. A todos les gustaron sus proyectos,
comprendieron muy bien y trabajaron con buen interés sobre los temas y las actividades. Cuando se presentaba algún problema o algún alumno presentaba dificultades para resolver alguna actividad los mismos alumnos lo apoyaban, de la misma manera lo hacía yo, solo que atendiendo al grupo en general. Una vez terminados sus proyectos los evalúe según su desempeño y mejoramiento en el aula, utilice mucho la observación, de sus actitudes, actividades, trabajos colaborativos, entre otros puntos. Normalmente los calificaba con una firma en sus trabajos, no utilizaba tachas o rayones, les señalaba los errores pero eran ellos los que lo corregían, de esta manera, conocía como era su progreso, sin embargo, para evaluarlos finalmente sobre como fue su aprendizaje en todo el transcurso de las dos semanas, utilicé una lista de cotejo, elaborada en base a los PDA, ya que están sencillos y fáciles de entender, por lo que, como hice uso mayormente de la observación la tabla la llenaba según el cambio y progreso de cada alumno. (anexo 6). Estas calificaciones que les otorgue a cada uno no se les entregaron, solo fueron usadas como herramienta y guía tangible del avance de los alumnos, de mi trabajo y para saber si habia sido eficiente el trabajo adecuado realizado. Finalmente, el último día de prácticas, se realizó un convivio donde comimos pizza, vimos una película y pasamos un momento agradable con todos los niños de la escuela, me despedí de todos los niños y de la maestra titular, fue un gran día para agradecer por las oportunidades, experiencias y momentos vividos. (anexo 7) 3.2. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN Para tener mejor estructurado realicé una tabla en donde organicé las actividades que se realizaron durante estas dos semanas, explicando un poco sobre que trataba y como fueron los resultados en cada una de estas.
señalaban en su libro de texto, posterior a ello explicar cómo se elaboró, su función y como se utilizaba, los alumnos aquí presentaron algunas dificultades en el armado, por lo que les apoyé un poco, finalmente, se presentó el producto final junto con la información requerida de manera satisfactoria. facilitó la actividad, pues muchos ya contaban con estas plantas, además de tener noción de su uso.
- Pensamiento
crítico en el
aula
(cuestionarios)
Preguntas previas sobre el sol, la tierra y la luna: Los alumnos aquí expresaban los conocimientos previos que ellos tenían sobre estos cuerpos celestes, despues se revisó para saber desde que punto de información partir. Actividad de las fases lunares: Contestaron un anexo sobre unas preguntas una vez que se presentó el tema, la actividad consistía en rellenar recuadros con la información que se les explicó, no hubo ningún problema, todos lograron completarla muy rapido. Eclipses solar y lunar: Resolvieron un anexo que se respondía con información de cada tipo de eclipse, la misma se explicó previamente, se colocaban las respuestas en los incisos solamente, siendo la última actividad de este tema. Reproducción de las plantas: Con ayuda de preguntas previa se hacía volar la imaginación sobre el tema, despues se desarrolló y explicó todo lo relacionado para despues construir nuevamente la idea sobre cómo se reproducían las plantas, este tema fue un poco complejo ya que no se conocía mucho del mismo y los alumnos no ponían mucho interés de su parte. Partes de la planta : Primeramente, se explicó el tema, les llamó mucho la atención que me apoye de un dibujo elaborado en el pizarrón, me prestaron atención y con ayuda de unas preguntas construyeron mejor su aprendizaje. Animales en peligro de extinción: Con ayuda de un video se presentaron los animales que se encontraban en peligro de extinción, se explicaron los motivos, recomendaciones para preservar su especie y los lugares donde habitaba, de igual manera se arrojaron preguntas al aire donde los alumnos daban sus opiniones acerca del porque esa especie estaba en peligro de extinción y que se podía realizar para preservarla.
- Trabajos
diversos
(maquetas,
etc.)
Producción de textos: Los alumnos con ayuda de unas preguntas y palabras claves construyeron un cuento o historieta a su imaginación, a pesar de ser una actividad algo sencilla, los alumnos presentaron algunas dificultades, pues no se les ocurrían ideas. Experimento de los gases del sistema solar: Producción de textos: Los alumnos con ayuda de unas preguntas y palabras claves construyeron un cuento o historieta a su imaginación, a pesar de ser una actividad algo sencilla, los alumnos presentaron algunas dificultades, pues no se les ocurrían ideas. Experimento de los gases del sistema solar: Durante este experimento, con ayuda del libro de 6° elaboramos en conjunto un experimento sobre los gases que se producían al reaccionar el vinagre
Durante este experimento, con ayuda del libro de 6° elaboramos en conjunto un experimento sobre los gases que se producían al reaccionar el vinagre con el bicarbonato de sodio, a los alumnos les encantó el resultado y no se imaginaban el resultado al intentar inflar los globos con la mezcla. Dados mágicos: Con ayuda de unos dados grandes los alumnos los arrojaban y según los numeros que salían eran la multiplicación de cálculo mental que ellos tenían que resolver, les gustó bastante e incluso quería participar más de una vez. Actividad a ciegas : Los alumnos con ayuda de un paño se vendaron los ojos y siguieron mis instrucciones para moverse alrededor del salon, la actividad fue sencilla, pero para ellos se les dificultó un poco, esto fue con la intención de que comprendieran lo difícil que es para una persona sin visión el realizar actividades que para ellos son sencillas y ser más empáticos con las mismas. con el bicarbonato de sodio, a los alumnos les encantó el resultado y no se imaginaban el resultado al intentar inflar los globos con la mezcla. Dados mágicos: Con ayuda de unos dados grandes los alumnos los arrojaban y según los numeros que salían eran la multiplicación de cálculo mental que ellos tenían que resolver, les gustó bastante e incluso quería participar más de una vez. Actividad a ciegas : Los alumnos con ayuda de un paño se vendaron los ojos y siguieron mis instrucciones para moverse alrededor del salon, la actividad fue sencilla, pero para ellos se les dificultó un poco, esto fue con la intención de que comprendieran lo difícil que es para una persona sin visión el realizar actividades que para ellos son sencillas y ser más empáticos con las mismas. 3.2.1. FORTALEZAS Al final de la aplicación de todas las actividades, resultó que las actividades que adecué fueron mejores, les gustó mas las actividades donde tenían que moverse o realizar actividades de habilidades tanto motrices como matematicas o de pensamiento, a pesar de que la presentación de los temas no me gustó mucho la manera en que los comuniqué, a ellos les agradó, vi expresiones positivas y compresiones de los temas.
